小學英語寫作能力培養的實踐探索
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【摘要】寫作能力的培養是英語課堂的重要任務之一，寫作能夠有效地促進學生聽、說、讀這三方面語言能力和思維能力的發展，是提高學生語言綜合運用能力必不可少的一部分。聽和讀有助于幫助學生理解，說和寫則是對學生表達能力的考驗，這四種技能在語言學習中是相互促進的。寫作教學有助于幫助學生學習詞匯、句型以及語法等語言知識，有效提高其寫作能力，英語寫作更能夠喚起學生對所學和所掌握的語言的感知能力，在英語考試中也占據了一定的分數比例。下面我就小學高年級英語寫作能力的培養這一問題，進行以下探討。
一、研究背景
英語新課程標準提出：英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識以及聽、說、讀和寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。然而在小學階段，教師往往比較注重學生的聽、說和閱讀能力的培養和訓練，忽視了他們寫作能力的培養，導致現在小學高年級學生在英語寫作方面的能力比較差，主要問題表現在：一部分不能夠完整地進行書面表達，讓人難以理解；還有許多學生的作文語言錯誤較多，包括動詞時態、句子結構等；也有很多學生讀寫作不太感興趣，信心不足。由此以來，教師應當充分重視學生寫作能力的培養和訓練，充分激發其寫作興趣，提高他們的寫作能力，全面發展學生的聽說讀寫能力，以便更好地培養他們的語言綜合運用能力。
二、小學生英語寫作能力的培養策略
1.充分挖掘教材寫作素材。作為英語教師，我們不難發現，許多英語教材都比較側重于聽、說和讀這三個方面。但是這也并不是說，這些教材中就沒有可以挖掘的寫作素材，恰恰相反，這些教材中都蘊含著豐富的寫作素材，這就需要教師進行充分的挖掘。從這些教材中挖掘出來的寫作素材適合學生的寫作訓練，因為學生在聽、說、讀三項語言技能和詞匯、句型以及語法方面有了一定的基礎之后，只要對課本內容加以延伸和拓展，就可以從中獲得適合學生的寫作素材。例如，教師教授蘇教版五年級英語5B第五單元《reviewandcheck》一課時，在引導學生觀察、想象故事情境圖所提供的信息的基礎上，讓他們圍繞這一情境圖進行討論和組織語言，隨后鼓勵他們將其連貫成文章寫下來，學生在寫作的過程中表現得相對積極和主動，寫出的文章內容也更加豐富多彩。
2.開展課外閱讀。在教授教材內容的基礎上，適當的開展課外閱讀，培養學生的自學能力，增加其語言的積累。沒有語言的輸入就沒有語言的輸出，英語寫作是語言表達，屬于語言輸出，因此要保證他們有一定的語言輸入量，使其能夠有更多的靈感寫出好的作品。從寫作的角度來看，單憑學生的語言輸入量是遠遠不夠的，所以需要借助課外閱讀增加語言輸入量。目前情況下，適合小學生的課外閱讀書面資料并不多，但是對于高年級小學生來說，開展課外閱讀的實際相比較成熟，因為他們有了一定的英語基礎，具備一定的自學能力。由此以來，教師可以嘗試讓學生利用網絡開展課外閱讀，例如，可以建議學生自學蘇教版牛津英語學習網站中的英語故事，這些故事沒有太大的難度，配有聲音、文字和圖像，能夠有效地解決學生在自學中遇到的困難。當然，語言從輸入到輸出需要一個慢慢吸收的過程，也不是立即就能夠有效的，所以在此期間，教師需要有足夠的耐心等待學生的學習成果。
3.開展扎實的寫作基礎訓練。小學生的語言能力是有限的，因此，教師對于他們的寫作目標應該定位在培養一定的寫作基礎知識和基本能力上，增強其語言運用的意識。由此以來，教師需要針對寫作所需要的要素對學生進行有針對性的訓練，為他們的寫作能力打下基礎，對學生的基礎訓練可以采用標點符號訓練，造句訓練，同義句轉換訓練以及中英文互譯等訓練。
4.運用案例分析，及時糾正學生語言上的錯誤使用。小學生在寫作文時難免會出現各種小毛病和錯誤，作為教師，我們要及時指出他們的錯誤，給他們以正確的語言規范，并引導其改正和學習。實際課堂教學中，教師可以結合具有典型錯誤的學生錯文案例給他們進行分析，及時的糾正他們的錯誤。反復指出并及時糾正學生作文中的錯誤，有利于降低學生犯同樣錯誤的幾率，更有利于學生形成正確的語言規范。
5.開展小組合作寫作。為符合我新課改理念的要求，教師要引導學生進行合作學習，培養他們的合作意識和協作能力，提高其寫作能力。開展小組合作寫作的主要目的是讓學生各自發揮優勢，相互借鑒，提高寫作能力和寫作質量。比如，教師讓學生自由分組，并推選出小組組長，教師對各小組進行適當的指導。
6.發揮巧評和激勵的作用。小學階段的學生年齡小，他們在學習過程中希望更多的得到教師的鼓勵和表揚，因此，教師要學會巧用評價，激發學生寫作內驅力。教師的評價和鼓勵，能夠有效地激發學生的寫作興趣，增強他們寫作的自信息和能力，讓其體驗到寫作的愉悅感和成就感。教學過程中，教師可以定期把學生的優秀作文打印出來，將其分發給學生，并要求他們認真閱讀和借鑒。或者是對學生每次的作文進行等級評分，根據評定的標準選一定數量的優秀作文，在課堂上加以表揚，并公布到學校英語角。這樣一來，有利于激起學生的寫作興趣和熱情，使其對寫作更加重視。總而言之，小學英語寫作能力的培養并不是一蹴而就的，需要教師采用合理有效的寫作培養策略，堅持不懈地加以引導和訓練。在此期間，包括對教材資源的合理利用和開發，語言輸入和輸出并舉，開展寫作基礎訓練，改變傳統的學習方式和評價的介入等。只要教師堅持長期進行寫作訓練，不斷創新寫作培養策略，小學高年級學生的寫作能力必然會達到預期的教學目標。
參考文獻：
[1]饒麗萍.小學英語創新教育[J].新課程(下),2014(06).
作者：呂玉蘭 單位：江蘇省蘇州市吳江區青云小學
