高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準研制構(gòu)想

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［摘要］ 輔導(dǎo)員是承擔大學(xué)生思想政治教育和日常管理與服務(wù)工作職責(zé)的教師，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要人力資源依托。輔導(dǎo)員培訓(xùn)是提升輔導(dǎo)員育人能力的重要途徑，然而目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的開發(fā)缺乏統(tǒng)一標準規(guī)范，培訓(xùn)質(zhì)量難以得到保障。應(yīng)以輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃和輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準為依據(jù)，研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準，規(guī)范輔導(dǎo)員培訓(xùn)的課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，指導(dǎo)輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的精細化和科學(xué)化開發(fā)，切實提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 輔導(dǎo)員 培訓(xùn)課程 職業(yè)能力

一、研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準的重要意義

研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準對于提高培訓(xùn)質(zhì)量具有重要作用。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師教育和培養(yǎng)的經(jīng)驗，可以為破解輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量問題提供值得參考的經(jīng)驗。為切實提升基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段教師教育質(zhì)量，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》，2013年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》，2014年頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，對不同學(xué)段、不同職業(yè)領(lǐng)域教師的師德師風(fēng)、專業(yè)知識和職業(yè)能力做出規(guī)范性設(shè)置。此后，為了通過培訓(xùn)切實推進教師專業(yè)化發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)標準的落實，教育部自2012年以來又相繼頒布了對應(yīng)于基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)標準的《〈國培計劃〉課程標準（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準（試行）》《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準》等教師教育課程標準?？梢?，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由國家教育行政部門制定教師職業(yè)能力標準，再制定教師培訓(xùn)課程標準，用以落實教師職業(yè)能力標準并指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程開發(fā)，已經(jīng)形成較為固定的制度安排。輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃在宏觀制度層面的設(shè)置、輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準對輔導(dǎo)員合格職業(yè)行為目標的規(guī)定，并不能取代課程開發(fā)實踐領(lǐng)域的操作性規(guī)范。從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“標準保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想和實踐經(jīng)驗來看，課程標準上接職業(yè)能力標準，下啟具體課程開發(fā)，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)“培訓(xùn)規(guī)劃—職業(yè)能力標準—培訓(xùn)課程標準—培訓(xùn)課程開發(fā)”的完整體系中處于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在國家大力加強師德師風(fēng)建設(shè)的背景下，在立德樹人根本任務(wù)對于高校教師職業(yè)素質(zhì)提出更高要求的前提下，作為目前大學(xué)教師職業(yè)群中唯一擁有職業(yè)能力標準的輔導(dǎo)員隊伍，應(yīng)當率先推進其培訓(xùn)課程開發(fā)的標準化。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開發(fā)之前，由各級教育行政部門主導(dǎo)制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準，對課程開發(fā)的主題、目標、內(nèi)容選擇要求、實施與評價要求等做出統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再由各輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地或研修基地開發(fā)課程資源，并負責(zé)課程實施以及開展培訓(xùn)效果評價，以切實提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的科學(xué)化和專業(yè)化水平，促進輔導(dǎo)員更好地開展立德樹人的職業(yè)實踐。

二、輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準與職業(yè)能力標準的銜接

輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準承擔落實職業(yè)能力標準并指導(dǎo)培訓(xùn)課程開發(fā)的重要功能，這就涉及課程標準與職業(yè)能力標準的銜接問題，這是輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開發(fā)的基礎(chǔ)性問題。因此，抓緊制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準，既有必要性，也有可行性。

（一）銜接的必要性

在輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準缺位的現(xiàn)狀下，職業(yè)能力標準能否直接替代輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開發(fā)的標準？答案是否定的，原因有二：第一，二者性質(zhì)不同。輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準從專業(yè)素養(yǎng)與師德、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能等三個維度來界定教師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，但這只是描摹了理想教師職業(yè)行為的“終點”，即關(guān)于結(jié)果的標準。而對于如何到達這個終點的過程，職業(yè)能力標準中并沒有說明，而輔導(dǎo)員培訓(xùn)承擔輔導(dǎo)員專業(yè)知識教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的重要功能，必須回答“通過哪些培訓(xùn)手段才能使得輔導(dǎo)員具備各項職業(yè)能力”的操作性問題，這就需要在培訓(xùn)課程標準中對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、實施方法等予以具體的規(guī)定和說明，即培訓(xùn)課程標準是關(guān)于過程的標準。第二，二者結(jié)構(gòu)不同。由于職業(yè)能力標準與培訓(xùn)課程標準的性質(zhì)不同，因此二者的結(jié)構(gòu)安排也必須體現(xiàn)各自的制定目的。輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準由職業(yè)概況、職業(yè)基本要求、職業(yè)能力標準項目等部分構(gòu)成，但關(guān)于“如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力”的問題并沒有涉及，只是為每項職業(yè)能力要求簡單羅列了“相關(guān)理論和知識要求”，且對理論和知識要求的描述詳細程度不一。而輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準應(yīng)包含課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等部分，用以詳細說明為達到提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的目的需要采取哪些教育措施或手段。由于性質(zhì)和結(jié)構(gòu)均不同，職業(yè)能力標準無法直接用作培訓(xùn)課程標準，必須在職業(yè)能力標準的框架下，通過對輔導(dǎo)員職業(yè)實踐的嚴謹研究和精細分析，研制與職業(yè)能力標準緊密銜接的培訓(xùn)課程標準。

（二）銜接的可行性

1.職業(yè)能力標準作為培訓(xùn)課程的目標來源。如前所述，職業(yè)能力標準規(guī)定了理想的輔導(dǎo)員職業(yè)行為的“終點”，即關(guān)于結(jié)果的標準，而輔導(dǎo)員培訓(xùn)正是實現(xiàn)這種結(jié)果的必要手段，因此，將職業(yè)能力標準作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的目標來源，體現(xiàn)了二者之間緊密的邏輯關(guān)系。目前基礎(chǔ)教育階段教師培訓(xùn)課程標準正是采取了這種結(jié)構(gòu)邏輯，如《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準(義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué))》在第三部分“框架內(nèi)容”中明確指出：“培訓(xùn)目標相當于語文教學(xué)能力標準，指明語文教師培訓(xùn)‘到哪里去’。”《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準(義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué))》在分解教師核心能力目標時也指出：“圍繞初中化學(xué)課程及實施要求，將教學(xué)能力的核心能力項逐一細化為可檢測的最高水平教學(xué)能力指標及培訓(xùn)目標?！睂ⅰ敖虒W(xué)能力指標及培訓(xùn)目標”并列，正是體現(xiàn)了能力目標這個“終點”恰好可以作為培訓(xùn)目標的來源這個“起點”，這就將職業(yè)能力標準和培訓(xùn)課程標準內(nèi)在有機地銜接起來了。2.職業(yè)能力標準作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容來源。職業(yè)能力標準詳細規(guī)定了輔導(dǎo)員的職業(yè)守則、專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)、職能領(lǐng)域、工作內(nèi)容和能力要求，對輔導(dǎo)員職業(yè)實踐場景進行了“全景式”的描繪。培訓(xùn)課程標準應(yīng)緊密圍繞輔導(dǎo)員職業(yè)行為結(jié)果和職業(yè)能力要求，科學(xué)選擇和組織與輔導(dǎo)員職業(yè)實踐相關(guān)的價值觀、概念、原理、技能、方法等課程要素，編制培訓(xùn)課程內(nèi)容框架，并設(shè)計相應(yīng)的課程實施方式要求，以保證各輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地或研修基地能夠根據(jù)課程標準，針對性地組織課程資源，進行培訓(xùn)課程的精細化開發(fā)。3.職業(yè)能力標準作為培訓(xùn)課程的評價指標。職業(yè)能力標準對輔導(dǎo)員職業(yè)能力采用了行為描述法，如“掌握學(xué)生思想特點、動態(tài)及思想政治狀況”、“結(jié)合大學(xué)生實際，廣泛深入開展談心活動”、“組織學(xué)生學(xué)習(xí)黨的理論知識”等。這種對于結(jié)果的描述是希望輔導(dǎo)員在職業(yè)情境中能夠呈現(xiàn)這些職業(yè)行為。行為是外顯的，因此可觀測、可衡量，這就為培訓(xùn)課程提供了評價的導(dǎo)向。如果一個輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)，在其職業(yè)實踐行為中體現(xiàn)出相應(yīng)的職業(yè)能力，那么就可以認為培訓(xùn)是有效的、高質(zhì)量的，這種邏輯為開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果評價提供了依據(jù)。

三、輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準的基本結(jié)構(gòu)

職業(yè)能力標準與培訓(xùn)課程標準的有機銜接，確立了培訓(xùn)課程標準的課程目標來源。在此基礎(chǔ)上，還需通過調(diào)查研究，精細化地設(shè)計培訓(xùn)課程標準的結(jié)構(gòu)，逐一攻克課程標準中的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)課程標準設(shè)置前言、培訓(xùn)目標與內(nèi)容、實施建議三個部分。

（一）前言

此部分說明輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準的研制依據(jù)、基本理念、設(shè)計思路，介紹本標準的框架和基本內(nèi)容等。1.基本理念。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準的基本理念是關(guān)于培訓(xùn)課程標準研制的基本導(dǎo)向，應(yīng)當依據(jù)國家和各級教育行政部門關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍的性質(zhì)、輔導(dǎo)員職業(yè)守則和輔導(dǎo)員應(yīng)具備的職業(yè)能力等規(guī)范性內(nèi)容來制定。本文嘗試根據(jù)上述上位文件羅列四條基本理念：（1）信仰堅定。輔導(dǎo)員是專門從事大學(xué)生日常思想政治教育教育的教師，輔導(dǎo)員的政治面貌必須是中共黨員，首要職業(yè)屬性是政治性，因此輔導(dǎo)員必須堅定馬克思主義信仰，增強“四個自信”、樹立“四個意識”。通過培訓(xùn)進一步堅定輔導(dǎo)員的理想信念，應(yīng)作為培訓(xùn)課程標準基本理念的首要條目。（2）師德為先?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。培訓(xùn)課程標準應(yīng)培養(yǎng)輔導(dǎo)員具備愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表等職業(yè)道德，通過培訓(xùn)將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。（3）學(xué)生為本。輔導(dǎo)員培訓(xùn)的最終目的，是要提升輔導(dǎo)員開展大學(xué)生思想政治教育和為大學(xué)生提供高質(zhì)量教育服務(wù)的能力。因此，培訓(xùn)課程標準應(yīng)強調(diào)輔導(dǎo)員要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把握學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責(zé)任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。（4）實踐取向。馬克思指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的，凡是把理論引向神秘主義的神秘東西,都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決?！盵1]輔導(dǎo)員的職業(yè)行為可以概括為現(xiàn)實生活中與學(xué)生的交往，并在交往中解決思想政治教育情境中的各種問題。輔導(dǎo)員職業(yè)具有鮮明的實踐品格,輔導(dǎo)員所需的專業(yè)知識和職業(yè)技能源于實踐也歸于實踐。這一點在培訓(xùn)課程標準中應(yīng)充分體現(xiàn)。2.設(shè)計思路。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準的設(shè)計思路，應(yīng)當詳細闡明如何依據(jù)職業(yè)能力標準確定培訓(xùn)課程目標，如何根據(jù)課程目標制定課程內(nèi)容大綱，以及如何選擇適當?shù)恼n程實施方式和課程評價方式。

（二）培訓(xùn)目標和內(nèi)容

此部分包含培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和實施建議。1.培訓(xùn)目標?！堵殬I(yè)能力標準》規(guī)定輔導(dǎo)員職業(yè)能力特征為：“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正。具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備。具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等”，并將輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容凝練為九大職業(yè)領(lǐng)域。依據(jù)上述規(guī)定，培訓(xùn)課程標準的一級目標可設(shè)計為“職業(yè)素養(yǎng)”、“職業(yè)能力”與“可遷移能力”三部分?！奥殬I(yè)素養(yǎng)”一級目標可分解為“理想信念”和“職業(yè)道德”兩類二級目標，“職業(yè)能力”一級目標可分解為職業(yè)能力標準中規(guī)定的九類能力，“可遷移能力”一級目標可分解為“組織管理能力”、“表達能力”、“教育引導(dǎo)能力”和“調(diào)查研究能力”四類二級目標。每個二級目標以下再分解為若干體現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)行為的三級目標，每個三級目標由若干培訓(xùn)專題構(gòu)成。三個層級的目標和培訓(xùn)專題構(gòu)成培訓(xùn)課程目標體系。2.培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)包括政策文件規(guī)定的輔導(dǎo)員必備政治素養(yǎng)和理論知識，同時也應(yīng)重點圍繞“輔導(dǎo)員實際工作中面臨哪些挑戰(zhàn)”、“輔導(dǎo)員實際工作中需要哪些知識”等問題，科學(xué)選擇和組織與輔導(dǎo)員職業(yè)實踐相關(guān)的價值觀、概念、原理、技能、方法等課程要素，編制培訓(xùn)課程內(nèi)容框架，為輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地進行培訓(xùn)課程的精細化開發(fā)提供指導(dǎo)。

（三）實施建議

此部分包含實施主體、師資要求、教學(xué)方式、評價方式等。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的實施主體是各級教育行政部門、輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地、研修基地、各高校。師資要求與政策文件的規(guī)定保持一致。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容要點，有針對性地加以選擇。除了傳統(tǒng)的講座報告形式以外，要特別針對輔導(dǎo)員工作的實踐性特點，廣泛采用案例分析、角色扮演、情景模擬、師徒帶教、實習(xí)實踐、現(xiàn)場觀摩等方式開展教學(xué)。同時充分利用信息技術(shù)手段，開拓網(wǎng)絡(luò)課程資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)、新理念，提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的評價應(yīng)采取定性評價與定量評價、教師評價與專家評價、即時評價與后續(xù)評價、階段性評價與整體評價、自評與他評相結(jié)合等多元評價方式，對培訓(xùn)效果進行全面評價，切實提高培訓(xùn)效果評估的系統(tǒng)性和科學(xué)性。筆者依據(jù)課程開發(fā)的一般原理，在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的政策文件框架下，提出輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準制定的初步構(gòu)想。如果由教育行政部門組織專家委員會或以委托課題的方式開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標準研制工作，將大大提高標準的科學(xué)性和專業(yè)性。未來可以在以下方面開展進一步研究：一是加強基礎(chǔ)調(diào)研。針對輔導(dǎo)員工作的實然狀態(tài)、立德樹人實際需求、大學(xué)生思想政治教育面臨的實際挑戰(zhàn)，采用嚴謹?shù)牧炕芯亢唾|(zhì)性研究方法開展實證研究，以信度、效度高的研究結(jié)果為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容要點，并選擇與內(nèi)容相匹配的培訓(xùn)教學(xué)方式和評價方式。二是解決分層培訓(xùn)的難點。不同發(fā)展層級的輔導(dǎo)員培訓(xùn)的需求有所不同。初級輔導(dǎo)員的培訓(xùn)重在適應(yīng)工作崗位和勝任基本工作任務(wù)；中級輔導(dǎo)員的培訓(xùn)重在提高，使他們能夠比較系統(tǒng)地掌握某一工作領(lǐng)域的專業(yè)理論知識和技能，盡快成為該工作領(lǐng)域的能手；高級輔導(dǎo)員的培訓(xùn)重在專業(yè)型管理人才和專家型人才的培養(yǎng)。[2]如何在培訓(xùn)課程標準中體現(xiàn)分層培訓(xùn)的思想，是標準研制中的難點，也是未來進一步研究的重點。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯文集，第1卷[M].北京：人民出版社，2009：501.

[2]李永山.構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高校輔導(dǎo)員分層培訓(xùn)體系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016(4).

作者：王映 林秋琴 馬林海 單位：同濟大學(xué)