信息化培訓創客空間建設研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息化培訓創客空間建設研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】以信息化教學培訓為導向的創客空間建設，是在創客空間建設過程中開展信息化培訓過程中結合工業設計行業的工作經驗以及各類設計大賽的教學實踐。改革培訓課程包括設計素描、表現技法、色彩構成、平面構成等課程，依托2016年校級精品教材項目《色彩構成》、2017年校級質量工程教改項目“設計素描翻轉課堂教學模式改革”“教學和課程資源信息化”的實踐經驗與成效，秉持融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學，課程銜接項目、專業對接行業、競賽驅動創新、信息化教學結合，探索以信息化教學培訓為導向的創客空間建設，創客在學習成效方面、對所學知識在行業中應用方面、競賽獲獎方面、知識產權轉化方面均有比較大的提升。

【關鍵詞】創客空間；信息化；培訓

目前創客空間教學培訓所采用比較多的是填鴨式的培訓方式，形式比較單一，課程與行業需求之間關聯性不強，很多課程內容與行業需求脫節，創客空間培養的學員無法滿足企業的需求。以信息化教學培訓為導向的創客空間建設正是基于以上問題開展研究。

1依托學校智慧教學平臺解決教學形式單一的問題

創客培訓課程過程中依托學校智慧教學平臺開展訓前、訓中、訓后培訓。網絡教學平臺分為兩部分，一部分是教務處的在線學習網站，講師可將培訓課程手動添加至學習網站，在培訓課程里設計制作每章節的內容，即在版面中添加了文字、圖片和視頻。另外，講師在該網站的課程中上傳了參考資料，布置了作業以及答疑。第二部分是手機APP“學習通”，講師可利用“學習通”在課堂上通過投屏功能答疑，發起簽到、選人、搶答、主題討論等活動，并且即時記錄考勤，對創客加分、扣分以及評講作業。訓前，創客利用手機登錄該軟件作預習。訓中，講師運用“學習通”與學生開展教學互動。訓后，學生復習培訓課程的內容和上傳作業，講師為作業寫評語指出了創客的問題。通過信息化加強了訓前、訓中、訓后三部分培訓板塊，特別是訓前和訓后的預習、問題討論、得出初步解決方案等，引導創客更多的進行主動學習、主動解決問題的能力，也確保培訓過程中講師有更對的時間和精力有針對性地解決關鍵的問題。APP方便隨時提問、討論、回復使講師與創客之間的互動、創客與創客之間的互動不局限在創客空間的培訓課堂里，為創客空間注入了新的活力。由圖1可看到信息化教學分為訓前、訓中、訓后三部分教學板塊，訓前教師布置學習任務，學生利用網絡教學平臺完成在線學習、在線討論、訓前練習，講師則跟蹤創客學習和收集學習問題，然后安排課堂教學。訓中講師按照教學進度組織系列培訓活動，即講師示范、實時指導、歸納總結、考核評價，創客則進行小組討論、實踐操作。訓后講師布置作業以及下次的工作任務。由此形成了一條完整的培訓鏈條。

2融入行業實踐經驗解決培訓內容不適應行業需求的問題

編寫出版了教材《設計色彩與構成》。隨著時代的發展，社會對人才需求的改變，使用傳統的設計色彩教材滿足不了行業的需求與創客人才培養，需要既有扎實的理論基礎又有與本專業相關的應用規律及詳實案例，掌握色彩搭配在產品設計行業中的應用，創客在完成該課程培訓以后將具備行業色彩搭配的知識與技能。平面構成和色彩構成課程結合了各類設計大賽，如全國大學生廣告藝術大賽、中國玩具和嬰童用品創意設計大賽、機械工程學院創新創業智能產品設計大賽等，讓創客把基礎知識結合實踐應用，考核方式以他們參加各類設計大賽的形式為主，通過競賽的成績檢驗創客對于培訓內容的掌握程度。競賽主要由企業參與命題，以平面類作品為主。在第九屆（2018）中國玩具和嬰童用品創意設計大賽-“澄海杯”智能玩具創意設計大賽中獲得鼓勵獎，2018年全國大學生廣告藝術大賽中獲得平面類全國三等獎、廣東省賽區一等獎，講師獲得了廣東省賽區優秀指導教師。這是以信息化教學培訓為導向的創客空間建設的成效。

3對培訓內容進行改革解決培訓課程與行業間脫節的問題

將機械制圖課程中的三視圖觀念引入到手繪培訓課程里，以便創客在造型的過程中能更系統地聯結運用機械類課程知識進行理性的思考與分析。基于改革實踐的經驗發表了論文《工業設計專業設計素描的教學探討---引入三視圖觀念的設計素描教學案例分析》。把行業色彩計劃的部分內容融入到設計培訓中，出版了色彩行業培訓教材《設計色彩與構成》，重點培養創客在各設計行業中的綜合色彩應用能力。以上兩項培訓課程內容的改革均有效加強了培訓課程與行業之間的銜接。

4特色與創新

4.1培訓內容改革與信息化結合。依托學校網絡教學平臺對創客空間開設的培訓課程進行內容改革和結合信息化開展教學。內容改革有三個方面：第一是出版了教材，色彩行業培訓課程教材《設計色彩與構成》內容引入了色彩搭配師職業資格考證的內容，即色彩搭配在各設計行業中的應用。第二是發表了論文《工業設計專業設計素描的教學探討---引入三視圖觀念的設計素描教學案例分析》，該論文論述的是如何運用機械制圖三視圖觀念進行手繪。這是創客培訓教學的最新成果，能有效利用理工科學生的理性思維優勢加強創客的造型能力；第三是手繪徐鵬融入了行業手繪的教學方法和教學內容，將教師手繪示范與教學視頻相結合，針對重點和難點錄制了教學視頻。結合信息化的教學手段讓創客培訓內容變得易于理解、接收，課堂氣氛更活躍，教與學更有趣味性，講師與創客、創客與創客之間的互動更密切，教與學的體驗感更好。4.2融入翻轉課堂理念的智慧課堂培訓模式。針對手繪培訓，融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式,其內涵是融合翻轉課堂和智慧課堂的特點和優勢，以“學習通”等教學平臺為載體，利用翻轉課堂，實現課堂由單一的培訓教學轉變為訓前、訓中、訓后三環節。智慧課堂使翻轉課堂具備了全新的依托平臺，有效實現了教學全過程的智能化和自動化。教學實施過程中更注重創客的學習基礎，通過組織創客訓前在線自主學習，講師能準確把握創客學習狀態和培訓效果，找準問題所在，以問題為中心組織培訓過程。講師的角色由單純的教導者向創客活動的組織者、促進者轉變。培訓過程中注重協作學習和探究式學習，簡單的問題由創客自主學習解決，較難的問題由小組討論、頭腦風暴、探究加以解決，培訓主要用來完成具體的任務，從而培養創客更為成熟的實踐操作能力。在傳統教學模式中，被動學習占比70%，包括講解和講師示范，主動學習占比30%，包括練習和小組討論。在信息化培訓中，被動學習占比30%，主要是培訓課堂的展開，主動學習占比70%，包括訓前的討論區提問、在線學習、訓前練習，訓中的學生示范和展示、小組討論、實作和演練。信息化教學培訓相較于傳統教學模式在主動學習方面提高了40%。教師為培訓課程每個章節的重點和難點錄制了教學視頻。視頻共24部，時間在15至30分鐘，內容是講師通過繪畫示范解答每個章節的重點和難點過程。繪畫過程中加入了講解，重點和難點部分加入了動畫和文字解說，引導和集中創客的注意力，加強理解。創客通過“學習通”或網絡教學平臺隨時隨地的觀看視頻進行學習，在觀看的過程中有疑問可以隨時將問題發到APP討論區讓其他創客參與討論得出結果，培訓課堂上講師針對討論區的問題進一步分析解答，有針對性及高效的解決問題。4.3培訓過程設計。（1）回顧以往的知識點復習上一次培訓內容的重點。（2）講評任務開展情況通過網絡培訓教學平臺點評創客工作任務，現場讓創客指出問題并上臺分享。（3）檢查創客在線學習情況讓創客通過手機APP學習通或學校網絡培訓教學平臺提前觀看培訓內容，創客可以提前觀看ppt了解詳細內容，包括培訓內容的知識點、重點和難點。創客也可以在線觀看講師示范的手繪視頻了解繪畫的方法和過程。另外，講師將定期在網絡培訓平臺的討論區加分問題，回答正確的創客可以獲得積分的獎勵，通過這種方式了解創客的培訓情況。（4）培訓內容運用數字展臺、視頻、ppt與板書相結合。講師在數字展臺上演示，講解設計的重點和難點，并邀請創客上臺繪畫產品局部結構；通過邊看視頻邊聽講師解說，讓學生了解整個設計過程，進一步了解和掌握設計培訓的重點和難點；在ppt中設計一些動畫講解產品復雜的結構；重點、難點部分會寫板書讓創客記筆記。（5）小組討論3人為一小組，分小組討論講師提出的2個重點問題。（6）總結總結小組討論的問題，指出重點和難點。（7）課堂練習布置課堂練習，邀請創客上臺示范，加強互動性。（8）布置工作任務在線布置工作任務，設置規定時間讓創客匯報項目進度，創客在網上可下載參考書作為參考。

5結語

以信息化教學培訓為導向的創客空間建設讓講師的培訓教學水平有了很大的提升，使創客的學習積極性大大提高，增加了創客與創客、創客與講師之間的互動，調動了雙方的積極性，創客能專心地把關注點放在知識點上，以平常心來學習，講師則把心思更多的放在創客對于疑問的解答上，對參加學術競賽和學術項目的熱情持續上升，有效提升創客的創新創業能力和水平。

參考文獻

[1]陳麗君.融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式研究——以財務管理課程為例[J].商業會計,2018(15):114-117.

[2]張彩平,潘潔.基于CPA視角的高校會計教學模式改革探討[J].商業會計,2018(15):112-114.

作者:梁文峻 單位:華南理工大學廣州學院