護生崗前分段式培訓論文
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1對象與方法
學習目標:
①課堂及課外開放實驗室進行嚴格的回顧性訓練(基礎護理的18項操作技能);
②學生能在操作前進行環境評估、用物準備、病人解釋核對;操作中與病人進行溝通、熟練操作;操作后對病人進行囑咐及用物、床單位的整理。方法:課堂上學生按每個班級分為8個組，根據臨床模擬進行角色扮演，分為護士、病人、家屬，進行18項操作技能的訓練，由老師當場點評;課后老師進行輔導，及時發現問題及時糾正;使學生在整個教學過程中身臨其境、感同身受。
1.2綜合能力的考核
學習目標:①學生通過分段式的培訓后進行崗前準入證的考核;分兩個合格證書，綠色證書(一次考過)、黃色證書(補考通過);
②考核內容包括理論及技能:理論知識應用考核，基礎護理18項操作;方法:實習前的1—2周進行綜合能力考核。考核不合格者須再加強訓練，進行補考，補考合格后發給黃色合格證方可實習，無合格證者不予實習。
1.3調查方法
①考核法:培訓結束后，崗位準入證考核;
②采用問卷調查法，問卷經咨詢專家自行設計，評價指標按4分為“非常滿意”、3分為“滿意”、2分為“基本滿意”、1分為“不滿意”進行評分
2討論
2.1護生崗前分段式培訓變被動為主動，提高學生理論與實踐相結合的應用能力:
崗前培訓是以學生為主體，系統的設計整個訓練過程，選擇臨床的特殊案例，讓學生在掌握現有理論知識的基礎上進行討論、分析、實施、總結，老師給予適當的指導;培訓學生的目的是通過臨床模擬一種真實緊張的氛圍，經過多次訓練后熟練掌握護理操作的基本原則并能指導實踐，教會學生在實際工作中，應對自如、忙而不亂，激發學生的學習興趣、發揮主觀能動性以提高學生的知識應用和實踐能力。
2.2護生崗前分段式培訓結合實踐，提高學生臨床應變能力
在臨床實習階段，護生剛接觸臨床時因年齡小、社會閱歷淺、心理素質差等因素的影響，在遇到實際情況時無法應對;在與病人交談時過分緊張，無法控制局面。因此在優化教學內容上應突出護理專業的特點，有針對性的訓練學生在應急情況下的反應，培養學生敏銳的觀察能力、分析、判斷能力、解決問題的能力，通過理論聯系實踐提高學生的綜合能力及素質。
2.3護生崗前分段式培訓有利于加強專業教學團隊建設
培養具有臨床護理經驗的“雙師”型專兼職教師是教學改革和教學質量的關鍵，加強臨床專兼職教師的管理是提高教學質量的有效途徑。我院從學歷、職稱、資格證、年齡結構、教學水平、教學效果、科研能力等方面組建一支專業教學團隊。首先在教學醫院中聘請臨床優秀護理人員擔任我系臨床護理教學兼職教師，予以頒發證書，并定期進行培訓，同時建立相關的考核制度，以確保教學質量;其次，注重學院專職教師實踐能力及綜合素質的培養，如新進教師要求到臨床學習一年，按普通醫護人員的要求在醫院病房工作;有一定年資的專職教師每年至少1個月的臨床實踐，年終給予量化考核;另外還采用“送出去、引進來”的方式按照課程設置的要求對全體教師從專業知識、業務水平、操作技能等方面進行培訓;并聘請行業專家定期到我院開展專題學術講座，使臨床與教學緊密結合。總之，崗前分段式培訓是為了與臨床護理崗位的職業能力相接軌采取的一種新嘗試，從內容及方法上有一定的局限性，需要在今后的實踐應用過程中不斷總結不斷完善，提高培訓的效果和質量。
作者：馬嘉 單位：貴州省貴陽市護理職業學院