高職院校教學改革學生的能力培養

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職院校教學改革學生的能力培養范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著中國國家建設和社會發展速度的不斷加快，高職院校辦學規模得到了進一步擴大。為了適應新時期社會對技能型、應用型、創新型高職技術人才的需求，高職院校進行了新一輪的教學改革。本文從高職院校學生創新能力培養的內涵特征出發，結合到當前高職院校教學實際，從教學基地建設、教學管理、教學體制三個方面對高職院校教學改革中學生創新能力的培養進行探究。

關鍵詞：高職院校；教學改革；創新能力；培養策略

一、引言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其旨在培養技術型、應用型人才。隨著社會的不斷發展，社會市場對高職人才又提出了新的要求，要求學生具備良好的創新能力。為此，高職院校新一輪教學改革應當注重對學生創新能力的培養，努力造就大批“創新技能型人才”。

二、高職院校創新技能型人才培養目標和特征分析

高職院校主要培養適應一線崗位生產服務的高等技術型、應用型人才，創新是提高生產力、生產效率的有效途徑，為此，高職院校需要切實培養學生的創新能力。對于高職院校而言，培養學生的創新能力需要從學校的辦學理念、辦學方針和知識結構等方面出發考慮。高職院校所培養的創新技能型人才服務于一線生產工作，為社會帶來直接的生產價值（高職人才經過努力將工程型人才的設計規劃付諸實踐，進而給社會帶來具體的應用價值）。因此，高職院校教學改革應當重點培養學生在崗位生產中的創新能力[1]。高職院校創新技能型人才培養具有以下基本特征：一是理論性。高職學生在服務于某項崗位前，其需要扎實掌握該崗位的部分理論知識；同時，扎實的理論基礎也是創新能力的重要源泉；二是實踐性。高職院校學生創新能力的培養主要是通過教學實踐的方式實現的，即通過教學實踐（實驗探究、科學競賽、崗位實習等）培養和提高學生的觀察能力、分析能力、判斷能力和創新能力；三是啟發誘導性。在培養高職學生創新能力的過程中，教師應當遵循啟發誘導性原則，引導學生積極主動地學習和探究，努力培養他們的創新能力；四是過程性。與教學改革一樣，培養學生的創新能力同樣是一個系統性、長期性的過程，這個過程更加強調學生的參與，更加關注發掘學生的創新潛能；五是個性化學習。培養學生的創新能力應當充分尊重他們的學習興趣，倡導個性化學習模式，鼓勵學生適當的“標新立異”、“異想天開”[2]。

三、高職院校教學改革中培養學生創新能力的策略

第一，加強實踐教學基地建設。上文已經提到，實踐教學是培養學生創新能力所必需的過程之一。受到教育理念、建校時間、教學改革等因素的影響，高職院校的實踐教學基地建設仍難以滿足創新技能型人才培養需求。因此，高職院校應當切實加強實踐教學基地建設，如完善實驗室配套設施；強化校企合作辦學機制，廣泛利用社會資源，提供給學生進入到一線崗位實踐的機會；加大資金投入，建設學校專門的實驗基地。值得注意的是，學校專門的實驗基地有別于實驗室和崗位實習，其是介于二者之間的人才培養環境，實驗基地探究的是一些課堂教學、實驗教學、崗位實習所無法完成的智力開發訓練（科研活動）。學生可以根據自身的知識專長、興趣愛好選擇參加相適應的科研項目，教師有計劃、有目的鍛煉和培養學生嚴謹求真、用于創新的科學態度[3]。第二，創新教學管理。創新教學管理是高職院校教學改革的重要內容之一，也是培養學生創新能力的有效途徑，可從以下幾個方面出發努力：其一組建“三位一體”人才培養模式。所謂的“三位一體”人才培養模式，是以高職院校為基礎，以服務企業生產為主體，以政府支持引導為動力的創新技能型人才培養模式。高職院校通過主動聯系企業并尋求政府幫助，制定專業的人才培養體系、培養方案、評價體系，不斷開發新專業、構建新課程體系，進一步促進專業與產業、學校與企業、學校與政府、職業技能和創新能力之間的有效結合；其二鼓勵創業。高職院校應當弘揚“大眾創業、萬眾創新”的精神，與政府、企業相協調，共同鼓勵、支持、引導學生創業，學校可為學生搭建起專門的創業平臺，建立健全學生創業中心，重點扶持優秀學生創辦自身的企業（由局部帶動整體）；其三拓展實踐活動。社會實踐、崗位實習等實踐活動對于培養和提高學生的創新能力有著重要作用，為此，學校應當在拓展和豐富學生的實踐活動，積極組織學生參加學科競賽、社會調查、考察訪問等活動，為培養和提高學生的創新能力奠定堅實基礎。第三，教學體制改革。教學體制改革是高職院校教學改革的核心，其直接影響學生創新能力的培養和提高。筆者認為，高職院校教學體制改革可從以下幾個方面進行考慮：一是由重復性學習轉變為創新性學習。高職學生的學習不能僅停留在知識記憶、技能模仿上，而應當從傳統的重復性學習轉變為創新性學習，將所學知識和技能應用于崗位生產中，然后在崗位生產中總結經驗，以實踐獲得的經驗為基礎再對知識和技能進行創新；二是由經驗式學習轉變為體驗式學習。從學生的學習經歷和學習時間看來，傳統的實驗式學習缺乏現實感和心理體驗，不利于發現學生的創造潛能。為此，教師可有針對性地引導學生進行體驗式學習（主要通過實踐獲得學習體驗），最大程度地發揮他們在實踐創造中的主觀能動性；三是轉變課程評價體系。傳統的高職院校課程評價體系往往注重于學生的最終成績和專業技能等級證書，從而不同程度地忽視了對學生學習過程的評價。為此，高職院校應當從學生的學習過程出發，以創新技能為中心，建立健全多元化評價機制，肯定學生的創新思維和創新操作，拓展現場實驗、產品考核等評價方式，為培養學生的創新能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]付敬堯.高職院校教學改革應注重學生創新能力培養[J].湖北函授大學學報，2016，29(22).

[2]李陽.高職院校教學改革應注重學生創新能力培養研究[J].現代職業教育，2016(9)146-146.

[3]白玉娟.高職院校教學改革應注重學生創新能力培養[J].商業文化月刊，2016(12)135-135.

作者:胡志河 單位:山東港口工程高級技工學校