農業生態工程課程中體驗式教學的應用

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摘要：全面推動綠色可持續生態發展是今后農業發展的方向，農業生態工程課程在指導農業生產實踐、保護農業生態環境方面具有重要作用。但因現有教學過程重理論輕實踐、內容不能與生產實際緊密結合、教學模式單一等問題，學生學習積極性不高，難以實現學以致用。文章將KOLB體驗式學習理論與農業生態工程教學過程緊密結合，構建KOLB體驗式教學模式，形成具體經驗階段-反思性觀察階段-抽象化概念階段-主動實踐階段的學習循環，發揮學生主觀能動性，取得較好的教學效果。

關鍵詞：農業生態工程；KOLB體驗式教學；教學模式

黨的十八大以來，以習為核心的黨中央高度重視社會主義生態文明建設，堅持節約資源和保護環境的基本國策，堅持綠色發展，加大生態環境保護建設力度，推動生態文明建設在重點突破中實現整體推進，大力促進了生態學的發展。中國是農業大國，“三農”問題是關系到我國經濟和社會發展全局的重大問題，我國農業正處于從傳統農業向現代農業轉型時期，農業生態的發展成為關注焦點，對現代農業可持續發展和環境保護具有關鍵協調作用。隨著我國生態文明建設進程的加快，傳統的農業生態工程課程的培養要求已不能跟上新時代需要，尤其是在農業轉型時期，更需要高水平農科專業人才，能夠將生態工程原理應用到農業生產實踐中，靈活解決實際問題，保護農業生態環境。因此，教師應改革傳統農業生態工程教學方法，在授課過程中，營造一個理論與實踐相結合的學習環境，提高學生學習主動性和學習效率，使學生成為具有生態意識的自主學習者和終身學習者。

1設置農業生態工程課程的重要意義

農業生態工程在農業建設中基于生態工程原理，運用生物種群共生、成分相互協調促進、物質能量多途徑利用轉化原理，建立能合理利用自然資源、維持生態穩定和持續高效的農業生態系統，具有較強的實踐性，近年來發展較為迅速。尤其是隨著我國社會和經濟的發展，人們愈發意識到生態環境的重要性，應當兼顧經濟發展與生態環境保護。隨著生態文明思想更加深入人心，公民生態文明意識也有所提高，初步形成了“人與自然和諧共生”的社會共識，樹立了“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山”的兩山理念。我國當今農業生態環境日益惡化，在發展農業的同時，更應注重農業生態環境的保護，應用農業生態工程的基本原理指導農業生產具體環節，構建穩定高效農業生態系統，推進農業可持續發展。農業生態工程課程的主要任務是培養學生掌握農業生態學的基本原理；建立優化的農業生態系統，合理開發、利用農業資源，保護農業環境；正確設計生態農業建設模式，提高農業生態系統的生產力，實現經濟效益、社會效益、生態效益的同步提高，使農業高效、穩定、持續的發展。農業生態工程課程的開設可以提高學生綜合素質，對加強綜合應用能力、培養學生的職業能力與職業素養有重要的意義。

2農業生態工程課程教學現狀

楊凌職業技術學院農業生態工程課程是農業生物技術專業學生的專業選修課，課時為40學時，選用陳阜主編的《農業生態學》（中國農業大學出版社）作為教材。該課程于1999年初次開設，歷經課程初建（1999年-2002年）、課程完善（2003年-2012年）和課程創新發展（2013年至今）3個階段，采用“目標教學體系”，以技能為主線，讓學生在完成具體目標的過程中，獲得學習成果，具有成就感，以提高學習興趣，最終完成課程學目標。在教學過程中發現仍存在以下幾個問題：

2.1教學中重理論輕實踐

農業生態工程是一門綜合性應用學科，應當著重培養學生應用實踐能力。但是由于課時設置相對較少，更多的是理論講授，造成了理論與實踐脫節的結果。在較少的實踐課時中，大部分以簡單驗證性實驗為主，綜合性實驗基本沒有，學生獨立思考和設計較少，不利于學生個性發展和鍛煉學生獨立解決問題能力，不能夠適應現代教學以及現代農業發展對農業相關專業畢業生的要求。

2.2內容上較為老舊

本課程使用的教材內容大多側重于農業生態工程理論知識，結合農業生產實踐案例較少。學生在課本上能夠理解理論知識和經典案例原理，但是脫離課本在生產實際情況中則無從下手，無法解決問題，或者是出現“紙上談兵”現象。造成這兩種結果的原因則是因為在課程教學中未把理論與實踐較好地結合起來。生態學理論知識大多為經典理論，課程中案例較多也為早年農業生產實際案例。而如今，農業新技術發展日新月異，尤其我國近年來在農業發展上實行因地制宜、精準施策的發展策略，各地區根據自身實際情況形成具有特色的生態農業發展模式，這些新型農業生態工程案例都應編入教材，應用于課堂教學中。

2.3教學模式較為單一

傳統的教學模式是以老師、書本、課堂為中心，老師主動灌輸，學生被動接受，忽略學生學習主動性。隨著計算機信息技術發展，在教學方式上大多采取多媒體教學，相對于傳統教學更生動形象，提高學生學習積極性。但多媒體教學大多流于形式，只是將課堂內容從課本搬運至多媒體課件中，依然沒有改變以老師為中心的本質，學生自主學習性未得到較大提高，影響學生學習興趣和學習效果。

2.4考核體系不完善

對農業生態工程課程的考核方式為考察，課程成績由學生考勤、課堂表現、課后作業組成，其中課堂作業大多為客觀題目，主觀題目相對較少且簡單。課程教學中會有理論結合實際相關題目的討論，但是討論評價較少納入到最終成績中去，學生參與討論的積極性相對較低，不利于培養學生應用理論知識解決實際案例的能力。

3KOLB體驗式學習理論

KOLB通過整理比較前人的經驗學習理論，于20世紀80年代提出了KOLB學習圈理論，并于2015年修訂了第2版，該理論是一種體驗式學習模型。他認為，學習者最好的學習方法是通過經驗學習，而經驗學習理論則是一種效果較好的教育學習方法。KOLB學習圈理論的主要內容是關于經驗學習的四個階段：具體經驗（ConcreteExperience）、反思性觀察（ReflectiveObservation）、抽象概念化（AbstractConceptualization）和主動實踐（ActiveExperimentation），其本質分別為掌握經驗、轉化經驗、掌握經驗和轉化經驗。學習者應用KOLB學習圈理論首先要掌握具體經驗，為反思提供基礎；其次學習者從具體經驗中提煉反思，將其轉化為抽象化概念；再次學習者把抽象化的概念在具體的情境中進行主動實踐；最后從中創造和總結新的具體經驗，形成經驗學習循環。學習者每經過一次循環就會產生新的經驗或知識，在四個階段的不斷循環中，任何一個階段都可以當作是經驗學習的起點。KOLB學習圈理論的四個階段也分別對應學習者的四種能力，分別為形成具體經驗的能力，反思觀察能力，抽象概念化能力和主動實踐能力。KOLB體驗式學習理論可以形成學生從體驗中反思，進而實踐形成新的體驗的學習過程，有助于啟發學生自主學習，因此，在多門專業課程上均已應用KOLB體驗式學習理論進行教學。

4構建KOLB體驗式教學模式

將KOLB體驗式學習理論和農業生態工程實踐性強的特點結合起來，構建適應于本課程的KOLB體驗式教學模式，提高學生學習興趣和自主學習能力，發揮學生主觀能動性。構建農業生態工程KOLB體驗式教學模式，從獲得經驗學習為起點，促進學生積極思考，學習抽象理論概念，并應用于生產實踐中，再次從中獲得經驗學習，周而復始形成循環，使農業生態工程課程課堂教學達到優質高效的效果。授課方式從傳統灌輸填鴨式方法轉變為啟發教學、案例教學、實踐教學、信息化教學輔助等多種方法，提高學生學習積極性。農業生態工程授課過程中KOLB體驗式教學模式的應用對教師有了更高的要求，在學習循環中，教師需要具有較強的課堂引導掌控能力，才能夠正確引導學生進行反思。首先，教師布置課程內容相關任務，使學生觀察或者調研生產實際，親身經歷感知獲得經驗，即具體經驗階段。在該階段，教師應對學生適當引導，確保學生能夠主動積極接觸實際獲得經驗，并具有一定的興趣。其次，學生將觀察或調研內容總結并在課堂上進行匯報，教師和同學們一起進行討論和分享調研經歷。在討論的過程中，教師可以適當地進行引導，使學生能夠完成反思性觀察，對調研中存在的問題有更深入的思考。該階段即為反思性觀察階段。再次，學生在討論總結的過程中，將歸納總結出來的知識經驗與思考辦法系統化，通過體驗反思后形成新的知識，掌握新的經驗，該階段為抽象化概念階段。最后，學生將獲得的經驗在生產實際中進行應用，檢驗抽象化概念或理論是否正確實用，該階段為主動實踐階段。在主動實踐階段中學生又可以掌握新的經驗，重新開始具體經驗階段形成循環。這四個階段中，都需要教師進行適時地引導學生思考方向，維持學生學習的積極性。通過布置作業、開展討論及分享相關視頻資料等延伸教學活動，加強與學生的溝通交流。農業生態工程授課中KOLB體驗式教學模式具體應用案例如下：案例1：農業生態系統具體經驗階段：教師布置對農業生態系統中生產者、消費者、分解者和無機環境四種組分及其關系進行調查的任務，學生對當地不同種類的農業生態系統進行調查，記錄農業生態系統組分及組分間關系等內容。反思性觀察階段：學生在課堂上分組匯報所調研的農業生態系統組成成分及其關系，分享調查經歷，共同探討調查過程中出現的問題和解決方案。抽象化概念階段：學生在討論交流的過程中，通過反思調查過程和結果，能夠歸納和總結出系統結構、系統功能的概念，并發現農業生態系統和自然生態系統并不完全相同，在組成成分和系統功能上存在較大的差異。此時學生已經從農業生態系統的調查經驗中經過反思獲取了新的經驗和知識。主動實踐階段：學生將帶著新獲得的經驗和知識再次回到生產實踐中進行檢驗，驗證抽象化概念階段通過反思獲得的經驗是否正確和實用。在主動實踐階段，學生又可以獲得新的經驗知識，周而復始，形成新一輪的學習循環。案例2：種群特征具體經驗階段：教師布置種群特征調查實習任務，要求學生自選某一種群，對其數量特征、年齡結構、性別比例、遷入率和遷出率、出生率和死亡率、空間特征等進行調查，并形成調查報告。反思性觀察階段：學生完成調查實習任務后，在完成實習報告的過程中，發現有些昆蟲種群的數量特征并不穩定，會隨天氣的變化而變化，并推測昆蟲種群數量特征與天氣間的關系。抽象化概念階段：通過教師講授和學生自主查資料學習，了解到種群的兩種增長模型，分別為與密度無關的種群增長模型和與密度有關的種群增長模型，確定前期被調查的昆蟲種群屬于與密度無關的種群增長模型，其種群數量增長很快，但種群增長率不變，不受種群自身密度變化的影響。主動實踐階段：學生進行試驗，確定所觀察的昆蟲種群數量變化確實與自身密度無關。同時發現外界環境因素如溫度、濕度等同樣對昆蟲種群數量具有較大影響。學生以該新的體驗再次開始KOLB體驗式循環學習。

5KOLB體驗式教學模式的應用效果

在農業生態工程授課過程中，學生經歷了多次具體經驗階段-反思性觀察階段-抽象化概念階段-主動實踐階段的學習循環，每次循環都能夠較好地實現新舊經驗的融合，學生能夠主動學習新知識并進行思考總結。授課過程中，教師充分利用現代信息技術手段，靈活運用討論式、啟發式、行動導向等教學方法，減少傳統灌輸式教學，使學生在學習中思考，思考中學習。并能夠較好地結合當地新型生態農業發展模式，靈活地將理論教學與實踐教學相結合，提高學生學習積極性和發揮學生主觀能動性。教學過程中學生參與度高，課堂氣氛活躍，較好地完成了教學目標。同時，由于教學環節多元化，在課程考核環節中不僅僅關注學生考勤和課程作業，而是將成績的更大比例分配至學生實習報告、課堂討論表現及學生反思環節表現中，課程評價體系更為合理。

參考文獻：

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[3]陳阜.農業生態學[M].北京:中國農業大學出版社,2011.

作者：馮帆 單位：楊凌職業技術學院