談?wù)Z文低年級(jí)童話式拼音教學(xué)

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摘要：拼音作為識(shí)字的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但一年級(jí)小學(xué)生掌握起來(lái)有困難。因此，教師可從學(xué)生感興趣的童話入手，利用右腦的特點(diǎn)，把拼音字母的簡(jiǎn)單、抽象圖像勾畫成生動(dòng)形象的童話情景，促使右腦快速記下拼音字母的形狀；通過(guò)把標(biāo)調(diào)規(guī)則的學(xué)習(xí)童話化，幫助學(xué)生了解標(biāo)調(diào)規(guī)則；讓學(xué)生以形象的童話故事作支柱，把冰冷的拼讀規(guī)則變成有血有肉、有溫度的情感故事。以此降低學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生愛上拼音，愛上語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；童話式；學(xué)習(xí)興趣

拼音作為識(shí)字的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但是拼音的學(xué)習(xí)歷來(lái)是枯燥乏味的，如何讓學(xué)生能在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音？于永正老師所說(shuō)過(guò)：“教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著‘語(yǔ)文’，還要盯著‘人’，一只眼睛盯著‘語(yǔ)文’，一只眼睛盯著‘人’，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。”［1］我們的拼音教學(xué)該怎樣從“人”入手，為學(xué)生開啟快樂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門？筆者試著從學(xué)生最感興趣的童話上思考拼音教學(xué)，嘗試開展“童話式拼音教學(xué)”。

一、通過(guò)童話式拼音教學(xué)，提高識(shí)記拼音字母的能力

人類的大腦分為左腦和右腦，左腦是語(yǔ)言腦，右腦是圖像腦。左腦的記憶特點(diǎn)是記得慢、忘得快；右腦的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得慢。腦科學(xué)研究表明，人的左右腦并非獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時(shí)參與活動(dòng)，只是參與的方式不同而已：左腦控制與語(yǔ)言、邏輯等相關(guān)的活動(dòng)，右腦控制音樂、空間感知和圖像記憶等。［2］漢語(yǔ)拼音字母只是符號(hào)，也可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的、抽象的圖像，卻表示了相對(duì)的讀音，學(xué)齡兒童如果只是機(jī)械地識(shí)記拼音字母，會(huì)很吃力，而且容易混淆、遺忘。但是，如果我們能合理利用右腦的特點(diǎn)，把拼音字母的簡(jiǎn)單、抽象圖像勾畫成生動(dòng)形象的童話情景，促使右腦快速記下拼音字母的形狀，再利用左腦控制語(yǔ)言的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的拼音字母發(fā)音環(huán)境，從而達(dá)到音形吻合，快速記憶。例如：在教學(xué)識(shí)記拼音字母z、c、s時(shí)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情景：一天，小熊老師去上課，他在黑板上寫了個(gè)2，就帶他的小老鼠學(xué)生們讀“2”．小老鼠們一起讀：“吱?！毙⌒芾蠋熡謳ёx：“2?！笨墒切±鲜髠冞€是讀：“吱?！毙⌒芾蠋煄Я艘槐橛忠槐?，小老鼠們依然讀：“2?！毙⌒芾蠋熀苁?，覺得自己是世界上最差勁的老師了，他垂頭喪氣地收拾東西準(zhǔn)備回家了，這時(shí)，拼音媽媽來(lái)了，對(duì)小熊老師說(shuō)：“小熊老師，你別灰心，你把2拉直了教他們讀，他們一定可以學(xué)會(huì)的?！甭犃似匆魦寢尩脑?，小熊老師把“2”拉直變成了“z”，然后帶讀：“z。”小老鼠們都一起準(zhǔn)確地讀：“吱（z）?！毙⌒芾蠋煾吲d極了，大聲說(shuō)：“原來(lái)我不是最差勁的老師，我已經(jīng)教會(huì)小老鼠讀z了！”此后，再出示兒歌：小熊教字，zzz。學(xué)生只要看到z，就會(huì)聯(lián)想起這個(gè)故事，就能準(zhǔn)確讀出z。同理，當(dāng)學(xué)生要寫z的時(shí)候，也能聯(lián)想起這個(gè)故事，想到把2拉直這個(gè)有趣的情景，就能準(zhǔn)確書寫z，從而達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記拼音字母z的目的。

二、通過(guò)童話式拼音教學(xué)，改變學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的形式

《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定：“聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在音節(jié)的主要母音上?！敝饕敢艟褪侵饕?也就是韻母的韻腹。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難理解的，教師一般也不向一年級(jí)學(xué)生講解標(biāo)調(diào)規(guī)則，而是采用直接教授《標(biāo)調(diào)歌》，讓學(xué)生通過(guò)熟記《標(biāo)調(diào)歌》來(lái)掌握標(biāo)調(diào)規(guī)則。這種方式直接明了，但是會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者嘗試通過(guò)把標(biāo)調(diào)規(guī)則的學(xué)習(xí)童話化：（在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai時(shí)老師講童話故事）：在拼音王國(guó)，拼音姐妹喜歡兩個(gè)兩個(gè)手拉手出去玩。這一天，拼音姑娘a和i又手拉手出門了，可是一到家門口，她們就忍不住叫起來(lái)：“啊呀！太陽(yáng)好大呀！”于是，她們趕緊回到家里找帽子，a戴了一頂帽子，i也戴了一頂帽子，可是當(dāng)她們一靠近時(shí)，“嘭”的一聲，兩人的帽子撞在一起了，她們還被撞倒在地，a著急地扶起i，她們緊緊地挨在一起互相安慰，（出示：ai）這就讀“挨”。a和i一起看著帽子，都不知道該怎么辦，這時(shí)，拼音媽媽走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“孩子們，你們挨得這么緊只能戴一頂帽子，就讓姐姐戴吧，姐姐還能分妹妹擋呢！”就這樣，拼音姐妹出門都知道由姐姐負(fù)責(zé)戴帽子。講完故事，教師創(chuàng)設(shè)情景出示多組未學(xué)過(guò)的復(fù)韻母（但不出示iu和ui），讓學(xué)生猜由誰(shuí)負(fù)責(zé)戴帽子。接著講童話故事：有一天，拼音媽媽正在發(fā)帽子讓拼音姐妹出去玩，突然發(fā)現(xiàn)i和u在擠來(lái)擠去、推推閃閃，拼音媽媽問(wèn)：“你們?cè)趺椿厥拢俊眎委屈地說(shuō)：“我是姐姐，我要排在前面的?！眜也生氣地說(shuō)：“是我先到的，我當(dāng)然應(yīng)該排在前面?！逼匆魦寢尶纯磇又望望u說(shuō)：“你們兩個(gè)忘記媽媽說(shuō)的姐妹之間要學(xué)會(huì)謙讓嗎？以后，你們?cè)谝黄饡r(shí)，誰(shuí)站在后面我就把帽子給誰(shuí)戴！”從此，i和u在一起時(shí)，拼音媽媽不再把帽子給姐姐戴，而是看誰(shuí)在后面就給誰(shuí)戴。然后出示iu和ui，讓學(xué)生猜猜聲調(diào)標(biāo)給誰(shuí)？最后出示《標(biāo)調(diào)歌》引導(dǎo)學(xué)生背誦。這樣讓學(xué)生在童話的情境中了解標(biāo)調(diào)規(guī)則，不但能輕松地記住標(biāo)調(diào)規(guī)則，還會(huì)對(duì)拼音學(xué)習(xí)充滿好奇，大大減輕了剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的壓力。

三、通過(guò)童話式拼音教學(xué)，促進(jìn)拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)

學(xué)齡期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展這個(gè)時(shí)期以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)而展開，它的主要特征就是思維過(guò)程的具體運(yùn)算性，是從形象思維向邏輯思維的過(guò)渡。這個(gè)時(shí)期孩子的邏輯推理需要依靠具體形象作支柱，甚至要借助直觀來(lái)理解抽象概念。［3］漢語(yǔ)拼音的不少拼讀規(guī)則，就屬于抽象概念，這些漢語(yǔ)拼音的一些拼讀規(guī)則讓學(xué)生無(wú)所適從。比如：j、q、x、y不和u相拼，j、q、x、y和ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)要省略，i和an相拼讀“煙”等。這些拼讀規(guī)則沒有理由，也不好對(duì)孩子講道理，如果光靠填鴨式的教學(xué)，學(xué)生記著吃力，忘得也快。但是，如果把這些拼讀規(guī)則的教學(xué)改為童話式教學(xué)情景式教學(xué)，讓學(xué)生以形象的童話故事作支柱，學(xué)生會(huì)是什么反應(yīng)？師(出示j、q、x、y字母卡)：一天，j、q、x、y四位聲母寶寶，劃著小船到河中間的小島上去玩，他們玩累了就在小島上睡起午覺了。誰(shuí)知，下起了暴雨，不一會(huì)兒，河水就漫上來(lái)了，還沖走了他們的小船，可j、q、x、y四位寶寶還睡得香甜，一只小烏龜（出示u）看見、了，想叫醒jqxy四位寶寶，就爬過(guò)去分別在j、q、x、y四位寶寶的腳上咬了一口，可能是因?yàn)樘募保觚攗咬得太重了點(diǎn)，j、q、x、y四位寶寶雖然醒了，可是低頭一看，哎呀，腳上都流血了，就嚇得哇哇大哭。小烏龜u想跟j、q、x、y四位寶寶解釋，可這四位寶寶一看小烏龜u要過(guò)來(lái)就一邊哭一邊喊：“不要過(guò)來(lái)，不要過(guò)來(lái)！”這哭聲驚動(dòng)了水里的小魚兒ü（出示ü），他游過(guò)來(lái)，看到這情景，連忙駝起jqxy四位寶寶向河岸游去，等j、q、x、y四位寶寶安全地到了河岸上，小魚兒ü吐出泡泡幫他們清洗傷口?；氐郊抑校琷、q、x、y四位寶寶把在河邊的遭遇告訴拼音媽媽，還說(shuō)再也不跟小烏龜u玩了，要多和小魚兒ü一起玩。從此以后，j、q、x、y四位寶寶真的不和小烏龜u一起玩了。他們還編了一首兒歌：j、q、x和大y，從不跟u在一起。小ü過(guò)來(lái)幫幫忙，吐掉泡泡抹抹傷。師（出示音節(jié)ju、qu、xu、yu）：孩子們，你們看，這四個(gè)音節(jié)后面的韻母寶寶是誰(shuí)？（學(xué)生基本都能說(shuō)出是ü）。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出：利用這種童話情景式的拼音教學(xué)，能使特殊的拼讀規(guī)則形象化，讓冰冷的拼讀規(guī)則變成有血有肉、有溫度的情感故事，這符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)的難度。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李麗媛.視覺感知的7個(gè)典型能力［J］.中國(guó)眼鏡科技雜志，2015（9）.

作者：饒勇珍 單位：武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)河?xùn)|分校