拼音教學的幾點嘗試

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漢語拼音是小學語文教學的基礎，也是學生認識漢子，學習普通話的工具。聲母、韻母是記錄漢語因素的符號，因素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成都有一定的規(guī)律，在拼音教學中不能單靠死記硬背，而是應教學生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼讀的方法，對比類推從而達到掌握學法，舉一反三。

對于一年級的學生來說，純拼音教學是抽象的、枯燥的，要讓他們讀準、拼準、寫準是件很重要的事，在實際教學中，我嘗試了以下幾點做法：

一、圖音結(jié)合、激發(fā)興趣

剛?cè)雽W的兒童，長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童以形象、聲音來思維（即圖文并茂）的心理特點。所以在漢語拼音教學中，注重研究兒童心理，運用多種手段激發(fā)兒童的學習興趣尤為重要。

在教學中，我用生動形象的形式引出內(nèi)容。如學完a,o,e,i,u,ü六個單韻母，開始學習聲母前給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大家庭，單韻母是這個家庭的小姑娘，復韻母是孩子的媽媽，而聲母則是這個家里的男子漢，十分的勇敢聰明。凡是女性出門，他們總是走在前頭，所以他們在音節(jié)里是打頭的，而男子漢們又個個聲微氣短，你們想不想認識這些脾氣古怪的男子漢呢？學生們聽完故事后，學習興趣很濃，求知欲極高。

另外，在看圖識音時，引導學生尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點。如教學單韻母e，圖上畫著老鵝回頭凝望她的鵝寶寶們。出示掛圖讓學生仔細觀察，在圖上畫著什么？他們在干什么?老鵝的倒影跟單韻母e有什么相似之處？通過學生仔細觀察形成了直觀印象，單韻母e的發(fā)音和老鵝的“鵝”的第一聲相同。老鵝回頭望孩子的倒影就是單韻母e。學生學會觀察、總結(jié)，為后面的讀音記行奠定了基礎。

二、仔細辨析、掌握發(fā)音

農(nóng)村大部分學生上一年級后才接觸到拼音，也有一部分學生在幼兒園大班的時候接觸到拼音，由于不是專職教師教授，口型普遍不到位，導致發(fā)音不準確。從一開始教學拼音，我就非常重視自己的示范功能。課前獨自照著鏡子練習發(fā)音，注意口形。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說老師的口形是怎么變化的，是怎么讀的，再讓學生試讀。同時運用接龍等形式逐個糾正指導。在教單韻母a時，我頭上戴著一個口腔醫(yī)生用的口腔鏡，手提一個小手電筒，說：同學們，我們從小就要注意口腔衛(wèi)生。下面你們張大嘴巴，讓老師為你們檢查一下口腔衛(wèi)生，好嗎？話音剛落，同學們個個張大嘴巴，爭先恐后地讓老師檢查。我們就在輕松、愉快的氛圍中發(fā)出“a”的聲音。接著同學們總結(jié)了“a”的發(fā)音規(guī)律：張大嘴巴a、a、a。在教學“n”時，我就叫學生們在教室的門外邊站好隊依次邊蹦蹦跳跳進教室，邊嘴巴上翹發(fā)出鼻音“n”，同學們又掌握了規(guī)律：一個門洞n、n、n。

在教復韻母的發(fā)音時，可運用字母組合讓學生掌握發(fā)音規(guī)律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學ai時，教師重點示范并指導學生的口形變化（先念前面的a再過渡到后一個韻母i）。教學“üe”時，讓學生先念“ü”，再快速地滑向“e”，并提醒學生注意老師口形的變化。經(jīng)過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也就讀準確了，后面的復韻母，都可以借鑒這種方法了。

三、編寫兒歌、識記規(guī)則

學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。把他們與識記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。學生們經(jīng)過觀察、思考，編出了許多朗朗上口的兒歌，如“吃西瓜啰x、x、x”；“兩個門洞m、m、m”；“右下半圓b、b、b”；“一根小棍l、l、l”；等。在教學j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規(guī)則是難點。我班幾個小朋友編了幾個小故事，把這個問題解決了。如張宇同學聯(lián)系小ü的插圖說：大鯉魚在水里吹泡泡，正吹得高興時，對面走來了j、q、x三兄弟，大鯉魚連忙上前打招呼，忙著說話，也忘記吹泡泡了。吳娜同學則說小ü最頑皮，大家都不跟他一起玩，小ü急得哇哇大哭，眼淚直往外冒。正在這時jqx三個小朋友來了，他們說“小ü，我們一起玩吧！”小ü聽了非常高興，馬上擦掉眼淚跟j、q、x走了。所以小ü見到j、q、x，上面兩點就沒有了。在教學復韻母時還可以用字母組合法識記字形，小朋友們就能把拼音的字形牢牢地記在腦子里了。

四、確定位置、認真書寫

剛?cè)雽W的學生，在書寫方面存在一定的困難。我在指導書寫時，先教學生認清四線三格，再講解字母的筆畫筆順，以及在四線三格中的位置。教師同時要注意范寫、領寫，加強個別輔導。聲母“z”的書寫，學生容易出現(xiàn)兩種情況：一是寫得太寬，導致整個字看起來扁扁的；二是寫得太窄。過于瘦長。在教學“z”的書寫中，我教學生先在拼音本上的第二線與第三線上定四點，這四點就像是正方形的四個頂點，再從左上點連接右上點至左下點到右下點。聲母“w”也是學生難寫的一個字母。有的同學寫得傾斜一律向右，有的寫得一律向左傾斜，難寫出漂亮，有菱角的“w”來。我在教“w”的書寫時，首先讓學生在四線三格本上的第二線上標三個等同距離的點，再在第三線上找到上面三點兩線的中心點標上點，讓學生從左到右，從上到下的順序依次鏈接五個點，就能寫出漂亮的“w”了。在書寫中運用“確定位置法”后，學生的拼音就能寫得清楚、到位、漂亮。

作者:崔春梅 單位:安徽省合肥市長豐縣陶湖中心學校