漢語拼音教學策略探討

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摘要:漢語拼音教學是小學語文教學的基礎，搞好漢語拼音教學要在充分了解教情和學情的前提下，用好、用活教材，將靜態教材轉化為動態情境，變無味為有趣，用故事兒歌幫助學生提高記憶，用游戲鞏固和調節學習，才能激發孩子對學習知識的渴望并掌握知識。

關鍵詞:教學;教材;情境;游戲

2016年秋季，部編本小學語文教材進入一線課堂，新教材在內容編排上的大調整，給老師們的教學帶來了新意也帶來了挑戰。黔東南在漢語方言上屬于西南官話貴州方言當中的一個方言［1］，在語音上與標準的普通話有很大的差別，如沒有翹舌音、鼻音，沒有“ian”韻，沒有第三、第四聲，多出了一個方言聲母“v”等等。根據漢語拼音學習的課標和大綱要求，結合本地實際，探尋部編教材的有效教學策略對當地一線語文教師和教學工作者來說至關緊迫。

一、做好六個“了解”

常言道:“教學有法，教無定法。”其實指的就是教學的基本原則和具體方法，教學有法是要遵循教學的課標要求，依據每一次課的課時目標。無定法則指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。教無定法應該建立在充分了解的基礎上，根據具體教情和學情來選擇靈活多樣的教學方法。

(一)了解漢語拼音教學的總目標。教材的版面變了，內容安排變了，但教學目標沒變，教學的宗旨沒變。“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”(《義務教育語文課程標準》)，仍然是一年級漢語拼音教學的要求。

(二)了解每一次課的課時目標。教材雖然是按課次來編排內容，但每一次課的內容并不是一成不變的，每一次上課前要對漢語拼音的教學總目標有個清晰的了解，才能在教學時不偏離方向，抓住重點，了解每一次課的課時目標，指引每一次課的教學，不要對一堂40分鐘的課求全責備，課時目標無疑就像大海中的航標燈，指引我們的教學工作，指引我們有的放矢地進行教學，是教師有效教學的保障。

(三)了解拼音教學的所有內容及其特點。了解漢語拼音都要教些什么，學生要學些什么，用些什么，這些內容有什么特點，哪些容易比較難，有何特征，有什么解決方法。并熟悉每個字母的發音部位和發音方法。

(四)了解自己與學生的發音現狀。知己知彼，百戰百勝。漢語拼音屬于口耳之學，對于方言區的學生，教師的口語化的示范教學是最直接有效的教學途徑。教師要規范自己的發音，努力提高自己的普通話水平，做好學生的表率。試想一個發音蹩腳的老師怎么能夠帶出一群能夠正確認讀拼音的孩子呢。因此，了解自己，為的是更好地要求自己學習，努力提升為學生服務的技能。了解學生，是為了因材施教，更好地幫助學生學習。

(五)了解初入學兒童的心理特點，注意力集中曲線，掌握一定兒童心理學、預測他們學習漢語拼音過程中可能遇到的問題和困難。了解哪些學生在學齡前就學過漢語拼音，哪些從未接觸過，哪些孩子的語言天賦好，哪些孩子天生性格內向膽子小;了解學生的家庭教育背景，生活環境，以便在教學中給予恰當的幫扶。

(六)了解本地方言的特點。了解本地方言特點，才能在教中學重視對方言發音的糾正和輔導，才能避免學習時的難點存在。教學做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，腦中有思考，口中有訓練。

二、用好、用活教材

教材中拼音教學內容的編排大多采用“情境圖”配文的形式出現，有的畫面美觀可愛、富有童趣，如第34頁zh、ch、sh、r的教學內容，情境圖展現的是下課了，長頸鹿做值日生———值zhi日ri;小猴子織毛衣，小刺猬玩皮球，小獅子打瞌睡……有的情境圖表現了一個完整的故事，如第40頁ai、ei、ui的內容:放學了，院子里，大樹下，小朋友們圍著老奶奶聽故事;有些情境圖要么示音要么示形，有的既示音又示形，如第5課g、k、h的情境圖，鴿子銜著柳樹枝———g的音就是“鴿”的音，g的形就是樹枝的形;蝌蚪在水草上玩耍———k的音就是“蝌”的音，k的形就是兩只小蝌蚪戲水草的樣子;妹妹坐在椅子上喝水———h的音就是“喝”的音，椅子側面的形就是h的形。教學聯系生活，例如第12課an、en、in、un、ün的教學，爸爸媽媽在看電視，電視里播放的是天安門，媽媽在摁遙控器，桌子上有飲料，電視旁邊有足球。用“安”示an，“摁”示en，“飲”示in……用好情境圖，充分利用情境圖的功能，教好漢語拼音。用活情境圖，指的是在使用情境圖的時候，不能僅僅局限于示音示形上，要充分利用情境圖表示完整的故事情節的特點，培養學生多方面的良好習慣，訓練學生的口語表達能力。如:第13課，ang、eng、ing、ong的教學，引導學生結合畫面想象說故事:晚上，媽媽在哄妹妹睡覺，媽媽一邊唱歌，一邊輕輕地拍著妹妹，月亮出來了，風也悄悄地來了，都來聽媽媽唱歌呢。活用情境圖在部編教材漢語拼音的教學中，尤為重要。當教材內容并不完全直接等同于教學內容，教材內容還缺乏“趣味性”“直觀性”“形象性”時，教師一定要具備處理教材開發教材的能力，做到活用教材，教好漢語拼音。如:聲母b、p、f的教學，部編教材情境圖上不能直觀地找到b的音和形，教師可以利用舊教材里小女孩聽廣播和小哥哥爬山坡的插圖來輔助教學，收音機的樣子就是b，哥哥手上的小紅旗就是p，大佛像和爺爺的拐杖———f的音和形。再有第4課d、t、n、l的教學，教師可以把新舊教材結合起來教學，門洞的樣子是n，趕豬的聲音是l，傘把兒的樣子是t，馬兒跑的聲音:ddd。作為一名負責任的小學語文老師，面對課文和教學內容時要多問幾個“教什么”和“怎么教”，這樣才能把課教好。

三、拼音教學要“動”起來

(一)要善于變靜態教材為動態情境漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師除了要充分利用教材中的情境圖來幫助教學，還要在教學時，讓學生“動”起來。例如:聲母“n”的發音是學生學習的一個難點。教學時教師先讓學生摸老師的鼻子，感受老師發“n”音時鼻子的顫動，然后老師又摸學生的鼻子，告訴他正確的發音方法。教師還可以用手捏住鼻子，讓氣息從口腔通過，讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會邊鼻韻母“n”“l”的發音特點和方法。教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示:從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時腦袋跟著四聲的調形晃動:一聲頭和手同時橫向運動，二聲頭和手同時上揚，三聲頭手一起下坡又上坡，四聲投手一起用力向右下劃斜線。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，課堂靈動了，學習也輕松愉快了。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如在“tiaowu”這個音節的教學中，“tiao”是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼準拼對，教學時教師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則，轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能提高課堂教學的效率。如:一部分學生表演“小貓小貓怎么叫”“小狗小狗怎么叫”……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼“m→i→ao”“w→ang”……在游戲中學習，賦練于樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡?

(二)眼、口、耳多器官并用助力教學1．眼睛看———觀察老師的示范發音，注意看老師的唇形舌位，如“f”———上牙齒接觸下嘴唇發唇齒音;清楚辨析發音部位，找準發音方法，減少發音錯誤。同時，教師注意觀察學生的發音口形，找找發音不標準的原因。2．動耳聽———聽得仔細，聽的準，才會學得像，發得準。3．動嘴練習———多練，張口練，看清楚了多開口練習，練多了自然就記住了。4．多器官并用———教學聲母、韻母、聲調時，對發音動程加以適當的夸張，如教最難的音節“tian”的時候，先動眼睛看———教師可以先不發音，學啞巴做動作，主要讓學生觀察老師的口型，然后讓學生眼耳朵并用，一邊看一邊聽:教師先發“i”口型由齊齒、扁口型到前“a”大開口，舌位靠前再到前鼻韻母“n”口型逐漸回扁舌頭抵住上齒背完成“ian”的發音，發準了“ian”，在前面加上“t”的音，連動:“t→ian→tian”，這是再讓學生動嘴練習，就能準確地掌握發音方法了。拼音教學不僅要動口，還要動手，漢語拼音的書寫課標雖然沒有做具體明確的要求，但是，教材上每一課的后面，都有書寫的訓練，教師要重視對學生書寫起步的要求，從開始執筆就要學生把拼音寫正確、規范，這樣有助于幫助學生記牢學過的拼音知識。

四、故事兒歌幫助學生提高記憶

一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌、順口溜，也可讓學生自編兒歌，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想象力和創造力，強化識記。如教學“b、d、p、q”四個聲母時，創編“雙胞胎”順口溜:稀奇稀奇真稀奇，bd肚皮對肚皮，肚皮朝右哥哥b，肚皮朝左弟弟d;可愛可愛真可愛，pq腦袋對腦袋，面向右邊是pp，面向左邊是qq。還可以讓學生參與教學的設計:像6b，反6d，像9p，反9q。在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松愉快。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。五、游戲鞏固和調節學習剛入學兒童形象思維占優勢，長于具體形象的記憶，也就是具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。《語文課程標準》明確指出:漢語拼音教學盡可能要有趣味性，應以活動和游戲為主。［2］

(一)找朋友。適用于復韻母、音節的復習:把復韻母拆開成單個的字母發給學生，老師發“ie”，拿“i”和“e”的同學趕緊找到自己的伙伴，湊成“ie”，老師還可以設置一個小細節，故意讓“e”在前，變成“ei”然后問學生，這是誰?怎么區別“ie”和“ei”?區別“iu”和“ui”的時候變成孿生兄弟，補充他們是兄弟，誰在后聲調帽子就給誰戴。

(二)開火車。這是課堂上最常用的準備簡單易于操作的游戲。它能使全體學生都參與到活動中來，在復習鞏固拼音知識的時候運用。

(三)摘蘋果。這是孩子們很喜歡的游戲。蘋果分兩種顏色，紅和綠，紅色是聲母，綠色是韻母，聽老師或小老師報音，馬上找出相對應的蘋果，并大聲地把蘋果卡片上的字母念出來。這個游戲可以手上做，也可以放在黑板上做———教師把綠色蘋果貼在黑板上，告訴學生:如果你們讀對了，蘋果就會變紅了。當學生全部讀正確了，教師告訴學生:現在你們閉上眼睛，喊一聲“蘋果熟了”，趁學生閉上眼的時候，老師把卡片翻個面，蘋果就紅了。

(四)小小郵遞員。這個游戲需要準備幾個信封，里面裝著需要復習的字母、音節等，例如，把信(整體認讀音節)送到家。

(五)火眼金睛。這是老師們激勵孩子判斷對錯的好方法。在音節的標調，形近字母易混韻母的區別上都很適用。

(六)對號入座。認形，記音。如“瓜”的椅子誰來坐，千萬別出錯:g→u→a→gua漢語拼音的學習容易出現學生記得快，忘得也快的現象。游戲可以很好地復習鞏固所學的知識，調節學生的學習注意力，緩解學習疲勞。但是，游戲的時間不能過長，不能一節課一直做游戲，也不能僅僅停留在刺激的層面，要能夠真正的激發孩子對學習知識的渴望并掌握知識，不能熱熱鬧鬧一番，猴子耍把戲圖個好玩開心。

參考文獻:

［1］王貴生．黔東南方言概論［M］．成都:電子科技大學出版社，2009:29．

［2］曾月霞．漢語拼音教學初探［J］．文教資料，2013(17):43．

作者：于月紅 單位：凱里市師資綜合培訓中心