漢語拼音教學的實踐做法分析

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漢語拼音教學目標新課程標準指出:“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，能夠準確熟練地拼讀音節，有條件的可以逐步做到直呼音節。”這是大綱對漢語拼音教學的要求。在漢語拼音教學實踐中我深刻意識到，學生學好漢語拼音，對于促進識字量的提高有很大作用，更能夠促進語言和思維的早期發展。尤其是在識字教學中，能看出拼音學得扎實的同學對于字、詞掌握的既準確又快，同時也能為學生學會寫作文打下堅實基礎。這一點的表現是，說一段話或寫一段話時，能順理成章、詞語豐富。相反，有些同學拼音掌握不好，就不能借助拼音識字，這樣對說寫和閱讀都帶來極大的困難，所以要為語文學習打下堅實的基礎，就必須學好漢語拼音。我在教學生漢語拼音的過程中，較多地采用了直呼音節的方法。根據學生實際情況出發，制定了漢語拼音教學的目標:（1）全班同學看到單個音節都能直呼出來；（2）大部分學生見到純拼音句群和注音短文能夠準確、流利、有感情地朗讀下來。教學目標明確以后，圍繞這個教學目標，運用一系列的方法教會學生掌握并能熟練地直呼音節。要想達到直呼音節，首先就必須學好構成音節的字母。利用多種手段教學字母的音和形

1.激情引趣，學好四聲

在教學單韻母時，制作了帶調韻母活動式卡片，對學生進行直觀的演示教學，孩子們從來沒見過這些教具，他們感到非常有意思，因而激起了學習拼音的興趣。比如，在教學生們“a”時，教師說:“小‘a’最愛美了，出門總是要帶上小帽子。它有四頂小帽子，分別是‘-/？∨？’(出示四個聲調)，而且它每戴上一頂帽子，發音就變了，你們想知道它們都發什么音嗎?”如此就緊緊吸引了同學們的注意力，然后出示活動的帶調單韻母卡片教學生發音，這種輕松愉快的教學方法使他們很快就學會了直呼帶調單韻母。在教完六個單韻母時，把它們的四聲以亂序寫在黑板上，讓學生反復讀，這樣就提高了全班學生直呼帶調韻母拼音的熟練程度，為學習直呼音節奠定基礎。

2.利用插圖、兒歌等多種形式識記聲母的形和音

對剛入學的學生來說，單單靠死記硬背是無法完全掌握漢語拼音的，所以我充分利用教材中的插圖和我收集的拼音兒歌幫助學生記憶聲母的音和形。（1）用教材中的插圖記憶聲母的音。例如在教學“b”時，給學生看聽廣播的放大教學掛圖，學生觀察之后，老師提問:圖上的小女孩在做什么呢？（生答:她在聽廣播。）老師接著說：廣播的“播”讀得輕短一些，就是我們要學習的生母“b”的發音。這樣借助插圖的廣播，學生就能記住“b”的發音了。（2）利用兒歌區別記憶形近的聲母。如b-P、f-t、d-q。右下半圓b，右上半圓P;一根拐棍f，傘把朝下t，馬蹄印兒d，一個“9”字q。這些形象的兒歌讓學生很容易就能區分開相似的聲母。

3.利用發音識記復韻母的形

復韻母的發音特點是:從前一個字母的音向后一個字母的音快速滑動，例如:發“ai”這個音時，先張大嘴巴發“a”的音，由“a”向“i”滑動，這樣學生馬上在大腦中呈現出“ai”是由“a”和“i”組成的。用這種方法記憶復韻母的形使學生掌握得很快。由于我采用各種方法進行拼音教學，使學生對字母的音和形掌握得很好，為直呼音節鋪平了道路。教學生直呼音節的方法什么叫直呼音節呢？直呼音節就是“看到一個音節不經過拼讀，像讀漢字一樣直接呼出”。直呼音節有很多方法，比如支架法、暗拼急讀法、聲短韻長連讀法等。我是用支架法來教學直呼音節的。支架法的發音要領是:先擺好發聲母的口型，緊接著用聲母的本音(極輕、極短)連接帶調或不帶調的韻母，一口氣呼出音節。例如:直呼pá這個音節，先做好發“p”的準備，準備到發出輕微的“p”時，再快速發“á”的音，這樣呼出的就是pá這個音節。用支架法直呼音節時，聲母的發音輕短到只有發音者自己聽到就可以了，韻母的發音口型要到位，發出的音要相對的重和長一些。在教學生直呼時，兩拼音學生學得很快，而三拼音的直呼學生掌握得不好，有三分之一的學生呼不出三拼音的音節。我反復琢磨，覺得還是方法不得當。我改變了“聲母輕、介母快、韻母響”的教法，因為用這種方法直呼時常把中間的介母丟掉。例如在教huā時，有的同學就把huā（花）讀成了hā（哈），這樣發音就不正確了。所以我采用了“先直呼聲介合母，然后聲介再與韻母連讀”的方法。例如:在教“ji”時，由于學生的兩拼音學得很好，馬上就能直呼出“j—i”的發音“jī(機)”，再用jī與“ā”連讀，發出的音就是“jiā(家)”。運用了這種方法以后，三拼音的直呼學生就掌握得比較正確了。鞏固強化，增強直呼音節的能力。學會了直呼音節的方法以后，要加強鞏固練習，循序漸進地增強學生直呼音節的熟練程度。例如，在每節課的課前復習時出示一些純拼音詞語，讓學生直呼。在每節課的鞏固練習時，出示一段純拼音句群或一篇注音短文，這樣，就可以達到課標中對小學生漢語拼音的教學要求了。

作者:姜麗麗 單位:黑龍江省七臺河市勃利縣逸夫小學