高?；瘜W(xué)化工專業(yè)評價(jià)體系探析

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[摘要]在新時(shí)代背景下，地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)遵循成果導(dǎo)向的教育理念，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的“三全”育人目標(biāo)。本文結(jié)合地方高?；A(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀和化學(xué)化工專業(yè)注重實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于OBE教育理念的化學(xué)化工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和評價(jià)反饋體系，覆蓋了學(xué)生、教師、高校和社會四個(gè)維度，貫穿了教學(xué)、實(shí)踐、入職等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段，有利于提高本科教學(xué)質(zhì)量，推動化學(xué)化工類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]成果導(dǎo)向；地方高校；化工專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量保障；評價(jià)反饋

自Spady等人在1981年提出成果導(dǎo)向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)，經(jīng)過多年的教育理論與實(shí)踐探索，OBE理念已成為我國新時(shí)代教育和教學(xué)改革的核心理念[1]。教育部在2018年的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出，高校要完善質(zhì)量評價(jià)保障體系，突出以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、全面推進(jìn)高等教育綜合改革。構(gòu)建基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系及反饋模式，有利于提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)模式的全面改革[2]。OBE理念為我國高校的教學(xué)改革提供了寶貴思路，但每個(gè)高校的生源質(zhì)量、教育資源、師資力量等都存在差異。各高校應(yīng)該在教育改革實(shí)踐中探索適合自身發(fā)展的OBE教育體系。地方高校軟硬件基礎(chǔ)薄弱，且目前大多處于轉(zhuǎn)型階段，轉(zhuǎn)型能否成功，關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制與評價(jià)指標(biāo)體系的健全與實(shí)施。

1地方高校化工專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高等教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)遵循教育內(nèi)在規(guī)律，通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)構(gòu)建高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管與保障機(jī)制[3]。目前地方高校多存在師資力量薄弱等問題，教育教學(xué)質(zhì)量保障體系存在評價(jià)指標(biāo)單一、評估對象被動等弊端。地方高?；I(yè)承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)地方化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方培養(yǎng)化學(xué)化工類應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。因此，地方高校一定要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和區(qū)域特色，準(zhǔn)確把握專業(yè)定位，凝練辦學(xué)特色，堅(jiān)持“成果導(dǎo)向”，合理安排教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)全員、全程、全方位的“三全”育人。我們結(jié)合地方高?；I(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)及OBE教育理念，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“教師—學(xué)生—學(xué)校—社會”多維度教學(xué)質(zhì)量保障體系。構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保障體系從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面注重對教師教學(xué)能力的提升(圖1)；從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、化工職業(yè)素養(yǎng)等方面注重學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提高。從規(guī)章制度、師資配備、硬件設(shè)施、統(tǒng)籌管理等方面確保學(xué)校對化工人才培養(yǎng)的軟硬件支持；從化工人才需求、資源供給等方面確保單位的需求和支持。

2地方高校化工專業(yè)多維度評價(jià)反饋體系構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量保障體系的高效運(yùn)行需要一套完善的評價(jià)反饋體系。評價(jià)反饋體系的主要目的是通過評價(jià)形成教學(xué)、管理和社會反饋，以此促進(jìn)學(xué)生做好學(xué)習(xí)、教師做好教學(xué)、學(xué)校做好管理服務(wù)的良性互動[4]?；I(yè)因其注重綜合實(shí)踐能力的特點(diǎn)，評價(jià)反饋體系要建立多元化的評價(jià)機(jī)制，以幫助教師正確認(rèn)識課堂教育、化工實(shí)踐教育，提高院校的管理監(jiān)督與服務(wù)質(zhì)量。我們以學(xué)生為中心，結(jié)合地方高校化學(xué)化工專業(yè)服務(wù)地方行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了基于OBE理念的教師、學(xué)校、用人單位多維度教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋體系(見圖2)。

2.1師生維度評價(jià)指標(biāo)

作為教學(xué)的組織者和受益者，學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著最直觀的感受[5]。對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行教師和學(xué)生的雙向評價(jià)，要堅(jiān)持評價(jià)教師與評價(jià)學(xué)生相結(jié)合，結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。一方面檢驗(yàn)學(xué)生的工程素養(yǎng)和化學(xué)實(shí)踐能力是否顯著提高，另一方面檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力與化工專業(yè)素質(zhì)是否匹配，教學(xué)內(nèi)容和手段是否適合學(xué)生需要，教學(xué)指導(dǎo)過程是否合理和到位。學(xué)生是教學(xué)的目標(biāo)主體，學(xué)生評價(jià)在整個(gè)評價(jià)反饋體系中占據(jù)主導(dǎo)作用?？紤]到學(xué)生評價(jià)的重要地位，我們將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，教學(xué)過程中由教師、化工學(xué)院或教務(wù)處發(fā)起學(xué)生評價(jià)，教師根據(jù)評教結(jié)果調(diào)整教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，提高教學(xué)能力。教務(wù)處根據(jù)評教結(jié)果優(yōu)化制度提高對學(xué)生的服務(wù)。學(xué)生評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重如圖3(a)所示。作為教學(xué)組織者，教師評價(jià)在整個(gè)評價(jià)體系中占有重要地位。教師評價(jià)維度由學(xué)生評價(jià)、教師自評、同行評價(jià)等多個(gè)評價(jià)主體共同完成。教師自評和同行評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重如圖3(b)所示。同行評價(jià)主要是判斷教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度是否適合學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平、教育技術(shù)是否先進(jìn)等[6]。教師結(jié)合課堂提問、課程論文、課后作業(yè)、課堂測驗(yàn)等多方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果進(jìn)行評價(jià)，如圖3(c)所示。

2.2學(xué)校維度評價(jià)指標(biāo)

學(xué)校在整個(gè)教學(xué)體系中扮演制度保障、軟硬件支持、教學(xué)統(tǒng)籌管理等多重角色[7]，建立良好的管理性評價(jià)指標(biāo)及反饋機(jī)制，有利于學(xué)校改進(jìn)對化工專業(yè)教學(xué)的重視及支持。學(xué)校維度評價(jià)指標(biāo)主要是教師和學(xué)生對學(xué)校單項(xiàng)評價(jià)，如圖3(d)所示。

2.3社會維度二級評價(jià)指標(biāo)

社會維度作為評價(jià)客體接受學(xué)生、教師、學(xué)校的評價(jià)，作為評價(jià)主體對實(shí)習(xí)學(xué)生、就業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對教師實(shí)踐指導(dǎo)和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理等進(jìn)行評價(jià)和反饋。本評價(jià)指標(biāo)體系主要是社會維度的結(jié)果性評價(jià)，即實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位對學(xué)生的化工綜合素質(zhì)進(jìn)行單向結(jié)果性評價(jià)，如圖3(e)所示。評價(jià)結(jié)果是化工專業(yè)定位與發(fā)展、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化等的重要參考。

3結(jié)語

培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的化學(xué)化工綜合應(yīng)用型人才是提高地方高?；I(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本。地方高校在轉(zhuǎn)型階段只有結(jié)合辦學(xué)特色和化工專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)施科學(xué)完善、切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量保障和評價(jià)反饋體系，才能地將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障落到實(shí)處。我們結(jié)合地方高?，F(xiàn)狀和化工專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和評價(jià)反饋體系，覆蓋了學(xué)生、教師、高校和社會四個(gè)維度，貫穿了專業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和階段，有利于化學(xué)化工類應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

作者:劉蓉 黃曉青 曹國標(biāo) 袁光輝 單位:安康學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 安康市第二幼兒園