平面設計課程與大學生創新培養的結合

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摘要：平面設計類課程是一門實踐性和創新性極強的課程，因此，在教學方法改革中尋求突破具有重要意義。改革中采用“獲獎案例教學法”、“情境帶入法”，實施“創意加分原則”，并帶領學生參加創新創業競賽，增加“實踐檢驗環節”，以期使學生能夠充分鍛煉實踐與操作能力，培養良好的審美能力與創新能力。

關鍵詞：平面設計類課程；創新培養；實踐

一、在“獲獎案例教學法”中汲取創意精髓

平面設計類課程在教學內容的設置方面，案例的選擇與搭配是教學效果的重要支撐。優化案例設置是本次教學方法改革的重點，提出“獲獎案例教學法”是課程案例引入原則的創新嘗試。“獲獎案例教學法”即除書上的基礎性小案例不變外，其它綜合性案例更換為歷屆大學生廣告藝術大賽獲獎作品以及其他方面的優秀平面設計作品的真實案例。獲獎案例與優秀作品的引入，一方面可以在教學中培養學生的審美能力，另一方面可以迅速使學生從精美的、創意感極強的案例中吸取其創意精髓，提高學生的學習起點。“獲獎案例教學法”的實施共選用了15個經典案例進行實踐教學，其中平面系列廣告作品6組，平面海報作品4組，平面宣傳單作品4幅，雜志封面與內頁設計作品1套。15個案例穿插于各個教學章節之中，使學生在掌握技術知識點的同時，明白一幅好的作品是如何利用這些所學知識點完成的，做到活學活用，讓每一次綜合性練習都變成完整的優秀作品的嘗試和體驗。使學生能夠用優秀獲獎作品的標準來要求自己的每一次階段性小作業，在潛移默化中增強學生的審美水平。在課程結束的大作業中，學生基本能夠用高標準來要求自己的最終作品，優秀與良好兩個分數段的比例較之于教學方法改革之前提升了近十個百分點，作品質量有明顯提升。但是，在實踐操作過程中也存在著一些問題。主要問題體現在部分案例涉及到的技術支持過多，需要在課程將近結束時才能拿出來進行實踐。因此，該教學法提倡的創意與審美滲透相對晚了一些，大部分體現在課程的中后期。在今后的工作中會始終關注獲獎作品與社會上的優秀作品，以便及時更新換代并挑選適合在課程前期演練的案例，使這種案例教學法貫穿于課程的始終，最大程度地加強審美能力與創新能力的潛移默化。

二、在“情境帶入法”中體驗完整的創作流程

對教學案例進行改良的同時，縮小課堂與專業市場的差距是實踐類課程需要研究的問題[2]。因此，課程再次加入“情境帶入法”。“情境帶入法”即在階段性練習與作業中，采用大學生廣告藝術大賽的選題讓學生創作；或在“創青春”“互聯網+”等創新創業類大賽的依托下，在虛擬創業中讓學生制作相關海報或創業項目LOGO等，用虛擬實戰代替普通練習與作業。在教學實踐過程中共模擬了三次競賽情境，其中模擬大學生廣告藝術大賽選題2次，創青春創業大賽選題1次。因該類競賽在春季學期，而遼寧工業大學（以下簡稱我校）平面設計類課程在秋季學期，故此競賽情景的設立以上屆各項比賽的情境為依托，即要求學生以上屆競賽的選題與要求進行創意與制作。在這種情景帶入法中，學生體現出了強烈的熱情。較之于普通練習與作業，這種真實命題使學生激發出了更大的創意靈感與制作耐心，所完成的作品質量明顯優于普通練習。這種“情景帶入法”不僅可以使學生靈活掌握軟件的技術與技巧，同時也使學生提前經歷創新創業競賽的創意過程、構思設計過程與制作過程，為學生春季學期以及今后的其他競賽提供了寶貴的經驗。調查數據顯示，有87.6%的學生非常樂意進入這種情景帶入的練習，并有70%以上的學生認為這種練習對自己設計水平的提高有非常巨大的幫助。同時，依然有12.4%的學生認為這種練習以上屆競賽的選題為主，無法激發自己的熱情，因為下屆的競賽不會再出現上屆的選題，認為這種創意過程是沒有用處的。雖然這種想法是實用主義者的狹隘觀點，但是在教學方法的改革中，激發每個學生的熱情才是真正目的。因此，在今后的情境帶入法中，還會適量加入一些自擬命題，使學生進入自己為自己擬定的情境之中，意圖通過學生的自我興趣重拾“情境”的價值。最終，使每個學生都能在積極的思考中完成理論到實踐的自覺轉化。

三、在“創意加分原則”前提下加強創新性培養

在平面設計類軟件的教學課程中，成績的評定與考核體系大部分會以學生的軟件操作水平來考察學習情況，于是，種種問題凸顯。如，學生軟件使用非常熟練，但是畫面效果卻不甚理想；學生為了展現其軟件的使用水平，在同一作品中出現大量技巧的呈現，使畫面過于復雜與絢爛，但卻未必是一副好的平面作品；學生單純使用技術技巧，作品沒有靈魂，沒有創意，等等。這些作品問題頻頻出現于老式考核體系之中，究其本質，不得不說這正源于其評分標準的制定偏向。也就是說，考核體系中的給分傾向是學生最終作品呈現的驅動力。如果考核標準偏重技巧的呈現，學生便把作品當做技巧展現的載體；考核標準偏重整體效果，則可以提高學生作品的整體效果；順言之，如果考核標準偏重創新，學生則會更多地投入前期的構思與創意過程。然而，我們都知道，軟件技巧與技術是平面設計的工具，而創意與創新則是平面設計的靈魂，它們共同構成了整幅作品視覺效果的呈現狀態。因此，在考核環節中，考核體系不能舍本逐末，單純考核工具的使用而忽略了創意過程。綜合以上觀點，在本次教學考核環節中，將創意引入到評分標準中來，并作為重要的系數，形成了“40%的技術展現+40%的創意構思+20%的整體視覺效果”的評分加權系數公式，意在體現技術與創意的結合、技術與平面設計理論知識的結合、視覺效果與內在靈魂的結合，意在從技術、創意、整體效果三個方面共同著手，考察學生的平面設計作品。并在此基礎上，對學生進行創新教育，使學生明確技術與創意之間的關系，使學生將部分精力投入到創意的過程中，然后再使用軟件技術將其設計構思呈現在作品中，這將極大有助于培養學生的創新精神。教學效果調查數據顯示，有近90%的學生認為這種考核方式使自己從“技術控”中解脫出來，不再考慮如何在作品中展現所有自己了解的技巧，而是更加關注視覺形象的寓意與比喻，更加關注構圖與配色，更加關注畫面的表達力量。總體來說，在新的考核體系中，加入了創意分，激發了學生對創新能力的提升，將整個課程變成一個創新的訓練項目[3]。

四、在“實踐檢驗環節”中使學生提升成就感

傳播學是一門應用型科學，傳播學專業學生學習的目的在于如何運用自己所學知識進行實際的操作，而檢驗實際操作的最好辦法便是真正參與到實踐中，即通過組織學生參與各種平面類創新競賽，用權威的獎項來驗證自己的學習成果。平面設計類課程可以借助大量比賽來進行權威驗證，如，全國大學生廣告藝術大賽、學院杯大學生廣告大賽、省市各級舉辦的廣告大賽、“互聯網+”大學生創新創業競賽、“創青春”大學生創業大賽等等。秋季學期的平面設計類課程結束后，春季學期的各種競賽將會紛紛踏至，這正是學生用實踐檢驗學習成果的最佳時機。課程教師帶領并指導學生參加各類比賽，通過真實的獎項來激發學生學習平面設計類課程的成就感，同時，促使學生的創新能力得到再一次提高，激發學生參與意識。在近兩年的新教學法實踐中，項目團隊帶領學生在各項競賽中已經取得了優異的成績。在2016年、2017年兩屆全國大學生廣告藝術大賽中，共獲得國家級二等獎1項，國家級三等獎4項，優秀獎12項；遼寧省分賽區一等獎2項，二等獎7項，三等獎25項，優秀獎53項。在“互聯網+”與“創青春”大學生創新創業競賽中，獲得省級獎項與校級獎項若干。近兩年的獲獎率比2014-2015年同期的獲獎率有了明顯的提升，提升了10.3個百分點。隨著學生獲獎數量的增多，學生的平面設計熱情也在不斷提升。調查數據顯示，有43.6%的學生通過平面設計類課程的學習取得了院級到國家級的各類獎項，這部分學生在取得獎項后，89.2%的學生會再次參與各類競賽，并期待取得更多成果。有78.3%的學生認為這種“實踐檢驗環節”可以使自己覺得學有所用，提升成就感與幸福感；另有68.4%的學生認為在已接觸到的傳播學課程中，平面設計類課程是實用性最強的一門課程。可見，通過這一系列教學方法的改革，可以非常有效地提升學生學習效果、學習興趣，且“實踐檢驗環節”的加入使學生強烈地體驗到了前期努力所帶來的巨大收獲，提升了學習的成就感，使學習與實踐形成良好“回路”，出現良性循環。

五、總結

平面設計類課程是傳播學專業的必修課，是平面媒體進行信息傳播的關鍵。從平面設計類課程的性質與學習目標來看，實踐是重點。通過教學內容的“獲獎案例教學法”、教學方法的“情境帶入法”、考核標準中的“創意加分原則”與“實踐檢驗環節”，使本次教學方法改革的實施與測評均圍繞“實踐”來進行，教學從“實踐”為起點，考核以“實踐”為終點。旨在“實踐”中培養學生的創新意識與審美能力。在為期兩年的實踐中，該教學方法改革是成功的，但也出現了一些始料未及的問題，在總結經驗與教訓的基礎上，將繼續深入改革并探索更加科學與有效的教學模式，使學生得到更加實際的鍛煉與能力的提升。

參考文獻：

[1]張健.平面設計類課程創新技能培養[J].電腦知識與技術，2012(5):3638-3641.

[2]羅一.如何讓平面設計課堂與專業市場差距最小化[J].中國科教創新導刊，2012(8):127.

[3]宋琳琳.平面設計類課程基于大學生創新培養的教學方法改革[J].亞太教育，2016(26):130.

作者：宋琳琳 姜笑君 單位：遼寧工業大學文化傳媒學院