拼音教學在培智語文教學中的重要性

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摘要：拼音教學對于培智學校語文教師來說，一直以來都是一道難以攻克的難關(guān)，而學習拼讀對于智障學生也是一座難以翻越的大山。智障兒童學得慢、忘得快的特點讓許多語文老師失去了讓他們學好漢語拼音的信心，以致在教學中直接跳過“拼音教學”這一部分知識。本文以“談拼音教學在培智語文教學中的重要性”為題，談?wù)劰P者在拼音教學實踐中的幾點看法和做法。

關(guān)鍵詞：培智語文教學；智障兒童；拼音教學

漢語拼音是學生識字、矯正發(fā)音、學習普通話的有效工具。對于智障兒童，不敢奢望他們能成為國家的棟梁，但真心希望他們能夠?qū)W會獨立、自理、能像其他人一樣閑暇時看看報紙，了解一下時事、讀讀雜志，提高自身的生活品質(zhì)，更好地融入社會群體，更好地適應(yīng)社會生活。怎樣才能更好地幫助智障兒童學好漢語拼音呢？下面，筆者談?wù)勛约涸谄匆艚虒W實踐中的幾點看法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

有興趣才會主動學習，漢語拼音學起來枯燥無味，要想讓天性貪玩的智障兒童想學、樂學漢語拼音，就要變無趣為有趣，深入研究教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學生們感興趣的的生活情境，以各種有趣的活動激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性。

（一）以動手促進學生動腦

對于智障學生來說，單靠圖片這種簡單的視覺教學是遠遠不能滿足他們需求的。智障兒童喜歡直觀的東西，但簡單的圖片也會有視覺疲勞，且比較枯燥無味，因此，拼音課堂教學模式要多元化，充分調(diào)動學生全身機能，抓住他們好動、貪玩的特點，讓學生多動動手，活動起來，以動手帶動學生動腦，讓他們在愉悅的課堂氣氛中輕松地學知識。例如，在教學聲母和單韻母時筆者采用了比賽的形式，把字母在卡紙上打印出來（空心字），讓學生自己動手用彩色筆把字母空心部分涂上自己喜歡的顏色，用剪刀把字母單獨剪出來，再大聲地告訴其他同學自己剪出來的是什么字母，并帶著其他同學一起讀一讀該字母。比賽要求要剪得快、讀得最準確的才算勝出。學生們?yōu)榱巳?，開動腦筋，小心翼翼地涂顏色、剪字母，環(huán)環(huán)相扣的動手游戲讓學生們過足了當小老師的癮。以動手促進學生動腦，取得了事半功倍的教學效果。

（二）在游戲中學拼音

在游戲活動中學習的教學模式是最受智障學生歡迎的，不愛久坐的智障兒童喜歡能動起來的課堂。有趣的課堂能讓智障學生以積極主動的態(tài)度參與到教學中，真正成為學習的主人。在教學復韻母時，為了幫助學生更好、更快地記住所學內(nèi)容，筆者結(jié)合“找朋友”的游戲幫助學生學習。首先，把字母用卡紙做成各種各樣的頭飾，分給每位學生，并要求每位學生準確說出自己拿到的是哪個字母。其次，讓學生們分散到教室的各個角落，由老師說出一個復韻母，拿到能組成該復韻母的字母的同學就趕快跑出來組合。如：復韻母“ɑn”，拿到“ɑ”和“n”的學生在聽到口令后就得趕快跑出來組合，同時拿到“ɑ”的學生在跑的同時還得說：“我是ɑ?！蹦玫健皀”的學生在跑的同時說：“我是n。”跑到一起時一起說：“我們在一起就是ɑn?！逼渌麑W生則趕緊接下去讀：“ɑn，ɑn，ɑn。”在生動有趣的游戲中，學生們便不知不覺地記下了復雜、難懂的復韻母。

二、生動有趣，直觀易懂

智障兒童由于自身的缺陷，特別好動，自控能力差，思維能力差，注意力難以持久，無意注意占據(jù)了優(yōu)勢。因此，直觀、具體的事物和生動活潑的形式，更容易引起他們的注意。

（一）色彩鮮艷的教具更能吸引學生的注意力

有興趣才會愿意學，主動學，然后才能因勢利導，最優(yōu)化地促進學生自主學習。課本上的圖片一般都比較小，而且顏色也不夠鮮艷，很難吸引學生的眼球，無法激起他們學習的興趣，這迫使教師不得不自制其他生動、有趣的教具進行教學。例如，在教學聲母時，為了更好地幫助學生強化記憶，筆者自己制作了一些顏色鮮艷的教具進行拼音教學，首先把聲母用卡紙打印出來，再分別給它們涂上鮮艷的顏色，做成各種生動、有趣的頭飾讓學生戴在頭上，做“聽音尋聲母”的游戲。學生們戴著聲母頭飾藏在教室的各個角落，老師隨意地說出一個聲母（如：p），學生們就立刻行動起來，趕緊把戴有該字母的同學找出來，而該同學則要趕緊說“我就是p”，其他同學則說“p，p，p”。一堂課下來，學生們一點兒都不覺得累，反而一直要求還要繼續(xù)上課。由此可見，興趣就是最好的老師，這些顏色鮮艷、生動有趣的教具是取得成功的關(guān)鍵。

（二）直觀、形象的教具幫助學生化難為易

智障兒童的理解能力、抽象思維能力差。因此，教師在課堂中所使用的教具要形象直觀、富有童趣且貼近學生的生活。例如在教學聲母“zh”時，筆者先用顏色鮮艷的粉筆在黑板上寫上了聲母“zh”，再讓學生們找找教室里有沒有形狀和“z”“h”像的物品（老師事先在教室的角落里放置了“Z”形的凳子和“h”形的靠背椅），鼓勵學生動起來，很快學生們就發(fā)現(xiàn)了小凳子的形狀像聲母“z”，而靠背椅的形狀像“h”。打鐵趁熱，老師把小凳子和靠背椅放在一起，學生很快便說：“小凳子和靠背椅放在一起就是聲母zh。”這樣，用直觀、形象且學生們熟悉的物品讓學生對拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意學，主動學，學習效果自然事半功倍。

三、及時反思，善于總結(jié)

什么是最有效的課堂，什么是無效的課堂，作為一名有責任心的好老師，一定會及時對課堂進行有效的反思，對每一次教學實踐進行全面而深入的研究，并進行深刻的總結(jié)。做到有效地優(yōu)化課堂教學，使學生的優(yōu)點得到充分的發(fā)揮，讓學生愛上課堂，愛上學習，勇于直面困難，挑戰(zhàn)困難，克服困難。懷著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的教育理念不斷前進，超越自我。拼音教學是學習漢字和普通話的有效工具，拼音學習的質(zhì)量將直接影響到學生今后的學習、生活。雖然，其內(nèi)容是枯燥乏味的，但教學方式卻是靈活多樣、生動有趣的。世上無難事，只怕有心人。相信，只要我們勇于探索、堅持不懈，拼音教學課堂也會是學習的歡樂海洋。

參考文獻：

[1]劉德源.淺談如何搞好智障兒童識字教學[J].學周刊：c，2010（6）.

[2]夏丹紅.徜徉拼音樂園享受拼音樂趣[J].小學時代（教育研究），2010（6）.

[3]何曉麗.我的拼音教學之路[J].科學咨詢（教育科研），2013（10）.

作者:楊婉玲 單位:福建省晉江市特殊教育學校