設(shè)計進程式教學(xué)方式的構(gòu)建思考
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1.確定教學(xué)目標(biāo)。這個步驟對于“設(shè)計進程式”教學(xué)模式是至關(guān)重要的一步，因為它的目的就是要確定教學(xué)目標(biāo)，以期促使學(xué)生達(dá)到什么樣的一個結(jié)果，其最終的目標(biāo)不是通過教學(xué)以實現(xiàn)最終設(shè)計作品的展現(xiàn)，而是讓參與上課的學(xué)生重視設(shè)計過程的各個階段，同時展示各個階段的設(shè)計成果，以及教師引導(dǎo)學(xué)生重視設(shè)計過程的學(xué)習(xí)和展示。
2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。在認(rèn)知學(xué)習(xí)者所具備的特征之外，為了能夠更好地開展“設(shè)計進程式”教學(xué)模式，首先應(yīng)該明確在進行這一模式的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者對于“設(shè)計進程式”教學(xué)所具備的基礎(chǔ)知識，如果沒有，則應(yīng)該在學(xué)習(xí)好這些設(shè)計基礎(chǔ)知識后才能更好地進行“設(shè)計進程式”教學(xué)模式教育。而對于平面設(shè)計專業(yè)所教授課程的順序則應(yīng)該按照各個基礎(chǔ)知識到專業(yè)知識的順序來編排，使其符合藝術(shù)設(shè)計知識灌輸順序，才能讓學(xué)生能連貫性地接受知識的學(xué)習(xí)。
3.制定教學(xué)策略。根據(jù)每個知識模塊，對其知識總量進行分割進行設(shè)計教學(xué)活動的整個過程，最關(guān)鍵是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖，展現(xiàn)所教授內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起迫切學(xué)習(xí)的積極性，并教育學(xué)生不管是做什么設(shè)計都必須養(yǎng)成對設(shè)計過程進行展示的習(xí)慣，而對于設(shè)計的各個階段都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取不同設(shè)計方式進行嘗試，從而使其養(yǎng)成對設(shè)計各個階段都進行展示和嘗試各種不同設(shè)計方法的習(xí)慣。
4.教學(xué)評估。該環(huán)節(jié)也是整個“設(shè)計進程式”教學(xué)模式中很重要的一個環(huán)節(jié)，它是評價和考查教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)，是檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否能夠符合授課教師教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。而對于學(xué)生課程成績的評判，則可以由以下幾個方面作為評判標(biāo)準(zhǔn)：第一，其創(chuàng)意和策劃方案的建立是怎樣的；第二，為了實現(xiàn)最后的設(shè)計結(jié)果所作的理論性分析，作品的設(shè)計草案和草圖，以及不同的創(chuàng)意設(shè)計嘗試的過程等，是否合乎邏輯并易于理解，是否具有說服力；第三，各個階段的不同設(shè)計嘗試是否能夠成功地轉(zhuǎn)化為最終的設(shè)計作品，如何轉(zhuǎn)化及過程；第四，最終的設(shè)計作品是否達(dá)到了主題的要求。
只有這種“設(shè)計進程式”教學(xué)方法的教育模式，才能夠從根本上改變那種一貫以來按照從創(chuàng)意到實施再到最終的設(shè)計作品的模式進行教學(xué)，但往往都是注重最后的結(jié)果而忽視了過程的學(xué)習(xí)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的最好方式。社會在不斷的發(fā)展，大量的平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生走向市場，而平面設(shè)計專業(yè)又與市場經(jīng)濟緊密相關(guān)，那么學(xué)生基本素養(yǎng)的高低就會直接影響到國家和社會經(jīng)濟的發(fā)展。如果能夠?qū)ⅰ霸O(shè)計進程式”教學(xué)模式進行推廣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行改革和提高，同時提出培養(yǎng)學(xué)生進程式學(xué)習(xí)的重要性，把整個教學(xué)重心放在進程式教學(xué)當(dāng)中，那么我們就能夠培養(yǎng)出更多、更好的適應(yīng)社會的專業(yè)型人才。
強化“設(shè)計進程式”教學(xué)模式的幾點建議
（一）加強師資隊伍的建設(shè)，強化創(chuàng)新思維和責(zé)任感
平面設(shè)計最大的特點就是緊隨產(chǎn)業(yè)和市場的變化而變化，它本身就沒有一個固定的模式。當(dāng)前經(jīng)濟在飛速發(fā)展，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師已經(jīng)迫在眉睫。現(xiàn)在，全國各行業(yè)的“師資荒”問題都非常嚴(yán)重，所以應(yīng)該加強設(shè)計專業(yè)教師的創(chuàng)新思維以及作為教師的強烈的社會責(zé)任感。教師只有進一步完善自身的專業(yè)技能，才能造福社會。
（二）深化教學(xué)與實踐結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才
傳統(tǒng)的平面設(shè)計教學(xué)體系當(dāng)中，“填鴨式”的教學(xué)方式培養(yǎng)了許多有一定技術(shù)，但是缺乏創(chuàng)新精神的畢業(yè)生。這些學(xué)生只知道按照別人的思維方式做事，卻不清楚自身需要做些什么，需要達(dá)到什么目標(biāo)。因此，應(yīng)該加強教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，把社會上的一些設(shè)計公司和企業(yè)引入到校園內(nèi)，請公司和企業(yè)的專業(yè)人員為學(xué)生們上課，教授實際操作經(jīng)驗，從而更好地做到教學(xué)與實踐相結(jié)合。
（三）增強各學(xué)科間的溝通與交叉學(xué)習(xí)的力度
除了培養(yǎng)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)外，教師本身的組成結(jié)構(gòu)和各層次的知識面的覆蓋情況，從某種程度上來說決定了培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。在英國倫敦的皇家美術(shù)學(xué)院，有很多的專業(yè)教師都是來自文、工、理等其他學(xué)科，在這種多學(xué)科交叉和融合的教師隊伍當(dāng)中，教授出來的產(chǎn)品必然能夠成為適應(yīng)市場并暢銷市場的產(chǎn)品。
結(jié)論
平面設(shè)計專業(yè)“設(shè)計進程式”教學(xué)模式的提出，進一步加強了藝術(shù)設(shè)計與市場的融合。筆者針對平面設(shè)計教學(xué)原來只追求優(yōu)秀的最終設(shè)計作品所存在的問題進行分析，提出了相應(yīng)的“設(shè)計進程式”教學(xué)模式，并且對構(gòu)建“設(shè)計進程式”教學(xué)模式的各個步驟以及確定學(xué)生課程成績評價的標(biāo)準(zhǔn)進行分析，在此基礎(chǔ)上進一步從多方面探討了強化“設(shè)計進程式”教學(xué)模式。而就如何更好地將“設(shè)計進程式”教學(xué)模式進行推廣以及就推廣遇到的一些問題和采取的措施還有待進一步研究。（本文作者：吳紅梅 單位：廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院）
