大學語文課程核心素養培養方式探析
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摘要：《大學語文》是以母語為基礎，以優秀文化為精髓，全面提升大學生人文素質的一門課程，其在培養學生家國情懷、健全人格、人文底蘊、文化自信等方面具有潛移默化的優勢功能。但是，僅僅依靠課堂解讀文本的方式顯然無法實現本課程的教學目標。從“知人論世”的教學方法研究入手，以“立德樹人”的品德養成為研究核心，探討思政教育視野下本課程核心素養的培養方式，探索高校思想政治教育工作的有效路徑。
關鍵詞：大學語文；知人論世；立德樹人；培養方式
《左傳·襄公二十四年》曰：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！眹鵁o德不興，人無德不立。教育的核心乃是育人，而育人之本在于立德。立德樹人是華夏民族實現偉大復興的根本，在當下將社會主義核心價值觀融入大學生的個人品行之中，成為高校教育體系中非常重要的一部分。語文學科作為中華民族思想文化的傳承載體，應引領學生步入中國傳統文化之門，讓他們了解民族文化的豐富多彩、博大精深。作為一門以母語為基礎、以優秀民族文化為精髓，旨在全面提升學生人文素質的課程，大學語文課程在培養學生健全人格、家國情懷、人文底蘊、文化自信等方面具有無可替代的功能。在大學階段開設公共人文必修課程《大學語文》就是為了全面提升學生的人文素養，激發其愛國熱情，將中華民族幾千年傳承下來的優秀人文品質、德行內化為學生自身的個人修養。故此，《大學語文》課程在培養學生人文素養、樹立社會主義核心價值觀方面起到不可或缺的重要作用。擬以“立德樹人”的品德養成研究為核心，探討思政教育視野下《大學語文》課程核心素養的培養方式，探索師范類高校思想政治教育工作的有效路徑。
一、知人論世：提升學生的人文素養
《孟子·萬章下》有言：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！睆闹锌梢钥闯雒献訉θ烁衿沸泻偷赖滦摒B的重視。距今2500多年前的儒學大家孟子就強調優秀的詩文作品、經史典籍皆滲透著為人處世的智慧思想與深刻哲理，可以啟迪閱讀者的智慧，使閱讀者感同身受且受益良多，這正是所謂的“知人論世”。后世的文學家亦極其贊同此種傳統文學批評方法。清代學者章學誠在《文史通義》中說“不知古人之世，不可妄論古人之文辭?！庇纱丝梢姡龑Т髮W生從優秀的經典作品中汲取知識、開啟智慧以及學習作者正視并處理社會生活問題的思維方式，無疑是一條有效的途徑。
（一）知人論世教學方法的必要性
《大學語文》課程包含古今中外的人文哲學名篇，其教學目標不僅僅在于通過分析文學作品引導學生掌握豐富的語文知識，還要借此解析經典文藝作品擴充學生的閱讀范圍、提升學生的審美鑒賞能力和表達能力。同時，也要提高學生的人文精神和品德修養，鑄造其良好品格。當下，《大學語文》課程的研究方向越來越趨向于對學生語文應用能力的培養，較少涉及對學生人文內涵精神培養方面的研究，亦缺少對語文學科核心素養的內涵挖掘及其培養方式的研究。在實際的教學過程中，筆者通過調查分析,認為當代的大學畢業生并不缺乏專業技術知識，但其在步入社會后卻非常迷茫，很難快速應對各種復雜的人際關系，很難快速融入群體，適應新身份。中國經典優秀文學作品中蘊含了先賢們對自然宇宙、人生態度、處事方法的哲思感悟，《大學語文》課程設置的出發點就是要培養學生的分析能力、理解能力、認知能力和行動能力，讓學生真正去適應社會生活，勝任社會生活中的各種角色。那么，傳統的文本篇目應該怎樣講授才能真正達到培養學生核心素養、優秀品德的目的，“知人論世”的學習方法無疑是一條有效的途徑。
（二）知人論世教學方法的作用
因為文學創作是一種特殊的復雜的精神生產，是作家對生命的審美體驗，所以每一部作品都滲透著作者對世界、對其所處時代、對生活的態度。從分析不同的文本入手，可以迅速提升學生的閱讀能力，可以加深其對作家為人處世態度的理解，進而上升到社會歷史高度，開闊學生的視野。第一，注重背景介紹以汲取作者的生活感悟。文學是顯現在話語蘊藉中的審美意識形態，它是作家通過語言表述，依據自己的生活經歷、個人情感，對客觀世界的理解、認知和評判；它凝聚了作者對生活的諸多睿智哲思、對外物的深邃感知，而每一位作家的個人感悟都影響其在創作上的選材取舍與主觀態度。換言之，文學作品是作家經由個人體驗后對社會歷史、人文自然、生存哲學等綜合認知而形成的文字。所以，注重《大學語文》課程中的作者及創作背景介紹環節，從“知人論世”的文本解析角度解析文本，可以使學生更深、更好地汲取文學大師們的深刻生活體悟。第二，挖掘文本的思想內涵，學習作者的處世之道。每一篇優秀的文學作品展現出的是作者的胸懷、氣度，以及立身之道、處事之道、為學之道。誠然，在文本解析過程中，要重視研讀文本的語言藝術，這可以培養學生的語言表達能力和文字應用能力。但是，學習一篇優秀的文學作品更要挖掘其深刻的思想內涵，如孟子“窮則獨善其身，達則兼善天下”的處世之道、韓愈追求知識并修煉品德的為師之道等等。第三，體悟作品主題，提升思想境界?！洞髮W語文》課程面向的是非漢語言文學專業的學生，這些學生需要從文本中汲取生活的智慧。引導學生從文本中學習先人的家國情懷，樹立胸懷天下的遠大抱負，培養適應社會的健全人格方為教學核心，使學生真正做到“頌其詩，讀其書，更要知其人。”“知人論世”的“人”指的是作者，“世”則是社會生活。從“知人論世”的作品解讀方式入手，以解讀先賢智慧結晶的文學作品作為品德教育的切入點，依據作品所包含的歷史史實、思想感情和意蘊哲思，激發學生學習興趣，增強其審美鑒賞能力，同時注重人文精神滲透，確立正確的人生觀和價值觀。將《大學語文》課程由簡單地文本講解變為對人文精神的解析與升華，培養學生的人文素養和良好品德。
二、繼承踐行：培養學生的道德規范
公民的道德規范主要包括愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻等?！吨芤住ぜ胰恕窂娬{：“君子以言有物而行有恒?！笨芍粋€人品德規范的養成是一個緩慢的循序漸進的過程。因此，如何將“道德規范”的內涵理論滲透到學生的行為生活中便成為《大學語文》課程改革的核心問題。
（一）傳統美德的傳播途徑
美德指高尚的道德行為和優良的道德品質，中國傳統美德主要包括仁愛孝悌、精忠報國、克己奉公、勤儉廉政、修己慎獨、勇毅力行等，這與當前的公民道德規范一脈相承。大學生只有繼承傳統美德，胸懷遠大政治抱負，發憤讀書，勤勉上進，才能肩負起社會責任，不負重托，為實現自己的社會價值而不斷努力。誠然，缺乏了知識傳授的德行教育無異于無水之源、無本之木。引導學生從先人的為人處世哲學中吸取養料，經由教師的講解與引導，感悟其背后的哲學內涵，并有效指導自己的生活實踐，這樣才有助于學生養成良好的道德規范。《大學語文》課程需通過對古典文學作品中優秀的為人處世事例的詳細解析，讓學生明曉“傳統美德”的內涵意義；同時，強調“踐行”的系統教育內容，構建品德教育系統，實現中華民族傳統美德的傳承。真正實現讀書、知人、論世，將傳統美德的理論知識在經典文學作品的學習中滲透、傳承。針對每周所講授的課程內容，挖掘一個相關的真人真事的道德主題，從仁者愛人、胸懷天下、洞明世事，到關愛生命、心胸寬廣、謙和禮讓等等。將抽象的理論與文本中的實際例證有機結合，讓學生更為形象地領悟傳統美德的魅力與實現途徑。同時，值得注意的是要引導學生適應社會的發展，學會“揚棄”，汲取中華民族千百年來的文化精華，并賦于其新時代的內涵。教材現代文學部分選入孫犁的代表作《荷花淀》，小說描繪了如詩如畫的美景，襯托出“水生嫂”們的純樸勤勞、深明大義，突出了婦女們配合子弟兵作戰的勇敢堅強。執教時教師可采用群文閱讀、與影視作品相結合的方式，引導學生閱讀孫犁晉察冀婦女敘事的其他典型作品《蘆葦》《囑咐》《山地回憶》等，從而了解抗日戰爭中婦女意識的覺醒，了解北方農民在共產黨的領導下進行民族抗爭的精神歷程。課后鼓勵學生了解以著名作家孫犁“荷花淀”派為代表的河北作家群，觀看《荷花淀》《青春之歌》《狼牙山五壯士》等著名影視、文學作品，把大學語文的學習與加強愛國主義教育、培育社會主義核心價值觀緊密結合。因此，在《大學語文》課程講授過程中必須與時俱進，從教學內容出發，詳盡了解每一篇文本與社會主義核心價值觀的關聯度，由此達到新時代大學生繼承踐行傳統美德的思想滲透目的。教師需從教學環節的把控入手,探尋在課程教學過程中融入社會主義核心價值觀的方法，使學生從每一節課程的學習中獲得相應的傳統美德理論知識的同時，循序漸進地掌握傳統美德的精髓，最終達到踐行在自己日常生活中的目的。
（二）傳統美德的養成方式
大學生是國家未來的建設者，他們的才德高低將決定我們國家未來的走向與發展。傳統美德講求內外兼修。子曰：“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子”。孔子在培養弟子時便非常重視其內外兼修的德行教育，認為人格的高尚需要表現在行為上，即“言行合一”方能成為美德。在《大學語文》課程學習中做到知行合一需認真探討。首先，教師要改變原有教學模式，在傳統的課堂講授之外，設立相關實踐環節，將《大學語文》單純的理論講解變為理論與實踐相結合的互動形態。利用網絡傳輸的便利條件，搭建德行體驗平臺，展開多種形式的實踐活動，讓語文知識真正變成一種能力，一種內化于心的核心素養。其次，發揮榜樣的力量，引導學生見賢思齊。品行、才學都非個人天分，需要不斷模仿和學習，樹立良好的學習榜樣，勢必會對規范行為的養成起到至關重要的作用。在《大學語文》課程中設置定期的實踐類品行評分制度，并計入總成績之中。將這兩點應用在《大學語文》課程核心素養培養建設中，必能有助于養成大學生的良好道德規范。
三、融會貫通：培養新時代“青馬人才”
“培養學生參政議政的時代精神，做新時代的青年馬克思主義者。”這是對當代有為青年的殷切希望。馬克思主義人文精神與中國的傳統文化內核中的很多基礎理念是共通的，從德育、美育角度出發，將傳統的中國優秀文化思想內涵與馬克思主義哲學精神有機結合在一起，為思政教育走入《大學語文》課程的教學改革指明了新方向，同時也可為“青馬人才”培養做出貢獻。
（一）融會貫通：將馬克思主義與中國傳統
優秀文化思想對接中國擁有五千年的傳統文化，形成了屬于自己的哲學政治理念，如儒家“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的社會哲學理念，道家“清靜無為、上善若水”的自然主義哲學觀，以及荀子、王充、柳宗元、王夫之等人的唯物主義思想，它們不僅凝結成一部部經典的文學著作，更是已經深入到華夏子孫的血脈之中，成為中國人判斷自然萬物、處理社會人際關系，完善自我人文品格的核心指導思想。馬克思主義哲學思想與中國優秀傳統哲學文化思想在本體論、辯證法、認識論上都有著不同程度的相關聯性。如馬克思主義唯物史觀認為人民群眾是歷史的締造者；而在我國的《禮記·禮運篇》中亦提出了天下為公的理想社會觀。老子作為中國辯證主義哲學思想的開創者，他所提出的“禍兮，福之所依；福兮，禍之所倚”的辯證哲學理念與馬克思主義哲學的對立統一規律不謀而合。馬克思主義認為實踐是檢驗真理的唯一標準，這與王陽明提倡的“知行合一”在認知論上具有較強的一致性。這些表明馬克思主義哲學思想與中國傳統文化具有共通性。因此，將傳統的中國人文思想內涵與馬克思主義哲學、政治經濟學內容相結合，為傳統的哲學文化理念注入了新的活力，使其更加符合新時代社會的發展需求，讓當代大學生更能夠將哲學、文學有機結合起來，將《大學語文》與《馬克思主義哲學原理》課程內容相聯系，在思想認識層面有一個更為全面的提升。當前中國社會正處于重大轉型和變革時期，新時代的青年需要有更加強大的思想武器來武裝自己。將馬克思主義與中國傳統文化思想對接，讓青年大學生不斷汲取思想的養料，源源不絕地為自己注入新的活力。
（二）循序漸進：培養符合時代要求的“青馬人才”
“青馬工程”是為新時代建設中國特色社會主義偉大國家輸送人才。在《大學語文》課程中滲透思政教育，亦是將中國傳統美德與馬克思主義思想有機結合，將中國傳統修身齊家治國平天下的遠大抱負與新時代環境下我國對青年知識分子的精神追求緊密結合起來。當前，“青馬工程”主要培養青年人才的理論學習能力、實踐認知能力和參與社會工作能力，通過深入生活、社會調研、參觀考察，有效地提升學生的理論素養和辨析能力，增強其社會的責任感，提高其社會適應能力。所以，將“青馬工程”的培育機制引入到《大學語文》課程的實踐環節中亦將會大大提高《大學語文》核心品德素養的養成效果。通過建立聯動機制，將課程教育、課外活動、學生工作三者結合起來，有效提升學生的思想品德。綜上所述，《大學語文》是一門綜合提升學生人文精神的公共基礎課程，引導學生領略閱讀文學的魅力是第一要務，從中感受文化思想的深邃是第二重要求；在此基礎上讓學生做到學以致用，將理論知識轉化為生活實踐則是更高要求。中國自古以來重視美德教育，強調內修其德而外化為行，思行合一方才盡顯傳統美德。語文是中華民族立身之文化基礎，它并非是文學的科普課，也不是簡單的德育或美育課程，認知文化內涵、感受文學魅力、體悟人文精神，才是開設大學語文課程的真正目的和意義；而以上的這些教學目標也并非通過抽象的語言概念來硬性灌輸給學生，它們需要學生在學習每一篇文學作品過程中自覺感受到文學藝術的魅力，并從中自發地體悟到學學語文的快樂、課程的價值以及學習課程的目的。從知人論世到立德樹人，是思想的洗禮更是行為能力的培養，如何培養有志于提升自我、敬德修業、服務國家的社會人才是《大學語文》課程教學目標設定時必須去思考的問題。從踐行理論到與思政教育的融合，都是提升學生核心素養的必備條件，也是高校思想政治教育工作的有效路徑。
作者:王驍 單位:廊坊師范學院
