雙語(yǔ)學(xué)困生學(xué)好漢語(yǔ)拼音思考探析

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【摘要】在雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。其中，針對(duì)學(xué)困生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)問(wèn)題更為嚴(yán)重。需要雙語(yǔ)教師對(duì)此加強(qiáng)研究和分析，思考有效的解決辦法，以提高雙語(yǔ)學(xué)困生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)雙語(yǔ)學(xué)困生如何學(xué)好漢語(yǔ)拼音進(jìn)行深入的思考和分析，并結(jié)合實(shí)際提出可靠的建議，以促進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)；漢語(yǔ)；拼音

針對(duì)雙語(yǔ)學(xué)困生如何學(xué)生漢語(yǔ)拼音問(wèn)題的思考，首先必須要理解對(duì)于學(xué)困生的定義。所謂學(xué)困生，是指在知識(shí)、能力、方法、品德、紀(jì)律等方面存在偏離常規(guī)的機(jī)構(gòu)性缺陷的學(xué)生。這部分學(xué)生的智力和學(xué)力往往沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)方面水平較低，沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。下面，筆者就針對(duì)藏族聚居區(qū)，漢藏雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生如何學(xué)好漢語(yǔ)拼音問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議措施。

一、抓準(zhǔn)原因制定有效策略提高學(xué)困生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)成績(jī)

造成學(xué)困生無(wú)法學(xué)好漢語(yǔ)拼音的原因有很多，例如家長(zhǎng)不重視、語(yǔ)言障礙、多次轉(zhuǎn)學(xué)導(dǎo)致基礎(chǔ)差等等。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)學(xué)生多加關(guān)心和了解學(xué)生的實(shí)際情況。針對(duì)家長(zhǎng)不重視學(xué)困生漢語(yǔ)拼音學(xué)生成績(jī)的問(wèn)題，教師要多進(jìn)行家訪，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流和溝通，傳遞先進(jìn)的教育觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育的重要性，從而讓家長(zhǎng)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展積極的作用。在藏族地區(qū)，很多學(xué)生從小與人交流使用的都是本民族語(yǔ)言，受到語(yǔ)言障礙的影響，導(dǎo)致很多學(xué)困生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)非常不理想。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)困生多用漢語(yǔ)交流，多閱讀課外讀物等等，從而有效提高學(xué)困生對(duì)漢語(yǔ)拼音的理解和應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要多多關(guān)心學(xué)困生的生活環(huán)境，特別是對(duì)特殊家庭以及多次轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)關(guān)心及呵護(hù)，讓學(xué)困生重新認(rèn)識(shí)自我，堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)信心，配合教師學(xué)好漢語(yǔ)拼音，顯著提高學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

二、實(shí)施課外輔導(dǎo)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

很多學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，往往需要教師花費(fèi)更多的精神，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，同時(shí)鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，從而為深入學(xué)習(xí)知識(shí)文化做好準(zhǔn)備。所以，針對(duì)學(xué)困生，教師必須要充分利用課余時(shí)間，為學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)輔導(dǎo)，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，使其能夠進(jìn)快跟上整體教學(xué)進(jìn)度。避免因基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致“聽(tīng)不懂”而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師要注意，在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的過(guò)程中，要充分考慮到其基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，按照循序漸進(jìn)原則，由易到難的展開(kāi)輔導(dǎo)，從而使學(xué)困生能夠有效感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，重拾學(xué)習(xí)自信心。避免因教學(xué)太難，導(dǎo)致其喪失信心，自暴自棄。

三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)

在一個(gè)班級(jí)中，往往不只一個(gè)學(xué)困生，特別是在較為偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，學(xué)困生數(shù)量通常較多。而對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)困生，僅僅依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，教師可以引入合作學(xué)習(xí)模式，利用結(jié)對(duì)子的方式，以自愿的前提下讓優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，從而使優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，一方面可以幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面通過(guò)學(xué)生之間的合作，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)友情，對(duì)消除學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)困生重塑學(xué)習(xí)信心，具有積極的作用。

四、多鼓勵(lì)、多贊美堅(jiān)實(shí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信念

對(duì)于改善學(xué)困生的現(xiàn)狀，提高其對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)困生多多進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)其取得的任何一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)進(jìn)行夸講和贊美，從而使學(xué)困生能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，堅(jiān)定密學(xué)習(xí)信念，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)展主觀能動(dòng)性，積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效果。教師還可以利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方多，激發(fā)學(xué)困生的積極性，例如對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)困生獎(jiǎng)勵(lì)本子、橡皮等等，從而有效調(diào)動(dòng)其積極性，也能夠使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生榮譽(yù)感，進(jìn)而不斷堅(jiān)定信念積極進(jìn)取。五、必須長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)改善工作，不是一天兩天就能夠完成的。因此，教師必須要作好長(zhǎng)期規(guī)劃，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)施引導(dǎo)、督促、鞏固等教學(xué)步驟，不僅要有效改善學(xué)困生的學(xué)生狀況，提高其對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)水平，更要幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠支持學(xué)困生不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平及綜合素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)困生徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生[2]。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生，教師必須要給予充分的愛(ài)心和耐心，更要給予學(xué)生充分的信任，在教學(xué)工作中針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化和差異化教學(xué)方案，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式，從而有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，有效提高我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉娟,張曉文.藏漢雙語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)困境與對(duì)策——以甘南藏族自治州Z中學(xué)為例[J].民族高等教育研究,2019,7(4):43-51.

[2]陳福英.藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].中國(guó)校外教育(中旬刊),2017,(10):48-49.

作者：王婧 單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市卡加曼鄉(xiāng)中心小學(xué)