拼音教學(xué)中字母角色化教學(xué)創(chuàng)新

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了拼音教學(xué)中字母角色化教學(xué)創(chuàng)新范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

〔摘要〕漢語(yǔ)拼音“字母角色化”教學(xué)，根據(jù)每個(gè)拼音字母的發(fā)音特點(diǎn)和拼讀規(guī)律，賦予字母角色，讓字母?jìng)€(gè)個(gè)富有生命，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入字母角色中的情感世界，在角色體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并從學(xué)習(xí)延伸到生活，獲得精神成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕拼音教學(xué)；字母角色化；游戲；評(píng)價(jià)

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步和入門(mén)。一年級(jí)孩子剛從幼兒園過(guò)渡而來(lái)，首先接觸到的便是拼音，但拼音字母本身不表義，只是抽象的拼音符號(hào)，因此漢語(yǔ)拼音成了部分孩子學(xué)習(xí)上第一道難以逾越的鴻溝。所謂漢語(yǔ)拼音“字母角色化”，是指在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)拼音字母的發(fā)音特點(diǎn)和拼讀規(guī)律，賦予聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)充滿人性和獨(dú)特個(gè)性的角色；以虛擬的人物為主要形象，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和故事串聯(lián)展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)孩子在角色體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。自2012年9月起，我在寧?？h的三所小學(xué)的四個(gè)班級(jí)中組織實(shí)施了漢語(yǔ)拼音“字母角色化”教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，已取得初步成效。

一、讓拼音字母?jìng)€(gè)個(gè)富有生命

剛進(jìn)小學(xué)的孩子心理上還依戀著以玩為主的幼兒園生活，兩個(gè)發(fā)展期的交替轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了小學(xué)一年級(jí)孩子的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。將原本單調(diào)的拼音字母進(jìn)行“角色化”，可以讓孩子不僅僅局限于知識(shí)的認(rèn)知，更在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到交朋友的歡欣與喜悅。

1.賦予人性

單韻母和復(fù)韻母發(fā)音響亮悠長(zhǎng)，有高低婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)，與聲帶細(xì)小而音色相對(duì)又尖又亮的女性發(fā)音相吻合，而聲母發(fā)音輕短干脆，非常適合果敢的男性，因此賦予韻母的角色是“姑娘”，賦予聲母的角色是“哥哥”。在一個(gè)音節(jié)單位里，普遍是聲母開(kāi)頭，象征著“聲母哥哥”是“能引領(lǐng)敢擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h”，聲母發(fā)音輕短還象征著“聲母哥哥”是“說(shuō)得少而做得多”的踏實(shí)行動(dòng)派，而音節(jié)中跟在后面的韻母發(fā)音響亮飽滿，與情感豐富的女性頗為相似，喜歡用語(yǔ)言或歌聲來(lái)表達(dá)自己的情感。這種賦予字母人性化的角色分配非常受孩子們的歡迎，在聲韻母“角色化”教學(xué)中，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了性格各異的“聲母哥哥”與“韻母姐姐”，而且輕松自如地掌握了聲母和韻母的發(fā)音特點(diǎn)。

2.獨(dú)具個(gè)性

各個(gè)拼音字母的角色分配不是隨意貼上標(biāo)簽，而是針對(duì)每個(gè)字母本身的發(fā)音特點(diǎn)以及聲韻母拼讀規(guī)律作出綜合鑒定之后，才賦予獨(dú)屬它們自己的獨(dú)特個(gè)性。從《聲母韻母拼讀表》可看出，單韻母ɑ除了與聲母r不能組成音節(jié)，與所有的聲母都可以組成音節(jié)，因此將ɑ的個(gè)性定義為“老大”；同理，根據(jù)其他單韻母與聲母的拼讀情況，又將她們定義為獨(dú)具個(gè)性的姑娘。

老大———大方開(kāi)朗的才女ɑ：見(jiàn)多識(shí)廣，性格開(kāi)朗，她走到哪兒，笑聲就來(lái)到哪兒，朋友也交到哪里，真正是朋友遍天下。

老二———溫柔嫻淑的宅女o：喜歡待在家里，看書(shū)、刺繡，做自己喜歡的事，認(rèn)識(shí)的朋友很少，在妹妹u的介紹下才會(huì)認(rèn)識(shí)更多朋友。

老三———樂(lè)觀開(kāi)朗的快樂(lè)女孩e：純真，可愛(ài)，性格隨和，與人和睦相處，朋友比較多，是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的快樂(lè)女孩。

老四———文靜秀氣的淑女i：喜歡安靜，喜歡獨(dú)處，愛(ài)干凈，總是戴著一頂小圓帽，一舉手一投足，都給人知書(shū)達(dá)理的印象，臉上總是帶著微笑，不過(guò)只和幾位固定的朋友來(lái)往。

老五———熱情奔放的俠女u：與老大ɑ性格相似，是個(gè)女漢子，路見(jiàn)不平拔刀相助，朋友遍天下，沒(méi)有她不認(rèn)識(shí)的人，沒(méi)有她不相助的事，俠女u來(lái)到哪里，笑聲就來(lái)到哪里，朋友就交到哪里。

老六———多愁善感的幺女ü：感情豐富，富有同情心，老愛(ài)哭鼻子，這不，傷心了哭，著急了哭，高興了還是哭，那臉上呀，總是掛著兩顆“金豆豆”，哎！而復(fù)韻母的拼讀規(guī)律和復(fù)韻母第一個(gè)打頭的單韻母極其相似，于是我們?cè)O(shè)計(jì)將復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母變成有家族體系的姐姐，比如：ɑoɑiɑnɑng都是ɑ家族的姑娘，她們都與ɑ有著共同的特點(diǎn)，熱情開(kāi)朗，與聲母組合的音節(jié)數(shù)量也非常多。

3.充滿靈性

各個(gè)拼音字母因角色不同而顯示獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，而且充滿靈性。韻母姑娘個(gè)個(gè)靈性四溢?；蛳瘿灰粯哟蠓介_(kāi)朗，才氣橫溢，能快樂(lè)地與r以外的所有聲母結(jié)為真誠(chéng)的朋友；或像i一樣溫婉優(yōu)雅，有選擇地與自己喜好相似的聲母交上朋友。特別韻母er簡(jiǎn)直就是仙氣飄飄的靈性典范，她最為特立獨(dú)行，是所有韻母里唯一一個(gè)從不與聲母相拼，完全獨(dú)立成為一個(gè)音節(jié)的特別韻母，如ér（兒）ěr（耳）èr（二），甘于寂寞，清高飄逸，是一位集自信、靈性、悟性于一體的“最傳奇的姑娘”。在聲母里，jqx也是極富靈性的聲母哥哥，風(fēng)趣幽默，能力強(qiáng)大，對(duì)韻母姑娘iü以及i家族ü家族的姑娘具有無(wú)法抵制的魔力。ü和üe、ün都是特別文靜內(nèi)向的韻母姑娘，很少與人交往，而且多愁善感，即使與nl交朋友，臉上也還是梨花帶雨，可是見(jiàn)到j(luò)qx就會(huì)出現(xiàn)截然不同的畫(huà)面，不僅擦干眼淚展露笑顏，而且還愿意介紹其他韻母姑娘與jqx認(rèn)識(shí)，如在音節(jié)juɑn里，ü就是介韻母。

二、讓拼音課堂像玩兒一樣

一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，注意力不持久，喜歡形象具體的事物?！翱凑n文插圖———出示拼音———教師范讀———練習(xí)拼讀”的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于單調(diào)枯燥，缺乏吸引力。“字母角色化”課堂采用感性的教學(xué)流程：對(duì)歌問(wèn)答來(lái)引路→情境創(chuàng)設(shè)激興趣→字母角色展個(gè)性→課中律動(dòng)添活力→輕松游戲巧鞏固。以此調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官參與，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，從而激發(fā)起進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)期待。

1.情境創(chuàng)設(shè)：胸懷祖國(guó)，放眼世界通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言或多媒體手段，把理性的傳授與形象可感的聲、色、形等融為一體，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍?！白帜附巧鼻榫硠?chuàng)設(shè)的總體思路：男兒理應(yīng)志在四方，胸懷祖國(guó)，放眼世界。教學(xué)情境以聲母哥哥環(huán)球旅行途經(jīng)地點(diǎn)為線索，旅行地點(diǎn)選擇的依據(jù)：以地名音節(jié)里帶有該課聲母，并有鮮明風(fēng)土人情特色的城市為主。如：雙唇音家族bpmf情境地點(diǎn)：法（fǎ）國(guó)巴（b?。├瑁╨í）；平舌音家族zcs情境地點(diǎn)：俄羅斯（sī）莫斯（sī）科。

2.故事內(nèi)容：情節(jié)連貫，啟發(fā)思維故事是孩子認(rèn)識(shí)世界的窗口，孩子是在故事中獲得成長(zhǎng)的。主題鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、情節(jié)生動(dòng)的好故事，既能啟發(fā)孩子的思維，又能培養(yǎng)積極的人生觀。“字母角色化”故事里的角色個(gè)性具有連貫性，不會(huì)因情境的轉(zhuǎn)換而發(fā)生改變。例如，特別韻母er的故事：復(fù)韻母姑娘er是一位富有傳奇色彩的人物。一個(gè)姑娘家住在無(wú)人知曉的世外桃源，屋前瓜果飄香，屋后雞鴨成群，過(guò)著自給自足的生活，穿的衣服自己織，吃的食物自己種，閑暇時(shí)彈琴作詩(shī)，與鳥(niǎo)獸交友，與花草私語(yǔ)。因?yàn)樗矚g安靜，不喜歡交朋友，從來(lái)不進(jìn)城逛街，當(dāng)然也沒(méi)遇到過(guò)一個(gè)聲母哥哥，因此一生都沒(méi)有朋友。她非常獨(dú)立，什么事都是自己一個(gè)人干，就算給漢字注音也是靠自己這個(gè)韻母er。如此生動(dòng)形象的故事，孩子們一聽(tīng)便了解了特別韻母er“自成音節(jié)，從不與聲母相拼”的特別之處，而且這個(gè)感知過(guò)程愉悅歡快，記憶深刻強(qiáng)烈?！疤貏e韻母姑娘”er無(wú)論在“字母角色化”的哪個(gè)故事情境中出現(xiàn)，她始終都保持“獨(dú)立特行”的個(gè)性，從不改變。

3.鞏固游戲：緊扣角色，鏈接生活一年級(jí)孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，堅(jiān)持性和自覺(jué)性都比較差，很容易受外界影響。邁進(jìn)小學(xué)門(mén)檻后，游戲玩耍仍然是他們的重要精神食糧?！耙杂螒?yàn)橹行摹北仨氀驖u進(jìn)地向“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變。韻母姐姐來(lái)送信。該游戲輕松愉快，適合拼音字母初學(xué)后的練習(xí)環(huán)節(jié)。由拼讀正確的孩子擔(dān)任韻母姐姐（或聲母哥哥）來(lái)送字母卡片，大家邊拍手邊齊呼“叮鈴鈴，叮鈴鈴，韻母姐姐來(lái)送信”，韻母姐姐問(wèn)“送給誰(shuí)？”會(huì)讀的孩子紛紛舉手“送給我，送給我！”韻母姐姐點(diǎn)名認(rèn)真的孩子朗讀，讀對(duì)了表?yè)P(yáng)，讀錯(cuò)了由韻母姐姐予以糾正。在輕松愉快的氛圍中大家都熟練了新字母的讀音。哥哥姐姐擂臺(tái)賽。該游戲競(jìng)爭(zhēng)激烈，適合拼讀音節(jié)后的鞏固環(huán)節(jié)。女孩子為韻母姑娘，男孩子為聲母哥哥。上半場(chǎng)以“女士?jī)?yōu)先”原則女生決定誰(shuí)先讀，男女單獨(dú)輪流拼讀一個(gè)音節(jié)，每人只能拼讀一次，哪方先出錯(cuò)則另一方贏。下半場(chǎng)由贏方先讀，單獨(dú)拼讀規(guī)定的一個(gè)或幾個(gè)音節(jié)后，指名對(duì)方任意人拼讀，同理哪方先出錯(cuò)則另一方贏。該游戲較為緊張，參與面極廣，需要團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力方能獲勝，所以擂臺(tái)賽前雙方的拼讀練習(xí)尤為重要，雙方領(lǐng)頭人特別重視做好對(duì)自己團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱者的拼讀輔導(dǎo)。誰(shuí)來(lái)爭(zhēng)做才女ɑ。ɑ是大方開(kāi)朗的才女，無(wú)所不能，無(wú)所不會(huì)，ɑ來(lái)到哪兒，笑聲就來(lái)到哪兒，朋友就交到哪兒。才女ɑ是孩子們心中的偶像，成為ɑ也是大多數(shù)孩子夢(mèng)寐以求的事。課堂內(nèi)外，凡是具有幫助同學(xué)、上臺(tái)領(lǐng)讀、展示作業(yè)等自信大方、勇于展示行為的孩子都是“才女ɑ”。

三、人人都當(dāng)適合自己的ɑoe

“字母角色化”的教學(xué)評(píng)價(jià)，以“字母角色”性格鮮明的卡通化標(biāo)識(shí)為激勵(lì)手段，通過(guò)激勵(lì)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鞏固孩子的拼音技能，在拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中傳遞正能量，并從學(xué)習(xí)延伸到生活，讓孩子都做適合自己的ɑoe，從中感受生活美好，獲得精神成長(zhǎng)。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)：卡通化根據(jù)孩子的心理特征，我們將字母進(jìn)行卡通化設(shè)計(jì)，再次凸顯這些字母的角色個(gè)性，讓孩子過(guò)目難忘。如熱情大方的ɑ，設(shè)計(jì)為一個(gè)開(kāi)懷大笑的ɑ形象；溫柔可愛(ài)的o，設(shè)計(jì)為一個(gè)靦腆可愛(ài)的小姑娘的形象；樂(lè)觀開(kāi)朗的e，設(shè)計(jì)為一個(gè)在蹦蹦跳跳的形象等等?？ㄍㄐ蜗蟮氖褂?，不僅能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更加深了孩子們對(duì)字母角色的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言：激勵(lì)式“好孩子是夸出來(lái)的”，對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)式教育是激發(fā)孩子上進(jìn)心的良好方式。性格沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，教學(xué)中滲透讓孩子們用欣賞的眼光去看待每一個(gè)人，比如單韻母姑娘o的朋友很少，我們并不會(huì)妄斷“這是一個(gè)不受歡迎的人”，而是定義為“單韻母姑娘o性格特別恬靜，喜歡宅在家里，喜歡一個(gè)人靜靜做事，看書(shū)、刺繡等等”。即使像er這樣沒(méi)有一個(gè)聲母與她相拼的特別韻母，我們也絕不諷刺她“性格孤僻沒(méi)有朋友”，而是定義為這是她自己追求的一種生活狀態(tài)。“字母角色化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)充分尊重每一個(gè)人自己選擇的生活方式。當(dāng)然，我們也倡導(dǎo)：像ɑ這樣熱情大方，像u那樣樂(lè)于助人的個(gè)性更受大家的歡迎，因此大家都喜歡與她交朋友。

3.評(píng)價(jià)效應(yīng)：延伸性生活是一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教師要有意識(shí)地為孩子營(yíng)造學(xué)習(xí)拼音的生活大環(huán)境。如：引導(dǎo)孩子為家里的電視機(jī)、冰箱、沙發(fā)等生活用品用拼音隨物賦名，標(biāo)簽認(rèn)讀；在自己的學(xué)習(xí)用品上用拼音寫(xiě)自己的名字；用拼音寫(xiě)家人姓名、寵物或水果等名稱。教師還要努力為孩子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，比如給當(dāng)天學(xué)過(guò)的帶調(diào)音節(jié)組詞，比一比誰(shuí)組的詞語(yǔ)多，還可以用學(xué)過(guò)的音節(jié)說(shuō)一兩句話，讓音節(jié)融入日常生活，從而變得富有意義。每天晚飯后進(jìn)行親子閱讀，讓孩子在閱讀中鞏固識(shí)記拼音。孩子們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)由父母在家校溝通本上簡(jiǎn)單記錄，根據(jù)表現(xiàn)可在老師處換取拼音卡通標(biāo)識(shí)。像這樣結(jié)合生活的延伸式評(píng)價(jià)方式，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅、更能取得事半功倍的效果。漢語(yǔ)拼音“字母角色化”教學(xué)，是一種更有趣味、更有人文性、更合乎兒童化的教學(xué)模式。它嘗試從孩子的情感認(rèn)知切入，把拼音教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物、積累語(yǔ)言、形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，可以讓學(xué)生在角色化的情境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受生活的美好，引領(lǐng)學(xué)生走向更豐富、更開(kāi)闊的精神世界。

作者：應(yīng)亞珍 單位：浙江省寧波市寧?？h教育局教科室