漢語拼音教學(xué)探討
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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實施建議”中指出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用?！边@都在啟發(fā)我們要樹立“以生為本”的觀念，創(chuàng)造性地開展拼音教學(xué)活動，探索并發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在實踐中摸索了以下幾種路徑：
一、形象化中教拼音
小學(xué)生有意注意時間短，需借助外部刺激來集中注意力。漢語拼音字母字形簡單，既無吸引人的色彩，又缺乏“童話味”的神奇，而拼讀時還要一絲不茍，都成為阻擋一年級新生學(xué)習(xí)拼音的“門檻”。采取游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的形象化教學(xué)方法挖掘教學(xué)中的“趣”，能讓學(xué)生學(xué)得有趣。游戲能使索然無味的漢語拼音教學(xué)變得趣味橫生，且符合一年級學(xué)生的心理特點，讓他們快樂、輕松地愛上學(xué)拼音。如我在教學(xué)“b”“p”“m”“f”時帶學(xué)生玩“猜一猜”的游戲，讓他們結(jié)合圖片“帆板沖浪”“小猴推車”猜拼音。學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗，很快就準(zhǔn)確地讀出：“帆板沖浪b、b、b，小猴推車p、p、p?！蔽医又鴨枺骸叭齻€蘑菇是什么，手扶拐杖是什么？”學(xué)生馬上回應(yīng)：“三個蘑菇m、m、m，手扶拐杖f、f、f?！痹谟螒蛑袑W(xué)拼音，增加了漢語拼音學(xué)習(xí)的趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。兒歌或順口溜，內(nèi)容淺顯，韻味十足，讀來瑯瑯上口，饒有趣味，也是符合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如我在引導(dǎo)學(xué)生掌握“j”“q”“x”與“ü”相拼時的規(guī)律時，就用“‘熊ü’見到‘j’‘q’‘x’，摘下墨鏡齊嬉戲。”的順口溜，讓學(xué)生在“趣”中掌握了拼音書寫規(guī)律?；谝荒昙墝W(xué)生抽象思維較弱的特點，如能通過多媒體課件適時創(chuàng)設(shè)情境，可在很大程度上增加教學(xué)的趣味性。如教學(xué)“a”“o”“e”時，我通過視頻創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“伴隨優(yōu)美的背景音樂，清晨，太陽出來了，一位阿姨帶著一個小女孩來到了清澈的河邊。河里的兩只白鵝爭先恐后地引吭高歌，它們會說什么呢？岸上的大公雞在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有禮貌呀！”生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象，讓學(xué)生立刻來了興致。他們用鼠標(biāo)點擊圖像，與阿姨的“阿”、喔喔的“喔”、白鵝的“鵝”諧音形似的“a”“o”“e”，便從畫面上跳了出來，而畫外音“你想學(xué)會嗎”“你想和我做朋友嗎”之類的激勵語，更是讓學(xué)生“學(xué)意”盎然。
二、生活化中教拼音
學(xué)生入學(xué)前已有一定的生活積累，進(jìn)行拼音教學(xué)時，教師可聯(lián)系兒童生活實際，將拼音學(xué)習(xí)融入具體的語境，加強拼音與聽說讀寫的聯(lián)系，能取得很好的教學(xué)效果?！敖o音節(jié)標(biāo)調(diào)組詞”即是其中的一種方法，如給“ba”“po”“ma”標(biāo)聲調(diào)并組詞，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來做，學(xué)生很快就給出如“bā———八個、八哥”“pó———外婆、婆婆”“mǎ———馬老師、寶馬”“mà———不罵人”等答案；學(xué)習(xí)復(fù)韻母時，基于復(fù)韻母的抽象性，我也讓學(xué)生調(diào)動自己的積累，根據(jù)出示的復(fù)韻母聯(lián)想相應(yīng)的字，學(xué)生想了一會兒，就給出了如“ōu———海鷗的鷗”“iě———也許的也”“iè———葉子的葉”等答案，出乎我的意料?！熬毩?xí)給音節(jié)帶調(diào)說話”也是其中的一種方法，如教學(xué)“üè”時，我讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，學(xué)生就說：“‘üè’—月餅，我喜歡吃甜甜的、圓圓的月餅?！蓖ㄟ^這種自由組詞說話的方式，無意義的拼音符號便與兒童生活、語言聯(lián)系了起來，既豐富了教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生的語言。另外，由于生活環(huán)境和言語學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，學(xué)生拼音學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)語音的偏差。如受方言影響，有的學(xué)生“n”“l(fā)”不分，也有很多學(xué)生平翹舌音、前后鼻音不分。對此，我讓學(xué)生的小手和舌頭一起動起來，把舌頭的卷曲、伸縮、平放用手的姿勢直觀表現(xiàn)出來，從而達(dá)到區(qū)別語音的目的。如教學(xué)復(fù)韻母“ai”“ei”“ui”時，我引導(dǎo)學(xué)生把枯燥的拼音和自己的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合口語的語音自主學(xué)習(xí)，并從中體會“ai”“ei”“ui”的發(fā)音及四聲的讀法。這種做法不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還體現(xiàn)了“從言語實踐中來，回到言語實踐中去”漢語拼音學(xué)習(xí)方法。讓拼音教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合，學(xué)生在養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的同時也會逐漸發(fā)現(xiàn)：漢語拼音并不是多么難學(xué)、多么神秘的東西，它就在我們身邊，是存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言。有了這樣的認(rèn)識，拼音與學(xué)生之間的距離就縮短了。有了這樣的意識，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望就會被大大激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、活動化中教拼音
教師還可配以一系列生動有趣的活動，以鞏固課堂教學(xué)效果。除了聽學(xué)生拼讀音節(jié)外，還可以組織學(xué)生開展拼讀比賽。如我說“桌子”，學(xué)生就要快速地用拼音拼出桌子的音，哪位學(xué)生能又快又好地拼出來，教師就及時鼓勵。這項活動可以組與組、個人與個人的形式進(jìn)行。同時，我還鼓勵學(xué)生閱讀帶拼音的《日有所誦》和低年級版本的《365夜故事》，利用課外活動和閱讀課時間組織學(xué)生閱讀。一開始是集體組織學(xué)生閱讀某篇文章，這時有的學(xué)生會讀，有的則是濫竽充數(shù)。我先讓他們自己閱讀，然后再請一個拼音學(xué)得好的學(xué)生領(lǐng)讀，最后每個學(xué)生輪流讀一小段。一段時間堅持下來，學(xué)生的拼讀能力越來越好。此外，我還讓學(xué)生每天堅持用拼音抄寫家校聯(lián)系本。盡管一開始他們抄得不怎么好，還有許多抄錯的音節(jié)，但一段時間后，效果還是很明顯的。教師還要有隨時幫學(xué)生鞏固拼音的習(xí)慣，如學(xué)生排隊時，有不遵守紀(jì)律的，我就讓他拼讀剛剛學(xué)過的拼音詞語“遵守”（zūnshǒu），學(xué)生一邊拼讀，一邊也就自覺排好了隊伍，還把不會拼讀這個詞的學(xué)生也帶會了。漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識字、說話的有效工具，也是引導(dǎo)其領(lǐng)略人類智慧的有效途徑。形象化、生活化、活動化地教拼音，能使拼音教學(xué)貼近學(xué)生，讓學(xué)生真正因“趣”而學(xué)，主動而學(xué)。
作者：馬荷英 單位：江蘇省江陰市夏港實驗小學(xué)