信息技術培養學生創新思維方式探析

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怎樣才能培養學生的創新思維，在高中信息技術教學中，教師應注意哪些方面的問題？本文將結合高中信息技術教學的一些實務，對這一課題展開探討和解析。

一、營造探究情境

由于信息技術屬于一門發展中的現代科技，很多信息技術時刻處在動態的更新升級當中，如果只讓學生記住死的知識點，隨著信息技術的發展更新，知識性的內容很快就會過時，失去價值和意義。只有讓學生理解信息技術，從使用方法入手，了解信息技術的現實應用，才能確保學生跟隨信息技術的發展而不斷同步更新知識結構，從而具有信息技術理解應用的實際能力。這要求教師應科學使用教學方法，注重從技術應用的情境入手，培養學生理解掌握信息技術的操作與應用問題。在這方面，最為可行的教學方法就是情境教學法，教師可以在講解完信息技術的理論性知識后，設置一個應用型的情境問題，讓學生思考怎樣去處理解決，通過在課堂上設置信息技術使用的現實情境，讓學生從應用入手，理解信息技術，掌握技術使用方法，從而更好地掌握信息技術。如在講解完“WINDOWS的桌面管理”這部分內容后，教師可以打開筆記本電腦，切換到桌面狀態，然后找出一張圖片，要求學生利用剛才學到的桌面操作知識，把指定的圖片設置為WINDOWS桌面背景。教師采用隨機抽選的方式，指定某一名學生上機進行操作，如果其失敗了，則再改換其他學生，如果連續三名學生操作都不成功，教師再結合剛才學生操作的錯誤，向全班學生講解正確的操作方法。通過在課堂上設置實踐性的情境問題讓學生去思考解決，學生必然會把學習的重心放在如何掌握信息技術的使用方法上，從而以實踐角度理解信息技術，掌握信息技術，獲得在學習上舉一反三的能力。

二、培養學習興趣

信息技術這門學科相對于基礎教育領域的其他學科，其知識性不可謂不強，專業性也不可謂不深，如果學生缺乏學習動力，在毫無興趣的狀態下去苦學、死學，一方面學習效果會很不理想，同時學生也難以理解掌握信息技術中很多跟實踐有關的操作性內容。所以教師要注意，從興趣培養入手，激發學生對信息技術的學習動力。這要求教師要改變以往課堂上板書口述，課后布置作業的教學方法，而在課堂教學活動中，多講解案例，以生動有趣的信息技術應用的案例解析，讓學生對信息技術學習的注意力被充分調動起來。課后，不再布置一些知識點抄寫性質的作業，完全以實踐訓練為主，為學生布置一個實踐操作問題，讓學生思考應如何正確處理，在作業完成情況的檢查上，采用隨機抽查方式，讓學生上機操作來驗證其方法的正確性。一方面增加了知識學習掌握上的壓力，同時也沒有硬性的學習任務和作業量，學生對信息技術的學習興趣會被充分調動起來，會注意上課認真聽講來掌握信息技術，并在思考解決課后問題上充分調動創新思維能力，從實踐角度思考如何利用課堂上學到的知識，創造性地解決現實中信息技術的應用問題。學生的學習動力被充分激發出來，由苦學，低效率的學習狀態，轉變為思維高度活躍，高效率的學習狀態中，從而讓學生的學習取得良好的效果。

三、利用試錯方法

長期以來我國的基礎教育在教學模式上過度強調教師的權威，因而導致很多學生缺乏獨立思考能力，在學習上過度依賴于教師，而不懂得在掌握知識原理后，自己去處理解決教師沒有教授過的問題。這樣的學習模式十分不利于學生創新能力的發展與提高。而要打破這樣的學習模式，扭轉學生事事依靠老師的習慣，首先，要破除學生在學習上以教師的話為金科玉律，過度信任教師教授知識正確性的慣性思維。而要培養學生的懷疑精神和理性判斷能力，教師可以在信息技術教學上使用試錯法進行教學，打破學生對知識正確性方面盲目相信教師的思維慣性。教師可以在教學過程中設置一些應用性的案例，為學生提供幾種錯誤的處理辦法，讓學生思考分辨，其中哪種方法是正確的，并作出選擇。如在“鍵盤的應用”這部分內容的教學上，教師可以在講解完基本知識后，提出一個選擇題：要進行中文和英文的輸入法切換，以下哪種操作是正確的：A：SHIFT+CTRLB:SHIFT+ENTERC:CTRL+HOME。這三種方法都是錯誤的操作方法，如果學生缺乏創新思維能力，想當然地認為教師給出的答案必定有一個應當是正確的，而不去判斷分析答案本身，無論其如何選擇，都無法做出正確的解答，而只有學生對三個答案都分析以后，發現沒有正確答案，并指出教師問題的錯誤，才能做出正確的解答。通過試錯法進行教學，打破學生在知識學習上只記憶不思考的學習習慣，可以使得學生的創新思維能力被激發出來，從而讓其在信息技術學習上形成良好的分析判斷能力，擺脫死記硬背的不良學習習慣。綜上，要在高中信息技術的教學活動中培養學生的創新思維，要求教師以素質教育理念指導教學工作，注重教學的實效性，避免把大量工作耗費在知識點的講解傳授上；要讓學生對信息技術理解掌握的能力被培養起來，其創新思維才會跟隨實踐應用經驗的積累而獲得有效發展與提高。

作者:湯淇 單位:南京師范大學灌云附屬中學