小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語探究

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【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。因而，語文課堂教學(xué)評價語應(yīng)該改變過于重視甄別和定性的作用，突出評價語的診斷和發(fā)展功能。由于日常教學(xué)中教師對課堂評價語的關(guān)注度不高，“好、不錯、你真棒”幾乎是萬能評價語，導(dǎo)致課堂評價語沒有充分發(fā)揮其作用。本文試圖通過對課堂評價語的積極探索以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語以生為本

一、關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語概念的界說

評價普遍存在于人類有意識的活動之中，是人類對于自身活動自覺性與反思性的體現(xiàn)。教學(xué)評價是對教師的教和學(xué)生的學(xué)做出價值判斷的過程，通過發(fā)揮教學(xué)評價的調(diào)節(jié)作用，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，改進學(xué)習(xí)方法，從而保證教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。課堂教學(xué)評價語是教師在課堂教學(xué)過程中所采用的最為常見的評價手段之一，通常表現(xiàn)為教師使用言語對學(xué)生的聽、說、讀、寫進行即時評價。積極有效的課堂評價語既能從智力方面對學(xué)生的知識掌握情況作出診斷又能從非智力方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生積極影響。由于小學(xué)生心智水平較低，心理機制發(fā)展不成熟，極易受到外界因素的干擾，所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的使用直接或間接地對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。小學(xué)語文教師科學(xué)、合理、規(guī)范地使用課堂評價語急需相應(yīng)的操作性強的理論研究作指導(dǎo)。

二、關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的現(xiàn)狀分析

通過對相關(guān)文獻資料的查閱筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于教學(xué)評價研究的資料紛繁復(fù)雜、數(shù)量很多，但針對課堂教學(xué)評價語研究的文獻資料相對較少，而關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)評價語的文獻資料更是鳳毛麟角。此外，根據(jù)觀察本校語文教師課堂教學(xué)評價語的使用情況，以及平時聽課、評課活動過程中教師對評價語不夠重視的現(xiàn)狀，筆者有意搜集相關(guān)資料，重視現(xiàn)實教學(xué)中課堂教學(xué)案例的收集，積極探索小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的有效評價語，以優(yōu)化課堂教學(xué)，推進高效課堂的實施。

三、關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的存在問題

通過對比分析搜集到的有關(guān)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的真實案例和語料記錄，將評價語中存在的問題分為以下幾個類型：

（一）言語選取上的隨意性通常教師對于課堂教學(xué)評價語的概念缺乏理性的把握，在對課堂教學(xué)評價語的具體操作中具有感性化的隨意性。在教師的備課過程中評價語的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)通常被忽略，教師評價語的使用在課堂上具有很大的隨機性。從教師對于學(xué)生的期望值方面考量，在課堂上教師通常會把激勵性、肯定性、積極性的評價語給優(yōu)秀學(xué)生，把打壓性、批評性、消極性的評價語給學(xué)困生和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、課堂紀(jì)律差的學(xué)生。看似平常的課堂評價語對于身心發(fā)展不成熟的小學(xué)生而言產(chǎn)生著深遠的影響。

（二）評價效果上的無效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中適切的評價語既能對學(xué)生學(xué)習(xí)知識目標(biāo)的掌握情況作出準(zhǔn)確、及時的診斷，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到推動作用。反之，不恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語不僅不能發(fā)揮其診斷功能，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此類課堂評價語不僅無效，甚至?xí)斐韶?fù)面效應(yīng)。那么，這是否表明教師只能采用積極、正面的評價語，只有肯定、激勵的評價語才能最大限度地幫助學(xué)生。從本人教學(xué)實踐來看，討好型的師生關(guān)系并不能從根本上推進師生關(guān)系和諧，教師一味讓步會讓學(xué)生喪失敬畏感。所以課堂教學(xué)評價語的有效、無效、負(fù)效并不取決于所選言語表述上感情色彩的褒貶性，而定性于評價對象這一受體所接收到的評價效果。

（三）語言表述上的模糊性

課堂評價語應(yīng)簡潔、明了，讓學(xué)生便于理解與接受。小學(xué)階段的課堂評價語應(yīng)根據(jù)學(xué)生高、中、低學(xué)段的年齡特點、認(rèn)知特點來設(shè)計，如低學(xué)段小學(xué)生在評價語選用方面應(yīng)以鼓勵性語言為主以減緩學(xué)生在幼小銜接過程中出現(xiàn)的不適應(yīng)心理，同時，也能為養(yǎng)成教育提供幫助。如果一、二年級的語文教師在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作評價時僅僅習(xí)慣性地使用“你真棒”、“不錯”、“好”，或是為了趕進度完成教學(xué)任務(wù)直接忽視對學(xué)生回答問題的評價，那么久而久之這樣的評價語只會流于形式而無實際意義。

（四）知識取向上的片面性

盡管隨著新課改的推行，教學(xué)評價也在進行相應(yīng)的改革，但在具體的教學(xué)評價實施上教學(xué)成績?nèi)匀皇侵匾膮⒖紭?biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中隨新課改潮流關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但提高成績還是硬道理。隨之，教師課堂教學(xué)的重點任務(wù)還是雙基目標(biāo)。重視知識性的評價標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生的精神世界，表現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)評價語上就是教師對于學(xué)生偏離知識性標(biāo)準(zhǔn)的答案會粗暴地打斷或是忽視評價，從而挫傷了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。然而，這種知識取向的單一化的評價語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中較為普遍的存在著。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)上的隨意性

由于很多的小學(xué)采取的是大循環(huán)或小循環(huán)教學(xué)模式，通常小循環(huán)是一班學(xué)生由同一組教師來教一至三年級，四至六年級換另外一組教師，大循環(huán)模式是由一組教師將學(xué)生從一年級教至六年級，中途無特殊情況不再更換老師。在大循環(huán)教學(xué)模式下，由于教師對于學(xué)生過于熟悉以致漸漸模糊了學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致教師缺乏對不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點的明確認(rèn)識。在具體的課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師對評價語在選擇使用方面并沒有依據(jù)學(xué)生低、中、高學(xué)段的年齡特點、心理特征、知識水平有的放矢地選取能夠有效促進學(xué)生發(fā)展的評價語，從而表現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)選取上的隨機性與任意性。

四、關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的改進措施

（一）教師要加強理論學(xué)習(xí)

1.教師要加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

教學(xué)過程是實踐過程，教育教學(xué)理論來源于實踐，對教學(xué)活動有著指導(dǎo)、規(guī)范作用。一線教師要不斷關(guān)注教改新動向，不斷加強自身理論修養(yǎng)，不斷更進自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)時代和社會的發(fā)展需要。課堂教學(xué)要以生為本、關(guān)注學(xué)生生命成長、讓課堂煥發(fā)生命活力，這些教學(xué)理念要求教師更加關(guān)照學(xué)生的生命存在。所以教師在選擇課堂評價語方面應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，而不是故步自封，牢牢捍衛(wèi)自己的教師權(quán)威。

2.教師要加強教育心理學(xué)理論學(xué)習(xí)

通過對教育心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，充分了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，在課堂教學(xué)評價語的編排上關(guān)注學(xué)生的心理特點，既保護了學(xué)生幼小的心靈又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；了解高、中、低不同學(xué)段學(xué)生的個性特征，針對性的選取評價語。從筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗得出小學(xué)低學(xué)段學(xué)生應(yīng)多以激勵性的語言作為評價語，因為低學(xué)段學(xué)生心理易受外界因素的干擾，肯定性的評價言語能讓學(xué)生形成積極的心理暗示，以規(guī)范、優(yōu)化自己的行為。反之，否定性的評價語會挫傷學(xué)生心理，以至產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)能力的懷疑，甚至產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒；根據(jù)學(xué)生的性格特征，內(nèi)向型與外向型性格的學(xué)生應(yīng)采用截然不同的評價語。一般情況下，內(nèi)向型性格多采用激勵性的肯定性語言，外向型性格的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎门行栽u價語以幫助其忠實學(xué)習(xí)。

（二）教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視過程性評價

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語既要準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要注重針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，要強化診斷和發(fā)展功能，弱化甄別功能，要借助評價語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如，在低學(xué)段語文教學(xué)中評價某學(xué)生“坐得端、讀得準(zhǔn)、寫得快”，該學(xué)生會以此作為自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)揮積極作用。同時，其他學(xué)生會以該學(xué)生為榜樣，為爭取得到老師表揚性的評價語而不斷加強對自己行為習(xí)慣的要求；在小學(xué)語文高學(xué)段教學(xué)中教師應(yīng)多從毅力、意志、動機等方面有意識地使用積極評價語以幫助學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

（三）教師要采用多元化評價維度

關(guān)注學(xué)生個體差異，從學(xué)習(xí)程度、性格特點、年齡特點等方面采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分層評價，關(guān)注共性與個性特征。讓課堂評價語不僅僅局限于教師，還應(yīng)聽取來源于課堂的出自學(xué)生的評價語，既包含自評，又包含他評，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓生本課堂的教育理念在教學(xué)過程中得到落實。

（四）將評價語作為教學(xué)預(yù)設(shè)的有機組成部分

課前，教師要做充分的準(zhǔn)備，將平常教學(xué)中常常忽略的課堂評價語作為備課過程中教學(xué)預(yù)設(shè)的有機組成部分，用科學(xué)的、理性的、規(guī)范的評價語推進高效課堂，點染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而從根本上引起教師對課堂教學(xué)評價語的重視。結(jié)語在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，恰到好處的評價語既能對學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)結(jié)果起到診斷作用，又能從非智力因素方面最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。選取符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及知識掌握水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，從多維度對學(xué)生進行評價，關(guān)注學(xué)生生命成長，讓課堂評價語在為推動知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮作用的前提下最終為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000

作者：師琦琦 單位：天水市羅玉中學(xué)