思維導(dǎo)圖視角下的小學(xué)拼音教學(xué)
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【摘要】學(xué)習(xí)漢語拼音是語文學(xué)習(xí)的重要階段，是識(shí)字閱讀的必要基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)拼音教學(xué)中存在的拼音規(guī)則掌握不牢固及拼音字母易混淆等問題，基于一年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)語文拼音實(shí)際教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖高效便捷的集散性思維拓展工具的可視性、形象性、圖式性等特性，把內(nèi)化的思維通過外顯的形式表達(dá)出來。把漢語拼音與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，推出“拼音思維導(dǎo)圖”思維工具，總結(jié)出三種結(jié)構(gòu)圖及其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用方法，對(duì)于漢語拼音識(shí)記教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拼音識(shí)記教學(xué)；思維導(dǎo)圖；拼音思維導(dǎo)圖
小學(xué)階段是九年一貫制義務(wù)教育的初級(jí)階段，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的好壞有賴于一年級(jí)拼音的學(xué)習(xí)，小學(xué)生入學(xué)之初最先接觸到的基本是以拼音知識(shí)學(xué)習(xí)開始的，拼音的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到識(shí)字、閱讀以及普通話的學(xué)習(xí)?！稘h語拼音方案》實(shí)施近60年的時(shí)間里，教育工作者們?cè)趯?shí)際教學(xué)中投入了大量的研究熱情，也有了不少研究成果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不那么理想，拼錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)的情況依然是現(xiàn)實(shí)存在的問題。隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，中國不斷吸收外來先進(jìn)的理念及思維方式，為了改善當(dāng)前拼音教學(xué)低效的困境，筆者在拼音教學(xué)中不斷摸索，結(jié)合思維導(dǎo)圖工具整理出一套適合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用的“拼音思維導(dǎo)圖”，以期能夠成為促進(jìn)小學(xué)漢語拼音高效學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。
一、思維導(dǎo)圖的含義
思維導(dǎo)圖（Mindmapping），也被譯為腦圖、心智圖，是英國腦力開發(fā)專家托尼•巴贊(T•Buzen)創(chuàng)造的一個(gè)組織性發(fā)散思維工具，于1970年提出。思維導(dǎo)圖具有可視性、放射性、創(chuàng)新性的特點(diǎn),將輸入學(xué)生頭腦中的拼音字符轉(zhuǎn)化為可視化的圖畫和文字，從一個(gè)中心向四周放射，從中心點(diǎn)開始，每個(gè)關(guān)鍵詞匯或圖像都以鏈條的形式為上一級(jí)分支的子中心，以一定的層次關(guān)系向下發(fā)散，紙上呈現(xiàn)出來，通過繪制變成彩色的、便于記憶的、按照一定規(guī)則組織起來的圖，使思維信息直觀可視。筆者將思維導(dǎo)圖與一年級(jí)拼音識(shí)記教學(xué)相結(jié)合整理出一套適合該學(xué)段學(xué)生的思維導(dǎo)圖方法“拼音思維導(dǎo)圖”，以下簡(jiǎn)稱“拼音導(dǎo)圖”。
二、拼音導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)依據(jù)
（一）拼音導(dǎo)圖設(shè)計(jì)理念
美國認(rèn)知心理學(xué)家喬治•米勒的“7±2法則”說明了人的短時(shí)記憶容量非常有限，當(dāng)人們?cè)趩渭冇洃浺艄?jié)或字母時(shí)，這種記憶方式無形中就把知識(shí)一個(gè)個(gè)孤立起來，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，不便于記憶的提取。知識(shí)可視化作為一個(gè)新興研究領(lǐng)域，應(yīng)用視覺表征手段促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將人們知識(shí)以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式（顯性的物理知識(shí)制品），從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。拼音音節(jié)很多在形態(tài)構(gòu)成上有相近或是意義相關(guān)，我們可以根據(jù)音節(jié)具有延展性與相容性特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖工具具有的聯(lián)想擴(kuò)散的特性，把其二者結(jié)合在拼音的拼寫識(shí)記中，把音節(jié)的結(jié)構(gòu)可視化，運(yùn)用思維導(dǎo)圖樹狀發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，把拼音音節(jié)按一定的次序組成拼音網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)成拼音導(dǎo)圖。拼音導(dǎo)圖在構(gòu)成因素上包含具有色彩的線條、幫助識(shí)記的圖形圖畫及輔助記憶的文字策略，把知識(shí)以可視化的方式外顯出來，對(duì)拼音音節(jié)構(gòu)成、讀音、意義進(jìn)行區(qū)分和整合，切合該學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生從整體上把握拼音識(shí)記的內(nèi)容，巧妙地理解和記憶拼音。
（二）拼音導(dǎo)圖組成要素
拼音導(dǎo)圖是結(jié)合思維導(dǎo)圖和概念圖所得出的一種漢語拼音學(xué)習(xí)工具，在組成要素中包含其中的一些要素。思維導(dǎo)圖的組成要素是中心圖像、主題關(guān)鍵詞、主干、分支、關(guān)鍵詞和配圖組成；概念圖式的組成要素由概念節(jié)點(diǎn)、連接線及箭頭、關(guān)系描述三部分組成；拼音導(dǎo)圖的組成要素是由中心拼音元素（中心詞或圖像）、線條、圖形、顏色、符號(hào)、標(biāo)注組成。拼音導(dǎo)圖由六組元素構(gòu)成，在實(shí)際的應(yīng)用中第六種元素“標(biāo)注”可酌情添加使用，并不是非要具備六種元素才能叫拼音導(dǎo)圖。1.中心拼音元素中心拼音元素是拼音導(dǎo)圖的中心位置，或發(fā)散的中心點(diǎn)，可以是一個(gè)拼音字母、一個(gè)拼音音節(jié)或是一個(gè)圖像。拼音元素可以是元素表中的任何一個(gè)字母、組合或音節(jié)，中心拼音元素連接著與其產(chǎn)生合理關(guān)系的另一個(gè)拼音元素，也可以把它們稱為“節(jié)點(diǎn)元素”。結(jié)構(gòu)如圖1所示。2.線條兩個(gè)元素之間的連接線稱為線條，拼音導(dǎo)圖中運(yùn)用到的線條有多種：帶箭頭的直線、曲線，對(duì)于小學(xué)生來說畫直線相對(duì)于畫有規(guī)則的曲線來得容易。線條的作用有兩方面，一方面與顏色結(jié)合，用以區(qū)分不同的分支關(guān)系；另一方面指示下一層級(jí)的信息，使拼音導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)關(guān)系十分清晰。線條還有實(shí)線與虛線之分，實(shí)線直指正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)，虛線指示在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想到的先前知識(shí)。3.圖形圖形包含圖形、圖像、插畫，在拼音導(dǎo)圖中起輔助識(shí)記的作用。美國圖論學(xué)者哈里有一句名言“千言萬語不及一張圖”，在記憶過程中形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。圖形能夠很好地闡釋詞匯的含義，與此同時(shí)刺激右腦用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，與語言描述形成互補(bǔ)，左右腦協(xié)同工作，使學(xué)生具有感知力、創(chuàng)造力。4.顏色色彩能增加大腦刺激，增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，有色物體更易使人發(fā)生想象。在記憶過程中對(duì)呈現(xiàn)出自然色的景象要比非自然色的景象更加敏感，并且能夠激發(fā)右腦記憶能力。拼音導(dǎo)圖中，我們利用顏色將中心詞和關(guān)鍵詞“色彩化”，用有顏色的線條來區(qū)分，如一條分支用一種顏色標(biāo)示，這樣不容易引起交互認(rèn)知錯(cuò)誤的發(fā)生，整個(gè)拼音導(dǎo)圖畫面“脈絡(luò)”清晰，使人一目了然方便記憶。5.符號(hào)運(yùn)用具有指代性、提示作用的符號(hào)來進(jìn)行拼音導(dǎo)圖的繪制，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單可操作些，如圖2這些符號(hào)簡(jiǎn)單易上手，且指代性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思路邊想邊畫，隨意進(jìn)行想象添加，這個(gè)過程極具創(chuàng)造力和想象力。6.標(biāo)注拼音導(dǎo)圖中標(biāo)注是一種輔助記憶的策略，可以是文字、符號(hào)或是一幅圖，繪制拼音導(dǎo)圖時(shí)，根據(jù)自己的思維結(jié)構(gòu)在需要標(biāo)注的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)元素之間作標(biāo)注。
（三）拼音導(dǎo)圖的三種結(jié)構(gòu)圖
根據(jù)拼音導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)架式上與拼音元素之間的聯(lián)系，筆者在應(yīng)用中總結(jié)出發(fā)散圖、折射圖及鏈形圖三種拼音導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖。1.發(fā)散圖以類似太陽光輻射似的形態(tài)，由中心拼音元素向周圍不定點(diǎn)的添加拼音元素，中心拼音元素+一級(jí)節(jié)點(diǎn)元素=新的拼音音節(jié)。元素與元素之間用帶箭頭的線條連接，得出新的拼音音節(jié)呈現(xiàn)在圓或矩形當(dāng)中，不同添加元素之間用不一樣顏色的線條來區(qū)分間隔。發(fā)散圖的結(jié)構(gòu)如圖3。2.折射圖特點(diǎn)是非定點(diǎn)式的思維導(dǎo)圖，基本形態(tài)與發(fā)散圖相似，但又有區(qū)分，多用來對(duì)形近易混字母、音節(jié)進(jìn)行辨別，以易混字母或音節(jié)之間的相同元素作為中心拼音元素，中心拼音元素既“接收”也“發(fā)射”，呈現(xiàn)形式類似光的折射形態(tài)。元素與元素之間用有顏色且?guī)Ъ^的線條連接，同一組相近音節(jié)用一種顏色標(biāo)示，用以區(qū)分之間的類別。3.鏈形圖其特點(diǎn)是拼音元素與元素之間呈現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系排列，由中心拼音元素添加一級(jí)節(jié)點(diǎn)元素得到新的拼音音節(jié)，進(jìn)而添加二級(jí)節(jié)點(diǎn)元素，依此類推，元素與元素之間用帶箭頭的曲線連接，呈鏈條形狀排列，鏈形圖多用于對(duì)多音節(jié)拼音的拼寫。
三、漢語拼音識(shí)記教學(xué)中拼音導(dǎo)圖的運(yùn)用
（一）拼音導(dǎo)圖對(duì)易混字母的辨析的運(yùn)用
1.形近字母辨析拼音導(dǎo)圖的運(yùn)用聲母“b、d、p、q”的辨析識(shí)記，半圓的朝向不同，它的讀音和意義就不同，初學(xué)拼音的孩子會(huì)容易混淆，利用思維導(dǎo)圖很容易將它們進(jìn)行區(qū)分。2.平翹舌字母辨析拼音導(dǎo)圖的運(yùn)用“z、c、s”與“zh、ch、sh”的辨析識(shí)記：由于發(fā)音的位置不同容易發(fā)生混淆，用思維導(dǎo)圖的方式能夠促進(jìn)學(xué)生在讀音上對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。3.復(fù)韻母辨析拼音導(dǎo)圖的運(yùn)用如圖8，以“an”“ang”為例，先發(fā)音“an”，保持嘴型位置不變，發(fā)“g”的音保持口腔位置不變，最后用“an”的口型和“g”的口腔位置一起發(fā)音“an”就能發(fā)出“ang”的讀音。
（二）拼音導(dǎo)圖在拼寫規(guī)則的形象識(shí)記上的運(yùn)用
1.聲母+ai相拼的音節(jié)拼音導(dǎo)圖的運(yùn)用此方法用于“聲母+某一韻母”組合的歸類，如圖9所示，囊括所有能與“ai”相拼的聲母組合及其讀音，使學(xué)生有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。以“b+ɑi”為例，把“ai”作為中心點(diǎn)，聲母“b+ai”它們組合后能得到四組音節(jié)。2.“c+單韻母”相拼的音節(jié)拼音思維導(dǎo)圖的運(yùn)用此方法用于某一聲母+韻母組合的歸類，是把聲母“c”作為中心點(diǎn)，與所有單韻母相拼能得到的所有組合。以“c+a”為例，“c”與“a”組合能得到兩組音節(jié)“cā、cǎ”。拼音思維導(dǎo)圖，在單獨(dú)的圖及生硬的文字表達(dá)的不足上突出體現(xiàn)文字與圖畫的密切關(guān)系，使得知識(shí)以圖的形式更好地呈現(xiàn)，筆者用拼音與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式幫助一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，希望能夠給教育工作者一些借鑒和有益的啟示。
參考文獻(xiàn)
[1]趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān).知識(shí)可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005(1).
作者:徐波 李勝清 單位:湖南科技大學(xué)
