談語文低年級童話式拼音教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談語文低年級童話式拼音教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：拼音作為識字的工具，是學生學習語文的基礎，但一年級小學生掌握起來有困難。因此，教師可從學生感興趣的童話入手，利用右腦的特點，把拼音字母的簡單、抽象圖像勾畫成生動形象的童話情景，促使右腦快速記下拼音字母的形狀；通過把標調規則的學習童話化，幫助學生了解標調規則；讓學生以形象的童話故事作支柱，把冰冷的拼讀規則變成有血有肉、有溫度的情感故事。以此降低學習障礙，讓學生愛上拼音，愛上語文。

關鍵詞：拼音教學；童話式；學習興趣

拼音作為識字的工具，是學生學習語文的基礎，但是拼音的學習歷來是枯燥乏味的，如何讓學生能在一個輕松愉快的氛圍中學習拼音？于永正老師所說過：“教學時，眼睛不要只盯著‘語文’，還要盯著‘人’，一只眼睛盯著‘語文’，一只眼睛盯著‘人’，這才叫完整的語文教學。”［1］我們的拼音教學該怎樣從“人”入手，為學生開啟快樂的語文學習之門？筆者試著從學生最感興趣的童話上思考拼音教學，嘗試開展“童話式拼音教學”。

一、通過童話式拼音教學，提高識記拼音字母的能力

人類的大腦分為左腦和右腦，左腦是語言腦，右腦是圖像腦。左腦的記憶特點是記得慢、忘得快；右腦的記憶特點是記得快、忘得慢。腦科學研究表明，人的左右腦并非獨立運作的，而是同時參與活動，只是參與的方式不同而已：左腦控制與語言、邏輯等相關的活動，右腦控制音樂、空間感知和圖像記憶等。［2］漢語拼音字母只是符號，也可以說是簡單的、抽象的圖像，卻表示了相對的讀音，學齡兒童如果只是機械地識記拼音字母，會很吃力，而且容易混淆、遺忘。但是，如果我們能合理利用右腦的特點，把拼音字母的簡單、抽象圖像勾畫成生動形象的童話情景，促使右腦快速記下拼音字母的形狀，再利用左腦控制語言的特點，創設相應的拼音字母發音環境，從而達到音形吻合，快速記憶。例如：在教學識記拼音字母z、c、s時，我們可以為學生創設一個童話情景：一天，小熊老師去上課，他在黑板上寫了個2，就帶他的小老鼠學生們讀“2”．小老鼠們一起讀：“吱。”小熊老師又帶讀：“2。”可是小老鼠們還是讀：“吱。”小熊老師帶了一遍又一遍，小老鼠們依然讀：“2。”小熊老師很失望，覺得自己是世界上最差勁的老師了，他垂頭喪氣地收拾東西準備回家了，這時，拼音媽媽來了，對小熊老師說：“小熊老師，你別灰心，你把2拉直了教他們讀，他們一定可以學會的。”聽了拼音媽媽的話，小熊老師把“2”拉直變成了“z”，然后帶讀：“z。”小老鼠們都一起準確地讀：“吱（z）。”小熊老師高興極了，大聲說：“原來我不是最差勁的老師，我已經教會小老鼠讀z了！”此后，再出示兒歌：小熊教字，zzz。學生只要看到z，就會聯想起這個故事，就能準確讀出z。同理，當學生要寫z的時候，也能聯想起這個故事，想到把2拉直這個有趣的情景，就能準確書寫z，從而達到準確識記拼音字母z的目的。

二、通過童話式拼音教學，改變學習標調的形式

《漢語拼音方案》規定：“聲調符號標在音節的主要母音上。”主要母音就是主要元音,也就是韻母的韻腹。這對于一年級的學生來說是非常難理解的，教師一般也不向一年級學生講解標調規則，而是采用直接教授《標調歌》，讓學生通過熟記《標調歌》來掌握標調規則。這種方式直接明了，但是會降低學生的學習熱情。筆者嘗試通過把標調規則的學習童話化：（在學習復韻母ai時老師講童話故事）：在拼音王國，拼音姐妹喜歡兩個兩個手拉手出去玩。這一天，拼音姑娘a和i又手拉手出門了，可是一到家門口，她們就忍不住叫起來：“啊呀！太陽好大呀！”于是，她們趕緊回到家里找帽子，a戴了一頂帽子，i也戴了一頂帽子，可是當她們一靠近時，“嘭”的一聲，兩人的帽子撞在一起了，她們還被撞倒在地，a著急地扶起i，她們緊緊地挨在一起互相安慰，（出示：ai）這就讀“挨”。a和i一起看著帽子，都不知道該怎么辦，這時，拼音媽媽走過來，說：“孩子們，你們挨得這么緊只能戴一頂帽子，就讓姐姐戴吧，姐姐還能分妹妹擋呢！”就這樣，拼音姐妹出門都知道由姐姐負責戴帽子。講完故事，教師創設情景出示多組未學過的復韻母（但不出示iu和ui），讓學生猜由誰負責戴帽子。接著講童話故事：有一天，拼音媽媽正在發帽子讓拼音姐妹出去玩，突然發現i和u在擠來擠去、推推閃閃，拼音媽媽問：“你們怎么回事？”i委屈地說：“我是姐姐，我要排在前面的。”u也生氣地說：“是我先到的，我當然應該排在前面。”拼音媽媽看看i又望望u說：“你們兩個忘記媽媽說的姐妹之間要學會謙讓嗎？以后，你們在一起時，誰站在后面我就把帽子給誰戴！”從此，i和u在一起時，拼音媽媽不再把帽子給姐姐戴，而是看誰在后面就給誰戴。然后出示iu和ui，讓學生猜猜聲調標給誰？最后出示《標調歌》引導學生背誦。這樣讓學生在童話的情境中了解標調規則，不但能輕松地記住標調規則，還會對拼音學習充滿好奇，大大減輕了剛入學學生的壓力。

三、通過童話式拼音教學，促進拼讀規則的學習

學齡期兒童的心理發展主要表現在認知能力和社會性發展方面。學生的認知發展這個時期以學習知識為基礎而展開，它的主要特征就是思維過程的具體運算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。這個時期孩子的邏輯推理需要依靠具體形象作支柱，甚至要借助直觀來理解抽象概念。［3］漢語拼音的不少拼讀規則，就屬于抽象概念，這些漢語拼音的一些拼讀規則讓學生無所適從。比如：j、q、x、y不和u相拼，j、q、x、y和ü相拼時ü上兩點要省略，i和an相拼讀“煙”等。這些拼讀規則沒有理由，也不好對孩子講道理，如果光靠填鴨式的教學，學生記著吃力，忘得也快。但是，如果把這些拼讀規則的教學改為童話式教學情景式教學，讓學生以形象的童話故事作支柱，學生會是什么反應？師(出示j、q、x、y字母卡)：一天，j、q、x、y四位聲母寶寶，劃著小船到河中間的小島上去玩，他們玩累了就在小島上睡起午覺了。誰知，下起了暴雨，不一會兒，河水就漫上來了，還沖走了他們的小船，可j、q、x、y四位寶寶還睡得香甜，一只小烏龜（出示u）看見、了，想叫醒jqxy四位寶寶，就爬過去分別在j、q、x、y四位寶寶的腳上咬了一口，可能是因為太心急，小烏龜u咬得太重了點，j、q、x、y四位寶寶雖然醒了，可是低頭一看，哎呀，腳上都流血了，就嚇得哇哇大哭。小烏龜u想跟j、q、x、y四位寶寶解釋，可這四位寶寶一看小烏龜u要過來就一邊哭一邊喊：“不要過來，不要過來！”這哭聲驚動了水里的小魚兒ü（出示ü），他游過來，看到這情景，連忙駝起jqxy四位寶寶向河岸游去，等j、q、x、y四位寶寶安全地到了河岸上，小魚兒ü吐出泡泡幫他們清洗傷口。回到家中，j、q、x、y四位寶寶把在河邊的遭遇告訴拼音媽媽，還說再也不跟小烏龜u玩了，要多和小魚兒ü一起玩。從此以后，j、q、x、y四位寶寶真的不和小烏龜u一起玩了。他們還編了一首兒歌：j、q、x和大y，從不跟u在一起。小ü過來幫幫忙，吐掉泡泡抹抹傷。師（出示音節ju、qu、xu、yu）：孩子們，你們看，這四個音節后面的韻母寶寶是誰？（學生基本都能說出是ü）。從學生的反應可以看出：利用這種童話情景式的拼音教學，能使特殊的拼讀規則形象化，讓冰冷的拼讀規則變成有血有肉、有溫度的情感故事，這符合一年級學生的認知規律，降低了學習的難度。

參考文獻：

［1］于永正.于永正:我怎樣教語文［M］.北京：教育科學出版社，2014:54.

［2］陳明月，張維.過目不忘的圖像記憶法［M］.北京：民主與建設出版社，2018:91.

［3］李麗媛.視覺感知的7個典型能力［J］.中國眼鏡科技雜志，2015（9）.

作者：饒勇珍 單位：武平縣實驗小學河東分校