多媒體背景下的拼音教學分析

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拼音教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，是學生認識漢字的工具，是學生學好語文的前提，更是學生說好普通話的關鍵。為了拓展學生視野，激發學生的求知欲，彌補傳統拼音教學中的不足，我在長期從事低年級語文教學過程中，通過不斷的探索、反思、學習、總結，巧妙合理的將傳統教學與多媒體教學融合在一起，教學效果顯著。

一、多媒體背景下的拼音教學更具嚴謹性和科學性

受年齡、教材、教法、環境等因素的影響和制約，當老師們經歷課程改革洗禮后，慢慢適應了穿著新教材的木屐在信息技術的大道上行走時，我像大多數語文教師一樣在收獲喜悅的同時，內心同樣被這樣或那樣的困惑所充斥著。拼音教學在整個低年級語文教學中位高權重。然而在傳統教學中老師們的“不拘小節”演變成了自身的一種錯誤的書寫習慣。例如：在書寫“b”時，正確應該先寫豎，后寫半個圓圈，而大多數老師習慣性的先寫半個圓圈，再寫豎。寫“d”時本來要先寫半個圓圈，再寫豎，而一些老師們卻先寫豎，后寫半個圓圈；“m”本來是三筆，但兩筆就寫完；“n”本來需要兩筆，但一筆就寫好。像以上這樣的小錯誤大多時候都不會引起老師們的重視，長期以往這種錯誤的書寫習慣就會變成老師們拼音教學中的一個盲點。方言對于農村小學老師來說是拼音教學中最為棘手的問題。受地方方言的影響，以及教師個人的原因，老師們普通話水平有限，發音不準成為大多數老師漢語拼音教學中最失敗的一筆。老師領讀學生跟讀，是傳統教學中教師慣用的教學手段，試想在這一授課環節中，若是老師的發音本就有誤的話，那么我們豈不把錯誤的知識灌輸給了無辜的學生？例如：在讀舌尖中音：“n”和舌“l”時很多方言中“n、l”不分；還比如，各地方言中經常把平舌音：“z、c、s”和翹舌音“zh、ch、sh”的字讀音相混淆。當面對以上這些在時間長河中沉淀在拼音教學中的頑固污漬，老師們究竟情何以堪我在不斷地實踐探索中，發現多媒體技術的橫空出世恰到好處的添補了以上傳統教學中拼音教學的不足，那些曾經令老師們頭疼的困惑都在多媒體教學設備的輔助下迎刃而解。為了規范良好的書寫習慣，課堂上老師們首先邀請學生和自己一起認真欣賞多媒體課件中的字母書寫動漫，等熟悉了最基本的筆畫順序后，老師們可以拿起粉筆，胸有成竹的在黑板上事先畫好的拼音格中示范書寫，最后老師們可以借助多媒體展示平臺中的投影儀，對好的作業進行展示。這樣既起到了示范帶頭作用，又樹立了學生的積極樂觀的學習信心。對于拼音的發音來說，只要能將多媒體教學巧妙地引入傳統的教學課堂，就會使拼音教學起到一本萬利的效果。在教學的過程中老師們可以借助一些漢語拼音發音軟件，及時糾正發音，還可以下載一些名師示范課例，以此為途徑從中獲取自己所需要的方法。例如：在學習“U”的發音時，教師先講清“U”的發音方法：兩個嘴角輕輕收攏，嘴唇向前突出，舌面后部向里靠攏，發出的聲音要長而響亮。讓學生按照老師說的方法照著鏡子做好口型，教師再播放多媒體課件朗讀示范。多媒體輔助教學和傳統拼音教學巧妙地融合，使得拼音教學更具嚴謹性和科學性。

二、多媒體背景下的拼音教學更具靈活性和趣味性

為了進一步將拼音教學從最淺顯的讀寫提升到更廣闊的空間，讓學生從最初的被動接受變為主動迎合。筆者根據學生的年齡特點，以及不同學生的個性差異，采用各式各樣的活動，讓拼音教學的課堂變得妙趣橫生。在練習鞏固“m、n”的區別時，我利用多媒體教學的輔助，在活動中適時地播放音樂，緩解了部分學生的緊張情緒，提高了同學們的學習熱情，引導學生發揮想象，通過編動作，編兒歌的方式熟記拼音字母。例如：教師先出示兒歌“呢呢呢，呢呢呢，小火車，唱起歌。”一個學生隨口就說“一個門洞n、n、n，我坐火車也唱歌”，然后用身體做出一個門洞的樣子，其他學生也很開心的做出門洞的樣子，所有的門洞連起來便是一輛小火車了。老師抓住時機帶著學生模仿小火車開起來的樣子，然后邊開火車，邊唱兒歌。練習“m”時，有的同學用胳膊做出兩個門洞的樣子，并編出兒歌“摸摸摸，摸摸摸，小朋友們躲貓貓。兩個門洞m、m、m，邊玩邊學真開心”。在老師的帶領下，在游戲中學生就可以準確區分這兩個字母了。在復習聲母時，為了達到滿意的效果，筆者在課前制作了摘蘋果、闖關等有趣的的課件，課堂上在老師的鼠標點擊下，同學們遨游在游戲中，歡笑聲一浪高過一浪。多媒體教學與傳統拼音教學的有效融合不但減輕了教師的負擔，而且讓學生在游戲中學習，在快樂中成長。傳統拼音教學的課堂中教師的表情、手勢等肢體語言，激發了學生的內在潛能，在多媒體輔助教學的巧妙協調下，學生完全處于放松的狀態，就連身體、情感、智慧都動起來。多媒體輔助教學和傳統拼音教學巧妙地融合，使得拼音教學更具靈活性和趣味性。

三、多媒體背景下的拼音教學更具前瞻性和實效性

教師作為知識的傳播者，學生的領路人，最終還是要將課堂教學的主角交給學生演。當學生完全熟練掌握了漢語拼音的讀寫以后，此時老師可以把課堂交給學生，教師借助多媒體教學的輔助充分發揮傳統課堂教學的優勢，引導學生結合所學內容，發揮自身特長要么編兒歌，要么講故事，要么表演課堂劇，從而更深層次的激發學生的創作能力，培養了他們的語言表達能力。如在學習了“d”后，可以讓學生為它編一句兒歌，或者根據它的讀音和字形自由想象講故事。學生很快就會編出“一匹馬兒跑過來，d、d、d，d、d、d。馬蹄印兒是拼音，d、d、d，d、d、d。”在學生編兒歌時，教師可以將提前準備好的奔跑的小馬的圖片利用多媒體播放出來，并配上馬蹄聲，創設出生動的教學情景。當學生看到這一切時，情不自禁學著馬兒做動作。在學生自由表演時，教師還可以利用多媒體配上合適的畫面或音樂。多媒體輔助教學和傳統拼音教學巧妙地融合，使得拼音教學更具前瞻性和實效性。在信息技術飛速發展的今天，我們渴望課堂上擁有最精彩的掌聲，多媒體讓傳統的課堂教學變得色彩斑斕，但是，我們還是需要保持對學生高度負責的責任感，抱著有的放失的態度有選擇性在汲取和利用。在這一過程中老師們既不能因循守舊，一味地原地踏步，不思進取，也不能為了追求課堂上的花樣翻新，讓多媒體課件泛濫成災，洪水橫流。多媒體信息技術作為一種教學的輔助手段，只有將其恰到好處的滲透到傳統的拼音教學課堂中來，才能使拼音教學的琴弦發出最和諧美妙的音符。

作者：高興軍