農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)辦學(xué)及改革措施

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摘要：分析目前中國農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，針對農(nóng)機(jī)專業(yè)的辦學(xué)困難，從創(chuàng)新辦學(xué)模式、改革教學(xué)體系、興建實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)，以及創(chuàng)新評價激勵機(jī)制方面提出了專業(yè)建設(shè)改革措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機(jī)械化；農(nóng)業(yè)教育；創(chuàng)新改革

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的前提和保障是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化。近年來國家相繼出臺了一系列政策，比如“農(nóng)業(yè)機(jī)械化促進(jìn)法”、農(nóng)機(jī)購置補(bǔ)貼等［1］。在這一大好政策形勢下，農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展的社會環(huán)境得到了極大改善，企業(yè)紛紛進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，注重創(chuàng)新研發(fā)自動化、智能化的農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品。然而，農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)人才的極度匱乏制約了農(nóng)業(yè)機(jī)械的研發(fā)、使用培訓(xùn)和售后技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)知識，能從事農(nóng)業(yè)機(jī)械化方向研發(fā)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等工作的專業(yè)技術(shù)人才已是迫在眉睫，這也促使高校必須加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)新形勢下的農(nóng)機(jī)專業(yè)人才，推動農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展［2］。

1農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀

中國農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的設(shè)置可追溯到1948年，發(fā)展至今已有60多年的歷史了，隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械也由簡單的機(jī)械化產(chǎn)品發(fā)展成為涉及機(jī)械、電子、計算機(jī)、自動控制等多門專業(yè)領(lǐng)域的自動化程度更高的農(nóng)機(jī)產(chǎn)品，而原本成熟的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的建設(shè)思路也已經(jīng)不再適用［3］，目前該專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)：

（1）招生難。近年來農(nóng)業(yè)機(jī)械化行業(yè)得到了快速發(fā)展，但是農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)社會認(rèn)知普遍存在偏見，大多數(shù)人的思想觀念還停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)時代，認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境差、勞動強(qiáng)度大、酬勞低，不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)專業(yè)和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作［4］，這使得無論是本科院校還是高職院校的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)都面臨著嚴(yán)峻的招生形勢。據(jù)資料［5］顯示，目前中國僅有42所本科院校，10所高職院校開設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)，在校學(xué)生僅5000人左右。

（2）人才培養(yǎng)模式發(fā)展滯后。目前很多高校農(nóng)機(jī)專業(yè)并未及時對農(nóng)機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，課程設(shè)置不夠合理，缺乏特色，教學(xué)設(shè)備陳舊［6］。

（3）師資隊伍素質(zhì)有待提高。目前大多數(shù)高校農(nóng)機(jī)專業(yè)真正從事農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師大多年齡較大，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對現(xiàn)代自動化、智能化農(nóng)業(yè)設(shè)備還不夠熟悉，一是學(xué)校缺乏現(xiàn)代農(nóng)機(jī)教學(xué)設(shè)備，二是其精力也有限，不再愿意研究新型農(nóng)機(jī)設(shè)備；而年輕教師大多數(shù)是機(jī)械、車輛等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，缺乏農(nóng)機(jī)方面專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)用機(jī)械的操作技能培訓(xùn)［7］。

2農(nóng)機(jī)專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新改革的具體措施

2．1深入調(diào)研、創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)

2009年起，中國開始推行中職院校涉農(nóng)專業(yè)免學(xué)費(fèi)政策，以浙江、安徽、北京、湖南等省市為代表，相繼出臺了高職高專院校本省市戶籍生源涉農(nóng)專業(yè)免收學(xué)費(fèi)的政策，并加大各獎助學(xué)金的投入［8］。同時，伴隨著國家“三農(nóng)”政策的出臺，農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，不少傳統(tǒng)機(jī)械類企業(yè)將目光投向農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域，生產(chǎn)自動化、智能化的農(nóng)機(jī)產(chǎn)品。調(diào)研結(jié)果顯示從事農(nóng)機(jī)生產(chǎn)工作的大多數(shù)是30～50歲的農(nóng)民，文化程度相對較低，絕大多數(shù)從業(yè)人員沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不到一半的人通過短期培訓(xùn)，且只有極少數(shù)畢業(yè)生有意愿回農(nóng)村從事農(nóng)機(jī)和農(nóng)業(yè)工作，絕大多數(shù)從業(yè)人員沒有經(jīng)營創(chuàng)業(yè)意識。因此，農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才的培養(yǎng)應(yīng)該從兩方面著手：一是面向在校大學(xué)生的培養(yǎng)；二是面向具有初中以上文化或同等學(xué)歷，35周歲以下，具有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民，或是愿意回農(nóng)村從事農(nóng)機(jī)工作的農(nóng)民、退伍軍人等的培養(yǎng)。因此，農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能勝任農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)、經(jīng)營、維修、研發(fā)等工作的具有一定創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；能留在農(nóng)村生產(chǎn)一線，并能發(fā)揮骨干作用的專業(yè)技術(shù)型人才。

2．2成立農(nóng)機(jī)專業(yè)指導(dǎo)委員會、創(chuàng)新辦學(xué)模式

以服務(wù)“三農(nóng)”為立足點(diǎn)，緊緊圍繞農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新辦學(xué)模式：一方面成立由來自農(nóng)機(jī)企業(yè)、高校教師等的專家組成的農(nóng)機(jī)專業(yè)指導(dǎo)委員會，合作教學(xué)、共同研發(fā)、推廣技術(shù)；另一方面在各級農(nóng)機(jī)部門的支持和協(xié)調(diào)下，深入各個縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村，設(shè)立教學(xué)點(diǎn)，開設(shè)培訓(xùn)班，實(shí)行農(nóng)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)能手。（1）成立由農(nóng)機(jī)企業(yè)的專家和高校骨干教師組成的農(nóng)機(jī)專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制定農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制。以農(nóng)機(jī)企業(yè)新型農(nóng)機(jī)產(chǎn)品的科研項目為基礎(chǔ)，選拔優(yōu)秀學(xué)生組建“農(nóng)機(jī)科研”小組，協(xié)助項目開展研發(fā)工作，提升農(nóng)用機(jī)械科研水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。（2）以學(xué)校為辦學(xué)主體，加強(qiáng)與農(nóng)機(jī)局等相關(guān)部門交流，深入各個縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村設(shè)立教學(xué)點(diǎn)，開設(shè)培訓(xùn)班，以從事或愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)員為培養(yǎng)對象，采用農(nóng)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，既不耽誤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又能進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升農(nóng)機(jī)從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平。此外，在各個教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)過程中，無形之中深入各個縣、鄉(xiāng)、村對學(xué)校起了非常有力的宣傳作用，可提升學(xué)校知名度，有利于擴(kuò)大招生渠道，而且還可以作為在校生校外實(shí)踐生產(chǎn)教學(xué)的重要場所。

2．3因材施教、改革教學(xué)體系

以因材施教為根本，以崗位職能為技能要求，創(chuàng)新課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項目。以農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)在校生為對象，推行理實(shí)一體化教學(xué)［9］。通過調(diào)研分析農(nóng)機(jī)專業(yè)崗位群的職業(yè)素養(yǎng)和要求，以“三階式能力提升”（一階為農(nóng)機(jī)維護(hù)能力，二階為農(nóng)機(jī)檢修能力，三階為農(nóng)機(jī)研發(fā)能力）為出發(fā)點(diǎn)，重新設(shè)置課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項目，并以“集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的形式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。以從事或愿意從事農(nóng)機(jī)工作的學(xué)員為對象，針對學(xué)員的學(xué)歷、工作任務(wù)等特點(diǎn)，開發(fā)相對應(yīng)的培訓(xùn)教材，分層次、分批次開設(shè)培訓(xùn)班，在提升學(xué)員的專業(yè)技能的同時，注重提升生產(chǎn)管理、銷售經(jīng)營等職業(yè)拓展技能及職業(yè)人文素養(yǎng)。

2．4以項目為依托，興建校內(nèi)外農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)基地

以校企合作為平臺，以科研項目為依托，多形式多途徑興建農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)基地。一方面學(xué)校積極申報國家級、省級項目，獲得科研經(jīng)費(fèi)，另一方面加強(qiáng)與企業(yè)合作力度，與一線品牌企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地。另外加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，比如：實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)與具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時節(jié)對應(yīng)，實(shí)訓(xùn)項目以具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)為任務(wù)，實(shí)訓(xùn)成績由指導(dǎo)老師和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理人員共同評定；充分發(fā)揮農(nóng)機(jī)科研小組作用，積極調(diào)動學(xué)生參與科研項目，一般的科研子項目則完全可以以學(xué)生為主，老師指導(dǎo)學(xué)生為輔，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究［10］。

2．5理論實(shí)踐并重、加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)

人才的高質(zhì)量培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資團(tuán)隊。農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的快速發(fā)展要求教師能與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)新知識，新技術(shù)，因此學(xué)校應(yīng)多方式提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，學(xué)?？膳晒歉山處煹絿鴥?nèi)外高校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，或是深入企業(yè)生產(chǎn)一線，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，提升農(nóng)業(yè)機(jī)械的檢修實(shí)踐能力，尤其是新型農(nóng)機(jī)產(chǎn)品的維護(hù)檢修能力；另一方面通過聘請農(nóng)機(jī)局、農(nóng)機(jī)企業(yè)等專家作為外聘教師，以教學(xué)公開課、技術(shù)培訓(xùn)的形式，提升師資隊伍素質(zhì)。通過各種方式，打造由專家引領(lǐng)，既有扎實(shí)的理論知識又有過硬的實(shí)踐能力的師資團(tuán)隊，才能保障教學(xué)順利開展。

2．6注重實(shí)效、創(chuàng)新評價激勵機(jī)制

科學(xué)合理的評價激勵機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于很多方面，比如學(xué)術(shù)活動、科研項目、競賽項目。因此制定參加各類學(xué)術(shù)活動的加分制度、參與科研項目的獎勵制度、參加各類專業(yè)技能比賽的獎勵制度等，以提升學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動、比賽的積極性及創(chuàng)新意識和能力。上述評價激勵機(jī)制顯然不適用于教學(xué)點(diǎn)培訓(xùn)班的學(xué)員，新形勢下對于現(xiàn)代新型農(nóng)民的要求是“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理”，即農(nóng)民通過專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)后是否能提高生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量、農(nóng)機(jī)作業(yè)質(zhì)量是否滿足農(nóng)藝要求、生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模是否擴(kuò)大、收益是否增加。因此，對于這部分學(xué)員，主要考核學(xué)員掌握技術(shù)的情況，制定這些機(jī)制：取得職業(yè)資格證的獎勵制度、獲得政府表彰獎勵等獎勵制度，激發(fā)學(xué)員扎實(shí)學(xué)習(xí)，鉆研技術(shù)，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

3思考與建議

農(nóng)業(yè)從業(yè)人口老齡化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)副業(yè)化、農(nóng)村社會空心化等阻礙了現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而農(nóng)業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)提供了不可缺少的人才保障。農(nóng)業(yè)教育應(yīng)及時把握機(jī)遇，緊貼生產(chǎn)一線、大膽創(chuàng)新，積極培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)技術(shù)人才和新型農(nóng)民，推動農(nóng)業(yè)機(jī)械化的全面實(shí)現(xiàn)。

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作者：賈杏 單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院