簡筆畫提升漢語的拼音教學效率

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摘要:語文是一門基礎學科，漢語拼音是識字、閱讀的重要工具，是培養審美和口語交際能力的橋梁。農村小學低年級語文拼音教學可以與簡筆畫緊密聯系，相輔相成，在學習和教學過程中，讓學生主動尋找到學習的興趣，提高學習效率。實踐證明，簡筆畫這種教學手段運用得恰如其分，可以滿足學生的好奇心理，集中注意力，培養動手動腦能力，寓教于樂，幫助學生學好語文。

關鍵詞:漢語拼音；簡筆畫；興趣；培養；提升

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，在小學語文教學中，識字是閱讀理解和習作的基礎，漢語拼音又是小學生識字和學習普通話的重要工具。因此，漢語拼音是基礎中的奠基石。小學各年級語文教師必須重視并抓好落實拼音教學工作。［1］改革開放以來，偏遠山區、農村的家長紛紛外出務工，大多數學生變成留守兒童，他們的爺爺奶奶根本無暇也無法輔導其學習。特別是新生們沒有接受正規的學前教育，開學初的拼音教學對于他們來說是陌生的、枯燥的，不能引起興趣，學習起來被動、平淡無趣。如何改變這一狀況，推進漢語拼音教學呢？作為農村低年級一線語文教師，充分利用簡筆畫和漢語拼音的教學緊密聯系，相輔相成，讓學生積極主動積累學習的方法和策略，提高學習效率。

一、巧用簡筆畫，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，說明興趣在學習中的作用。首先，學生心里對某物或某件事充滿強烈的熱愛，才會產生深厚的興趣，才能有學好知識和本領的動機；其次，在強烈的興趣和動機共同作用下，促使學生產生克服學習困難的毅力和決心；最后，轉化為學生自覺主動地學習的力量。研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主，而低年級學生思維正處于這一發展階段。一棵大樹、一條魚兒、一朵云彩、一只螞蟻等都能吸引學生的目光，簡筆畫用簡單線條勾勒，特點活潑明了，有利于激發學習興趣。學生對圖畫的喜愛漸漸會升華為對學習語文的興趣，產生學好語文的動力。簡筆畫直觀性和可操作性強，教師既可以用課件展示，也可以現場演示。一幅幅簡潔形象的簡筆畫能夠有效沖擊學生的視覺感官，吸引并激發學生的學習興趣，讓課堂充滿趣味，活躍課堂氛圍。因此充分利用簡筆畫激發兒童學習拼音的興趣是拼音教學中最常用的方法和策略之一。例如字母r，筆者是這樣設計教學的：卡片出示字母r，問學生發現了什么？引導學生說出字母r的字形像一棵剛發芽的小苗。教師在黑板上迅速畫出幾棵小苗，學生被各種生機盎然的幼苗所吸引。教師在示范字母r的讀音時，再讓學生思考：你又有新發現嗎？接著引導學生說出字母r的發音與“日”相似，筆者相機在小苗上畫出太陽。一幅陽光下的小苗就出現在學生的眼前。最后引導學生編一首兒歌來記憶字母r：“溫暖陽光r、r、r，小苗小苗r、r、r。”一幅簡筆畫的繪畫過程展現在學生的面前，既激發了學習的興趣，又讓學生學習了畫畫。簡筆畫、字母、兒歌三者結合，學生喜聞樂見，很快地記住拼音的音和形。通過舉一反三，學生學會了畫一些簡單的簡筆畫，并編一些兒歌來幫助學習和記憶。如：“一只母雞戲蝴蝶，j、j、j”“水草青青倆蝌蚪，k、k、k”等。

二、巧借簡筆畫，教給學生學習方法

（一）條件反射，教給發音方法學生學會漢語拼音的讀寫是教師和家長共同關注的問題。拼音教學目標規定，學生要正確掌握拼音的四聲發音。但拼音的四聲發音卻是一個大難點。課本中在拼音教學第一課a的四聲練習中，有小汽車插圖輔助練習，學生比較容易掌握a、o、e的四聲發音。但是拼音教學越往后，學得越多越容易出錯。特別面對上聲、去聲、翹舌音、整體認讀等其他音節的練習時，學生常常表現出大腦與說話不配合，舌頭打結，不能正確發音。有些學生發音失敗后，遭到打擊而漸漸失去信心，不愿意張嘴練習。怎樣解決拼音發音困難呢?“授人以魚，不如授人以漁”。筆者借鑒條件反射原理，巧借簡筆畫，教給學生發音方法。例如“chí、chǐ、chì”三個音節的發音，學生比較難掌握。筆者在音節下方配上相應的簡筆畫：一個水池、一把尺子、一對翅膀，并告訴學生看“chí”聯想水池，發“池”的音；看“chǐ”聯想尺子，發“尺”的音；看“chì”聯想翅膀，發“翅”的音，以此類推。教學中教師經常利用這樣的方法，使學生掌握“shuǐ、yuǎn、hěn”等較難拼音的發音。用簡筆畫聯想來指導發音，圖與讀音在學生頭腦中形成聯接，久而練習，形成條件反射，學生習得方法，就能熟練地掌握拼音的四聲。（二）區別漢語拼音同音詞、音近詞中國漢字有8萬字左右，常用漢字大約3500字，同音字、音近字數不勝數。低年級學生接觸漢字不多，極容易分不清同音字、音近字。如何讓學生從開始學拼音時就學會區分呢？教師應充分利用簡筆畫，引導學生區別記憶。例如：“mù、hé”，配上簡筆畫一只眼睛、一根木頭、一棵禾苗、一條河，讓學生形象記憶。引導學生說一說：“目”“木”“禾”“河”與什么有關，可以怎樣組詞。簡筆畫與拼音字母在腦海中留下了深刻的印象，對以后學習漢字有很大的幫助。

三、巧設簡筆畫，讓學生感受生活的美好

語文不是單純的學習“工具”，小學語文教育不僅僅是傳道解惑，同時也要注重進行生活審美能力的培養。［2］低年級學生的認知處于形象思維的階段，感受生活的美好還處于初級階段。如何正確引導培養審美能力呢？教師在布置家庭作業時，不要再機械、單純地抄寫音節，方式可以多樣化。例如可以制定一個長久目標，讓學生在課后把見過的事物學著用簡筆畫畫下來，在物體旁注上該物體拼音。例如一只只神態各異、憨態可掬的白鵝（báié）、大大小小的雨點兒（yǔdiǎner）、活潑可愛的燕子（yànzi）等。學生獨立設計創作的過程中，有了自己的審美，樹立了自信心，培養了動手動腦能力，使學生在課后學習中仍然活力四射。這些簡筆畫滲透出學生的天真與爛漫，是學生獨立在生活中尋找美、理解美、創造美的結晶。顯而易見，在拼音教學中借助簡筆畫可以培養和提高學生的生活審美能力。

四、巧構簡筆畫，培養學生口語交際能力

社會的發展，科技的進步，需要全面發展的人才，而口語交際能力是眾多素質之一。因此，語文課堂不僅要教基礎知識，也要重視發展學生的口語交際能力。簡筆畫雖然沒有藝術作品那樣唯美，它看似簡單，卻能把萬千世界生動形象地勾勒出來。妙用簡筆畫鋪設橋梁，提升學生口語交際能力，將簡筆畫與口語交際結合起來，既激發了學生熱愛生活、熱愛大自然的情感，又讓學生在學習中尋覓到學習的快樂，積累學習的方法和策略，提高口語交際的積極性。怎樣利用簡筆畫，培養學生口語交際興趣呢？教師在展示學生的簡筆畫作品時，要以“童真、童趣”為主線，圍繞看圖和說話的聯系，引導激發學生的聯想能力，具體做法是：教師在布置簡筆畫作品前，問學生：“你準備畫什么？你的畫想表達什么？”在展示學生作品時，問：“你來說說他的圖畫怎樣？你感受到什么？”對于學生的回答以鼓勵表揚為主，從而讓學生想說、敢說、愛說、會說，進而提高口語交際積極性。教師也可以讓學生根據圖畫寫幾句話，不會寫的字允許用拼音代替。內容可以表達對父母的愛，可以展示一個地方的美景，可以描繪一件事情，也可以是可愛的動物、美麗的花朵……能畫、會說、善寫，長久以往，日積月累，學生的想象力得到開發，繪畫技巧得到提高，口語交際能力得到提升，寫話能力也得到了很好的啟蒙和發展。［3］實踐證明，簡筆畫這種教學手段運用得恰如其分，可以滿足學生的好奇心理，集中注意力，培養動手動腦能力，寓教于樂，幫助學生學好語文。

參考文獻：

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］新課改背景下的小學語文教材插圖的作用、使用及其意義［EB/OL］.［2017-11-22］.

［3］張志公，莊文中.工具•實用•現代化［J］.語文學習，1996(11).

作者:陳建英 單位:建寧縣黃坊鄉武調小學