小學語文拼音教學探究(6篇)

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第一篇：小學一年級語文拼音教學的重要性

摘要：一年級拼音的學習，是語文學習的基礎。拼音學習的好壞直接影響到后面語文各方面的學習，甚至影響人們的生活。試問，21世紀的今天，如果不會用拼音發短信會怎樣？如果使用Word文檔，不會用拼音打字會怎樣？現如今很多中老年人正在吃著不會認讀拼音的苦頭，那作為一年級的語文老師，就更加有義務去讓學生學好拼音，有責任為孩子們以后的語文學習及生活奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學；拼音學習；重要性

一、拼音學習的重要性

學生的拼音學習是學習語文和其他學科重要的基礎。孩子們準確地掌握23個聲母、24個韻母、16個整體認讀和四個聲調的正確讀法，不僅對我們現階段的學習有幫助，更為我們以后的語文學習、思想品德的學習等各個科目的學習都有非常重要的作用。因此，一年級的拼音學習是語文學習的基礎。拼音學習的好壞直接影響后面語文各方面的學習，甚至影響我們的生活。試問，21世紀的今天，如果不會用拼音發短信會怎樣？如果使用Word文檔，不會用拼音打字又會怎樣？現如今很多中老年人正在吃著不會認讀拼音的苦頭。那作為一年級的語文老師，我們就更加有義務去讓學生學好拼音，有責任為孩子以后的語文學習及生活奠定堅實的基礎。那要想更好地進行語文拼音教學，我們就必須先了解現階段孩子們學習拼音所存在的問題。

二、小學一年級拼音教學中存在的問題

（一）孩子們的基礎較差、年齡較小，學拼音很吃力

一年級的孩子們都是剛從學前班過渡而來的，不論是學習內容、學習時間，還是學習環境等方面，他們都還無法真正適應小學的生活，基礎也不好。因此，面對一年級學習的聲母、韻母、整體認讀音節、聲調等內容顯得有點無所適從。有的孩子甚至如臨大敵，一開始就學得非常吃力，有的甚至不想上一年級，想回到那無憂無慮的幼兒園。

（二）家庭教育的影響也較大

我校的孩子留守兒童多，而很多的爺爺奶奶、外公外婆根本就不懂拼音，有的甚至連字都不認，更不用說去給孩子們進行輔導了。老師在學校教了以后，孩子們回到家又沒有進行復習和聽寫，因此，孩子們的拼音學習效果總是不明顯。

（三）教師的方式方法也非常重要

通過觀察我發現大部分教師的課程設計都非常的單一、簡單。如，學習ɑ，o，e時，很多老師一直教讀圖片，而未去設計游戲環節來讓孩子們更有興趣地學習。對于六、七歲的孩子來說，他們的教學同樣應該以游戲為主，用直觀生動的畫面去展示和學習。

三、小學一年級學生拼讀能力的培養策略

讓孩子們能準確地認識拼音、拼讀拼音，能根據拼音認識漢字，是我們在小學一年級教學活動中非常重要的工作，當然也是非常迫切的事情。針對孩子們在平時練習中所存在的問題，我制訂了以下幾點策略：

（一）培養孩子學習拼音的興趣

由于拼音學習本身是枯燥乏味的，對大人而言也是如此。對于剛進入小學階段的一年級孩子們來說更是如此。因為他們有極不穩定的年齡特點和貪玩的特點，一直讓他們去讀字母、寫字母，肯定會讓他們感到乏味和缺乏興趣。美國的心理學家布魯納說過：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂上我們可以根據學生的年齡特點和心理特征，創設一些生動有趣的情境，為孩子們提供想象的思維和空間，讓孩子們在輕松、自由的環境中去探索、學習和發現拼音的奧秘。比如，對于一年級的孩子們來說最喜歡的就是做游戲，因此，我們可以設計一些小游戲來進行教學，讓孩子們在玩中學，樂中學。從而激發他們學習拼音的欲望，培養他們對拼音學習的探知欲和好奇心，讓他們對拼音產生濃厚的興趣。

（二）注重對孩子們的及時評價及肯定

在我們的人生過程中，不管是成人還是孩子，我們都渴望被別人肯定。因此，在最初的拼音學習設計中，我們應該循序漸進、由易到難一步一步地遞進。先讓孩子們嘗到成功的喜悅，激發他們繼續學習和拼讀的欲望，從而讓他們積極探究。當孩子們能準確認讀時、能標準書寫時，我們應該給予及時的表揚和肯定，這樣就更能激發他們去探尋的熱情。當然，在拼音學習的過程中，我們還應該注意個體差異，針對不同學習成績的孩子，我們應該利用不同的形式和方法來進行教學，讓每個孩子都能實現“跳一跳，就能摘到桃”，特別對差一點的學生而言，這是最能夠培養學生自信心的方法。拼音的學習和培養不是一天兩天就能夠完成的，要提升一年級學生對聲母、韻母、整體認讀音節等的掌握能力，也并不是一件簡單的事情。因此，我們更應當抓住孩子們一年級這個關鍵時期，培養孩子們對拼音的學習興趣和良好的學習習慣，讓孩子們能夠快樂地學習拼音，從而為他們以后的語文學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

邵慧君.小學拼音語音特點綜論［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2007（1）.

作者：韓永林 單位：吉林省長春市九臺區西營城鎮中心學校

第二篇：小學語文拼音教學中激發學生興趣的教學設計分析

摘要：小學生年紀小、認知水平較低，因此如何調動學生對漢語拼音知識的學習興趣，提高拼音教學效率，已經是眾多小學語文教師一直研究的問題。相關教學實踐證明，趣味性拼音教學方法的應用在激發學生學習興趣方面所取得的效果是可觀的，聯系人教版教材知識，對趣味教學的形式進行論述。

關鍵詞：小學語文；拼音教學；教學設計

小學語文課程是培養學生對語文知識學習興趣的關鍵時期，拼音教學屬于符號性教學，具有一定的抽象性，因此，語文教師應該提高對拼音教學工作的重視程度，做好教學活動的設計環節，采用趣味性、啟發性等多樣化教學方法打造生動活潑的課程教學環境，以此激發學生對漢語拼音的學習興趣。

一、創設趣味性學習活動

年齡小、發散思維能力有限、活潑好動是小學生普遍存在的特點，因此教師在對其開展拼音教學工作時，應該緊扣小學生的特點，有針對性地創設一些富有直觀性的教學活動。例如在進行漢語拼音ɑoe的教學時，教師為了使小學生學會ɑoe三個單韻母，正確地對其進行發音，認清每一漢語拼音的形態，能夠正確書寫，在此基礎上扎實地掌握ɑ、o、e的四個聲調，能直接讀出帶聲調韻母的音。語文教師就可以通過“找家人”的游戲活動，將ɑ、o、e每一個漢語拼音的四個聲調標寫在拼音卡上，一共設計兩組，分給班級的男生與女生，繼而教師說：“當我說出一個漢語拼音時，你們要找出它所對應的四個聲調，男女組分別有四人舉出拼音卡，哪組速度快且準確率高將會獲得小紅旗的獎賞。”在這樣充滿激勵與競爭色彩的教學環境中，小學生參與的興趣自然被有效地激發，那么ɑ、o、e四聲的教學效率就會明顯增強。教學活動的設計形式應多樣化，教師應該從小學生的性格特點出發，這樣小學生參與教學活動、學習漢語拼音的勁頭勢必會高漲。

二、編寫趣味性詩歌

長期的教學實踐表明，發現在很多教學環節中許多拼音之間可以構建一定的關系，那么利用這一優勢教師可以借助拼音之間這種特殊的關系巧用拼音詩歌，組織小學生對其進行閱讀與誦讀，實踐教學證明詩歌在拼音教學進程中的應用，使學生在發音上達到準確性，使學生對拼音的特征有全面的了解。例如，在漢語拼音gkh的教學課堂上，教師結合學生自控能力較差、形象思維初步建立以及無意注意占優勢的特點，擬編了“哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。”這支兒歌，并鼓勵小學生在念兒歌的時候將某些動作融入進去，最終使學生掌握“g、k、h”這3個聲母的正確讀音，分清它們各自的形態，例如像個花環又像9的g，當學生會正確書寫上述三個聲母時，教師繼而向學生出示gakahagekehegukuhu這些音節，鼓勵學生主動找出這些音節的聲母與韻母，此時就有小學生說“在‘gɑ’中，聲母是g，韻母是ɑ”。由此可見，趣味性兒歌在拼音教學課堂上的應用，有效地強化學生對知識的理解與掌握，最大限度地激發學生的興趣，還能夠輔助教師順利將各種拼音知識銜接在一起，使學生在愉悅的教學環境中萌生對更多拼音知識學習與探究的樂趣。

三、使拼音教學環境生活化，培養與強化學生對漢語拼音學習的興致

我國著名的思想教育家陶行知先生認為，離開生活的教學不是好教學，因此語文教師在開展拼音教學活動之時，應積極地結合實際生活，使學生意識到語文知識在日常生活中無處不在；例如在漢語拼音iuü這三個單韻母的教學中，教師為了使學生深刻記憶i、u、ü這三個拼音，教師對學生說在發“i”音之時，聯系自己身上的“衣”；在發“u”音之時，聯想傍晚在枝丫上鳴叫的烏鴉；“ü”的形體與生活中的笛子極為相似。在生活化的教學課堂上，學生更加熟悉漢語拼音的發音形式以及特有的形態，此時他們對漢語知識學習的興致必然高漲，在這樣的拼音教學課堂上，教師有效地培養與鍛煉了學生應用普通話的習慣，為其識字與閱讀奠定堅實的基礎；生活化的拼音教學課堂上，小學生對漢語拼音達到了學以致用的目標，強化了對它們記憶的程度，在興趣的驅使下提高了對拼音的學習能力。總之，在漢語拼音教學中，教師應該從學生的實際學習能力出發，深入研究他們的性格特點，始終堅持以學生為主體、因材施教、循序漸進的教學原則，應用多樣化、趣味性的教學手段，使學生感受到學習漢語拼音的快樂，激發對語文知識學習的興趣與熱情，此時小學拼音教學質量勢必會大幅度提升，學生也會在興趣的驅使下更好地感悟到語文課程開設的意義，為日后的語文學習打下基礎。

參考文獻：

［1］劉忠民.淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用［J］.才智，2014.

［2］尹紅.如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣［J］.科技創新導報，2015.

作者：曹海義 單位：安徽省阜陽市潁泉區寧老莊鎮曹廟小學

第三篇：小學一年級拼音教學研究

摘要：拼音是學習語文的前提和基礎，只有打好堅實的基礎，才能使語文教學得以更加順利地進行。結合自身的教學實踐來談一談如何進行小學一年級拼音教學。

關鍵詞：小學一年級；拼音教學；研究分析

拼音部分的教學內容容量小，也比較簡單，學生剛剛升入小學，教師設定的教學目標并不在于要求學生掌握多少知識，更重要的是調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，引導學生在語文的海洋里自由自在地遨游。

一、從學生的身心發展規律出發，調動學生的積極性

新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即充分凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位。學生本是課堂的主體，也是學習的主體，在教學過程中，教師要充分考慮學生的身心發展規律和特點，從實際情況出發，激發學生的學習興趣。學生剛剛升入小學，學習的內容都與之前幼兒園有所不同，因此，在進行拼音教學時，教學進度不宜過快，內容也不宜過于枯燥，而要從學生的實際情況出發，調動學生的積極性。首先，在教學之余，教師要通過互動做游戲等方式了解每一名學生的興趣愛好、性格特點以及傾向，做到心中有數；其次，發揮自己的聰明才智，運用一切可以運用的教學方法，增添課堂的趣味性；最后，充分凸顯學生的主體性，給予學生展示自我的機會。學生渴望表現自己，渴望得到老師、同學的鼓勵和認可，教師不妨投其所好，給予學生充分的時間和空間。例如，ɑieiui的學習時，教師可以設計成打電話的游戲，兩名學生一邊打電話一邊練習：“uiuiui，我是小ɑi你是誰？”“uiuiui，你是小ɑi，我是ei”。讓學生產生一種新奇之感，積極參與到游戲中，產生很好的教學效果。

二、充分利用多媒體技術來輔助教學，提高課堂教學效率

多媒體技術在我國中小學得到了廣泛的普及，但具體的應用情況卻不盡如人意，很多學校的多媒體設施只是擺設，流于形式，能夠將其應用于教學實踐中的教師寥寥無幾。在小學拼音教學中，多媒體技術能夠增大課堂容量，及傳統的板書所不能及，節省課堂時間，也減輕了教師的工作負擔。在傳統的拼音教學中，教師需要十分標準地為學生示范拼音的書寫方法，而這一過程對教師提出了更高的要求，實施起來也比較費時費力，但多媒體可以完美地解決這一問題，是一種一舉多得的方法。這就要求教師努力提升自身的多媒體制作技術，積極參加專業技能培訓，提高自身認識，將多媒體的使用落到實處。例如，在講授jqx時，我利用多媒體課件，向學生展示了近似于拼音的動畫啟發學生的形象思維，幫助學生進行理解。在講“q”時，我設計了一幅五顏六色的氣球動畫，而在講“x”時，我引入了一半西瓜被斜切兩刀，切成了交叉狀的動畫，使教學更加的生動形象。

三、運用一些充滿趣味性的教學方法和手段

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣是學習的前提和基礎。愛玩是孩子的天性，如果課堂一味的枯燥乏味，學生難免會喪失學習興趣，時間久了，自然而然不利于學生的成長。小學生年齡小，心智尚未成熟，教師為何不投其所好，寓教于樂呢？運用一些充滿趣味的教學方法和手段，一方面能夠增添課堂的趣味性，符合學生的身心發展，另一方面能夠使教學在輕松愉快的氛圍中進行，從真正意義上促進學生的個人發展。例如，為了幫助學生掌握jqx的注音規則，我教學生掌握了一首兒歌“jqx小淘氣，見到雨點要挖去”并搭配著背景音樂，引導學生反復誦讀，熟讀成誦，在反復的訓練中強化記憶，這樣一來，看上去死記硬背的規則就不那么困難了。

四、加強拼音教學與生活之間的聯系，引導學生學以致用

任何一門學科知識都來源于生活，最終又服務于生活，語文如此，拼音也是如此。常常有學生認為自己在課堂上學的東西與生活毫無關聯，所以才會提不起興趣，教師要做的不是苦口婆心地反復強調自己所講內容的重要性，而是在實際教學之中提高學生的認知水平和能力，讓學生意識到學習拼音并不是為了應付考試，更重要的是學以致用。這就要求教師在講授過程中能夠緊密聯系生活實際，引導學生將所學知識運用到生活之中。例如，在講授y時，我引導學生想象其形狀，像不像一枝樹杈？那樹杈可不可以用來晾衣服？那它的讀音是什么？這樣一來，順理成章地講授了新課，并且還將其聯系到生活實際之中，學生也不再將學習拼音當做一項任務去完成。總而言之，拼音教學看似簡單，卻蘊含著深奧的學問，是語文教學中的基礎，只有基礎打得牢固而又堅實，后續的教學才會更加順利，因此，教師要充分認識到拼音教學的重要性，在這個關鍵階段就將基礎打牢，為學生今后的學習與生活奠定扎實的基礎。只有這樣，才能實現“得法于課內，受益于課外”，從真正意義上促進學生的個人發展，對學生的一生來講，都是一筆寶貴的財富。

參考文獻：

［1］符小莉.趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討［J］.語文學刊，2013（8）.

［2］劉忠民.淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用［J］.才智，2014（14）.

作者：孟容宇 單位：浙江省麗水市青田縣江南實驗學校

第四篇：趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行

摘要：拼音教學是小學語文課程中的基礎部分，拼音教學已經成為廣大小學語文教師的首要任務。但是目前小學語文教學中，小學生對拼音的學習難度相對較高，無法激發小學生學習拼音的興趣。因此，要求教師轉變傳統的教學方式，運用靈活多變的教學手段來進行趣味教學。通過闡述趣味教學法在小學語文拼音教學中的意義，對趣味教學法的具體實踐進行探討。

關鍵詞：小學語文；拼音教學；趣味教學法

拼音是漢字的重要組成部分，拼音教學是小學生學習語文知識的基礎和前提。但是拼音教學方法不夠理想，這就要求采取以激發學生學習興趣為目的，提高學生學習積極性的趣味教學法。趣味教學法相對于傳統的教學方法，其趣味性強、自由發揮性高，在小學語文拼音教學過程中具有重要的意義。

一、趣味教學法在小學語文拼音教學中的意義

1.有利于加強學生的學習積極性

拼音教學是小學語文識字的基礎，識字能力是培養學生讀寫能力的前提條件。現在的素質教育強調要充分調動學生的學習積極性，引導學生進行思考探究，從而獲取知識。教學實踐表明，在教學過程中學生的學習積極性越高，學生的學習能力就越強，學習效果就越顯著。因此，培養小學生對拼音的熱愛，調動學生學習的積極性。

2.有利于提高學生的漢字識別效率

漢字文化博大精深，其結構復雜，筆畫繁多，不易辨認和讀寫，這都對小學生語文學習造成了一定的困難。趣味教學能夠集中學生的注意力，引導學生展開想象，充分挖掘漢字中含有的趣味性，學生通過在趣中認字，掌握多種識字方法，從而提高學生的識字質量。趣味教學在學生學習的過程中充滿了童趣，能夠使學生積極主動地獲取知識，體會學習的樂趣。

二、探討趣味教學法的具體實踐

1.兒歌教學法

小學生活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的好奇心。優美的旋律能夠激發學生對歌曲的喜愛，而節奏感強、情感歡快、極具押韻性的兒歌能夠吸引學生的注意力，因此，利用兒歌來進行拼音教學能夠幫助小學語文教學工作的順利開展。例如，在學習拼音“n”和“m”的時候，部分學生容易混淆，不易分辨，在這時，教師就可以通過引導小學生編兒歌的方式來學習：“一扇小門nnn，兩扇小門mmm”，以兒歌的方式引導小學生辨別漢語拼音字母之間的差異，從而強化小學生對拼音的記憶。另外，教師還可在進行兒童歌唱的時候，要求學生大聲朗誦拼音，與學生進行互動，讓學生充分體會到學習的樂趣。

2.趣味教具教學法

生動有趣的教具能夠刺激小學生的感官，從而點燃了小學生的學習激情，提高了拼音教學的有效性。趣味教具教學法利用色彩鮮艷的圖片或者字母卡片來帶動小學生學習拼音。例如，在教授拼音“w”時，教師拿出事先制作好的一幅兩座房屋的倒影圖，展示給學生，學生起先看到這幅圖比較茫然，不知道教師的目的是什么。于是教師就指著圖畫詢問學生“兩座房屋的屋頂像什么？水中屋頂的倒影又像什么？”有學生回答道：“這兩座房屋的屋頂像今天學習的拼音w。”教師接著又指導學生對于“屋”字的發音就是字母w的正確發音，同時還引導學生對拼音w倒過來寫就是圖片上水中房屋的倒影，從而教授學生進行w的書寫由v-v兩筆組成w。教師充分利用了圖片中的房屋倒影進行拼音w的教學，既激發了學生的學習興趣，又使學生直觀地利用圖片掌握了w的書寫。趣味教具教學法對于教學效果起到了事半功倍的作用。

3.游戲教學法

小學生比較愛玩，課堂上的注意力不夠集中，為了使學生在課堂上專注于教學活動，要針對小學生愛玩好動的天性進行趣味性游戲，吸引小學生的注意力，促使學生主動參與教學活動，提高教學活動質量。例如，教師可以制作一些拼音字母卡片，讓學生依次上臺進行抽取不同的字母卡片，讓其將卡片置于頭頂向大家展示，老師隨機挑選臺下的學生說出不同的字母，而拿到提出字母卡片的學生就要迅速跳起并大聲朗讀字母的拼音。如果學生沒有及時反應或者反應錯誤，臺下的學生可以及時對其進行指正。這樣，充滿游戲趣味的教學方法活躍了課堂的教學氛圍，使學生的積極參與性大大提高，從而激發了小學生學習拼音的興趣，提升了課堂教學質量。

4.情境教學法

小學生天真無邪，具有豐富的想象力，教師可以利用其特性，幫助小學生發揮思維活躍能力，針對不同的拼音設計不同的情境，以此來提高小學生對拼音字母的記憶能力。例如，教師在執教拼音字母“h”時，可以在課堂上搬把椅子放在講臺上，然后讓兩位學生上臺，指導其中一位同學坐在椅子上，另一位同學端著茶杯遞給椅子上的同學，讓其飲用。這時，教師就可以詢問學生：“第一位學生在干什么？”學生就會回答：“他坐在椅子上喝水。”然后教師就可以引導學生“椅子是不是很像剛才所學的聲母h，而喝字的拼音又與h相同”，學生都表示贊同。這樣的情境教學法，利用實際生活中的情形來對學生進行拼音教學，取得了顯著的教學效果。趣味教學法能夠提升教學的趣味性，從而促進小學語文拼音教學質量的提高。

參考文獻：

［1］王芳.探析趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用［J］.高考（綜合版），2015（12）：11.

［2］李冰.小學語文拼音教學中趣味教學法的應用［J］.中華少年，2015（18）：103-104.

作者：路紅 單位：江蘇省漣水縣唐集中心小學

第五篇：微課在小學低年級語文拼音教學中的應用

摘要：識字寫字是小學語文教學的基本知識，其中，拼音更是基礎中的基礎，也是低年級小學生的學習重點。近些年來，微課作為一種新興的信息技術，被廣泛應用在實際的教學實踐中，發揮著重大作用。現如今，微課在小學語文的拼音教學中的應用也越來越廣泛，但由于起步較晚，依然存在很多問題，比如小學語文教師信息技術水平較低、部分小學教學設備比較差等，但是這些問題依然不能阻礙微課發展的步伐。下面，對如何在小學低年級的拼音教學中采用微課這一教學形式展開研究與討論，旨在為廣大語文教育工作者提供一些建議。

關鍵詞：小學低年級；語文拼音；微課教學；課前預習；課中教學；課后鞏固

一、課前預習

低年級小學生的自制力很差，尤其是他們在幼兒教育階段中是以“玩樂”為主，他們的學習能力比較差。很多教師在展開語文拼音教學活動之前，總是讓學生進行預習。然而，由于低年級的小學生并不了解預習的具體方法，總是漫無目的地將教材瀏覽一遍，甚至還有很多學生將教師布置的預習任務置若罔聞，將其拋之腦后，使得小學生的預習是低效甚至是無效。微課能夠很好地解決這個問題，它能夠為小學生指明預習方向，明確拼音學習的重難點知識。小學生在觀看視頻之后，可以將他們在預習中遇到的問題記錄下來，留待在課堂上與教師、同學一起解決。“jqx”一直是小學語文拼音教學的難點知識，很多學生在多次發音失敗之后，會漸漸喪失學習自信與興趣。因此，我準備在課堂上利用微課突破本節教學難點。因此，我提前錄制了一個為時5分鐘的教學視頻，讓學生在自己的空閑時間觀看視頻，提前預習。在視頻中，我為學生展示了母雞、氣球、西瓜等圖片，在這些圖片中標出拼音，并重點將這三個字母標為紅色。緊接著，我為學生講述了這三個聲母的發音規則，并為學生示范了這三個聲母的書寫要求。學生在課下觀看這個視頻之后，要練習這三個聲母的發音，并在四線格中進行書寫練習。大部分學生都是在自己的家中與自己的父母一起觀看視頻，因此，他們可以直接在家長的幫助下，初步學習j、q、x的拼音知識。

二、課中教學

學生在幼兒教育階段所學到的語文拼音知識十分零散，而小學教育階段要求學生能夠按照課時安排與教學計劃學習，使得很多小學生開始產生排斥心理。小學語文拼音教學相對來說比較枯燥，很難引起學生的興趣，利用微課這種形象、生動的教學方法，可以有效地將小學生的注意力集中在課堂上，使其對拼音教學活動保持興趣。因此，教師可以利用微課突破拼音教學的重難點，節省課堂教學時間，使得小學生能夠針對自己的問題展開學習。另外，微課可以將學生直接帶入到某一特定情境中，調動學生的學習積極性。在“j、q、x”一課中，我提前收集了學生在預習中遇到的問題，發現大多數學生不會將jqx與i進行組合，也不會帶調拼讀音節。為了解決這個問題，我也錄制了微視頻。在課堂開始之初，我帶著學生簡單復習了拼音知識，然后便開始播放jqx與i組以及帶調拼讀音節的微視頻，指導學生學習新知識。

三、課后鞏固

微課的使用范圍十分廣泛，它不僅可以被應用在語文課堂上，還可以讓小學生在課下根據自己的實際需求展開學習。因此，教師可以指導小學生在課后利用微課鞏固拼音知識。新課改倡導小學語文教育要面向所有學生，促進每個學生的進步與發展。然而，隨著義務教育的普及愈加廣泛，使得小學語文課堂基本呈現了大班額的教學特點，這就使得教師無法兼顧所有學生，為小學語文實現讓每個小學生都能夠學到學生真正所需的拼音知識增加了難度。微課的形式十分靈活，小學生利用微課學習語文拼音，能夠切實根據自己的實際選擇相關的教學視頻。在“jqx”一課結束之后，我讓學生根據自己的實際情況，選擇相關微視頻，并且自主決定快進、后退、暫停、重復等，鞏固所學知識。總而言之，信息時代下的微課教學更符合新課改的教學，教師要利用微課指導小學生展開拼音預習學習活動，使得小學生有明確的學習方向；教師要在拼音課堂上使用微課，讓微視頻這種新奇的教學方式引起學生的興趣；教師要指導小學生在課后鞏固環節依賴微視頻，使小學語文拼音教學面向所有學生。

參考文獻：

［1］史曉文.淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用［J］.新課程（小學），2015（5）.

［2］祝荔業.微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用［J］.吉林教育，2016（24）.

作者：杜煒徐 尚軍 單位：安徽省肥西縣官亭鎮中心學校

第六篇：小學低年級拼音教學分析

【摘要】本文以小學低年級拼音教學實踐為依據，對大班化拼音教學進行了實踐研究。文章結合“大班化教學”的特點，提出了低年級拼音教學的具體操作方法，即“個別教學”，關心每個學生的進步；“動靜交錯”，融拼音教學于活動之中；“創設情境”，融拼音教學于情境之中；“鼓勵創新”，點燃學生創造思維的火花。“關注個體”的教學有助于拼音教學質量、學生學習興趣和創新思維能力的共同提高。

【關鍵詞】關注個體；樂學拼音；拼音教學

本人在“大班化”的條件下，以拼音教學為突破口，開展了拼音教學的實驗研究。在拼音教學方法上，我嘗試全新的教學技巧和策略，通過拼音學習培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽創新，使他們邁好語文學習的第一步。

一、“個別教學”，關心每個學生的進步

班級授課制的優點在于一個教師的教學能被眾多的學生所接受。然而學生是能動的，每個學生都有鮮明的個性，在班級授課制中如何更好地“因材施教”，歷來是教育界的一大難題。本人在進行小學一年級的拼音教學過程中，充分進行“個別教學”。由于每個學生拼音的已有水平和思維記憶能力都不盡相同，于是我從每個學生的實際出發，先對學生展開深入的調查和分析，通過家訪和個別交談等形式了解每個學生的特點，為每個學生制定詳細的學習目標，選擇適合的教學方法。對于基礎較好、認讀能力較強的學生則大膽提高要求，而對于基礎相對較差的學生則給予更多的個別輔導。在堅持教學標準的前提下，使學有余力的學生和在學習上有稍許困難的學生都能享受到學習進步和成功的“喜悅”。如班上有的學生形象記憶能力較強，我則讓他們有更多的機會“看圖識拼音”；有的學生擅長音樂，我則讓他們通過學兒歌來認讀拼音；等等。總之每個學生都能通過自己的學習專長來提高自己的學習能力，讓他們感到“學習是最快樂的事情”。

二、“動靜交錯”，融拼音教學于活動之中

小學低年級學生由于剛剛從游戲轉入正規的課堂學習，注意力不容易長時間集中，即所謂的“好動”是他們的共同特點。針對這一年齡段的學生，我采用分組活動等形式，在課堂教學中積極探索“動靜交錯”的教學組織形式。在課堂教學中，我常常運用無意注意規律，采用恰當的“刺激物”使學生的無意注意中心集中到學習上來。這個“刺激物”就是“動靜交錯”的教學活動。我在拼音教學過程中，時刻注意觀察學生注意力集中的程度，在每個“注意力分散周期”到來之前我通過“動”來引導學生集中注意力，而在“動”過之后，又用“靜”來進行緩沖，使學生的學習活動做到“有張有弛”。我設計的拼音學習活動常常是把學生分成若干個小組，讓他們分工合作，進行“畫畫”“做做”和“用用”的活動。“畫畫”就是讓他們以小組為單位，動手將枯燥的拼音字母畫成美麗的圖畫。如學“t”時讓他們畫小傘，學“q”時讓他們畫小旗，等等。由于學生對于顏色的刺激非常敏感，所以我在試圖讓學生區分韻母時，讓他們動手用自己最喜歡的顏色寫單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母，這樣，學生在“涂鴉”的過程中了解了這些韻母的區別。“做做”就是讓學生在小組游戲中學習，讓他們通過“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動作”等活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來。“用用”則將拼音學習與日常生活相結合，組織學生用學過的拼音來拼周圍的事物，如學習用品、食品等，做到學以致用。在課堂教學中我注重把握“動”的尺度，在動過之后通過讓學生聽舒緩的音樂，閉眼默念今天學過的拼音等“靜”的活動幫助他們鞏固學習的內容，調節他們的情緒。

三、“創設情境”，融拼音教學于情境之中

為創設學習的課堂氛圍。我將拼音掛圖、識字掛圖布置在教室里，還在各種可能的地方如課表、值日生表上標上拼音，在課堂上，我常常打破傳統的學生座位“秧田式”的排列方式，根據教學需要，把桌子隨意組合，可以是小組團團坐，也可以是全班團團坐，還可以是師生同坐在一起，在教室中創設一種“其樂融融”的氛圍。在課堂教學中我也注重“趣味情境”的創設，幫助學生由淺入深地學習知識。如學拼音標調時，我假意標錯調，隨后說：“我是e先生，你的帽子為什么不給我戴呢？”請學生指出，等學生回答了口訣：“ɑ母在，給ɑ戴。”后，我假意“恍然大悟”，糾正了音節的標調，這樣，學生對標調規律的印象非常深刻。再如學整體認讀音節時，我告訴學生zhi先生家，有四個兒子：老大zhī老二zhí老三zhǐ老四zhì，生動的比喻使學生很快地掌握了整體認讀音節。

四、“鼓勵創新”，點燃學生創新思維的火花

為積極發展學生的思維能力，更好地確立學生學習的主體地位，提供學生學習的主動性。我在一年級的拼音教學中大膽鼓勵學生創新。“尊重學生的自主選擇”有利于點燃他們創新思維的火花。我在拼音教學中常常提出如“這個字你想怎么記”之類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發現，注重鼓勵學生尋找個性化的學習方式不局限于“唯一”和“統一”。同時，重視對學生創新思維的充分肯定，對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學生產生成就感。例如，我在教聲母“d”的時候，先復習“b”的兒歌：右下半圓bbb，像個6字bbb，帆板沖浪bbb，然后請學生自己開動腦筋來編“d”的兒歌，最后，請發言的同學當小老師，帶著大家說一說。期待性的語言，將孩子推向了學習主體的位置。有同學說左下半圓ddd，有同學說反寫6字ddd，6字反寫ddd，還有同學說座鐘筆筒ddd，馬兒快跑ddd。同學們學習的熱情高漲，課堂氣氛活躍。教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉崗為“伴奏”，做一個幫助發現真理而不是拿出現成答案的人，使教學開放而靈活。由于“關注個體”，使學生在教學空間所占的份額增加。學生能充分享用教學空間中的各種教學資源，同時他們能受到教師更多的關注，與同學有更多的語言交流機會和互相學習的機會，因此在學習過程中，學生們對拼音學習都表現出十分濃厚的興趣，沒有了大多數低年級學生對語文學習的焦慮情緒。隨著教育資源的不斷豐富，如何更好地發揮“關注個體”的優勢，讓學生“樂學”和“會學”，則需要教師不斷地摸索和總結.

作者：易靜 單位：江蘇蘇州市工業園區星海小學