專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化課程改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化課程改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］應用型人才是社會發(fā)展對高等教育提出的新的人才類型，模塊化課程體系是適應于應用型人才培養(yǎng)的新的課程體系。教育部推行和倡導新建本科高校的應用型人才培養(yǎng)和模塊化課程改革。本文介紹了安徽新華學院藥學院在模塊化課程改革中的一些做法，為完善應用型課程體系，提高應用型人才的培養(yǎng)質量奠定了基礎。

［關鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學改革已勢在必行。模塊化課程建設是適應應用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導在新建應用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務處也提出了教育教學改革的指導意見。根據(jù)這些指導思想和改革目標，藥學院在制藥工程專業(yè)(校級特色專業(yè)、省級卓越人才培養(yǎng)計劃)、藥學專業(yè)(省級專業(yè)綜合改革試點)和藥物制劑專業(yè)(校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū))進行了模塊化改革的探索，以應用型人才培養(yǎng)為目標，認真優(yōu)化整合，積極推進模塊化課程群建設，提高教育教學質量。

1基礎實驗化學課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學院開始基礎化學的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構建獨立的基礎實驗化學課程體系。從2008級本科生教學中實施到現(xiàn)在，基礎實驗化學的模塊化建設取得了一定經驗，為推進藥學院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎。

1．1構建完整獨立的化學實驗教學體系

藥學院將四大化學實驗整合為基礎實驗化學，是藥學、制藥工程和藥物制劑三個專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓練為主，強調學生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學性和系統(tǒng)性出發(fā)，結合專業(yè)特點和醫(yī)藥領域發(fā)展需要，對陳舊、重復內容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設計性實驗。根據(jù)從低到高、從基礎到應用、從傳授知識到培養(yǎng)綜合應用能力的原則，建立了基礎性實驗—綜合性實驗—設計性實驗三個層次實驗有機結合的新體系。該課程總學時數(shù)為120，其中包含81學時基礎性實驗，39學時綜合性實驗和2周綜合設計性實驗技能訓練。

1．2改革課程考核方式

基礎實驗化學課程的原考核方式為根據(jù)平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統(tǒng)，部分學生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現(xiàn)象;指導老師對部分學生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導致學生重理論、輕實踐，達不到培養(yǎng)學生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現(xiàn)場重點考核，保證對學生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎。

1．3推進基礎實驗化學教學研究與改革

藥學院將基礎實驗化學的課程改革與教學內容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎實驗化學》，并由科學出版社出版。該教材把傳統(tǒng)的四大基礎化學實驗按照知識體系與教學順序整合為一體，充分滿足了培養(yǎng)應用型人才的需要，提高了學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新素質，從2008年使用至今教學效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設成果的基礎上，藥學院繼續(xù)深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學研討活動，交流課程教學心得，總結教學經驗，提出改進意見，不斷提高教學質量;同時鼓勵教師積極開展教學研究改革，申報各級教學研究項目、課程建設項目，以項目建設進一步深化課程改革。

2精準專業(yè)定位，明確專業(yè)核心課程

在基礎實驗化學課程改革取得一定成效的基礎上，藥學院根據(jù)學校進一步推進應用型課程改革的若干意見，在三個本科專業(yè)的基礎課和核心課中全面推進模塊化課程群建設，初步形成了基于專業(yè)核心能力的藥學類專業(yè)理論課程模塊群和“一站五區(qū)”的實踐教學模塊群。結合專業(yè)定位和專業(yè)核心知識能力要求，重新梳理專業(yè)核心課程與重要的專業(yè)基礎課程。針對藥學類各專業(yè)特色凝練和各專業(yè)區(qū)分度等問題，開展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)明確的專業(yè)定位和專業(yè)核心能力，組成體現(xiàn)專業(yè)特點的核心課程體系。藥學專業(yè)定位為培養(yǎng)能在藥物研究所、醫(yī)院藥房、社會藥店、制藥企業(yè)從事藥品研發(fā)、質量分析、營銷管理、合理應用和生產等工作的高素質復合應用型人才。核心課程包括藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學和藥事管理法規(guī)。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備制藥工程基本理論與基本技術知識，具有良好的職業(yè)道德、高度的社會責任感、較強的產品質量意識，能在醫(yī)藥、生物化工、精細化工等部門從事醫(yī)藥產品的生產、技術開發(fā)和應用研究及管理等工作的高素質制藥工程應用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學、藥物合成技術、制藥工藝學和GMP車間與制藥設備。藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫(yī)藥、化工(化妝品)等行業(yè)從事生產技術改進、質量控制、工藝設計、新劑型開發(fā)研究、新制劑技術應用研究等方面工作的高素質應用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設備。

3藥學類專業(yè)理論課程模塊群打造

根據(jù)藥學類各專業(yè)不同定位和核心能力培養(yǎng)特點，將專業(yè)核心課程和重要的專業(yè)基礎課程優(yōu)化整合，以必要的、重要的基礎課程為前期鋪墊，構建核心能力知識體系，形成藥學類專業(yè)理論課程模塊群，由以下四個部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物合成技術、制藥工藝學等課程。模塊內容包涵了從有機化合物到化學合成單元反應，從藥物構效關系到藥物合成的關鍵技術，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發(fā)生產過程所需要的知識能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學、工業(yè)藥劑學和GMP車間與制藥設備等課程。內容涵蓋了藥物劑型的處方設計、生產工藝和設備、質量控制和新劑型開發(fā)等基本知識能力。

(3)以藥品質量控制為中心的課程模塊，包括分析化學、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質量控制的基本原理、基本方法和儀器設備等內容。

(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學、醫(yī)藥營銷學、市場調查與預測、藥物經濟學、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫(yī)藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業(yè)核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。

4藥學類專業(yè)“一站五區(qū)”實踐教學模塊化課程改革

2011年，藥學院以省級質量工程項目為契機，提出了“一站五區(qū)”的人才培養(yǎng)新模式。由制藥工程專業(yè)推廣到藥學院各專業(yè)，展開實驗教學體系模塊化改革?！耙徽疚鍏^(qū)”是以培養(yǎng)卓越制藥工程師為目的，設置卓越制藥工程師培養(yǎng)站，分五區(qū)展開學生實踐能力的系統(tǒng)、連續(xù)的培養(yǎng)，從基礎到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎實驗實訓區(qū)、綜合實驗實訓區(qū)、中試實驗實訓區(qū)、設計與開發(fā)實驗實訓區(qū)和生產實習實訓區(qū)。根據(jù)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的一站五區(qū)模式，以培養(yǎng)應用型人才為目標，組織各專業(yè)教師召開實踐教學專題研討會，邀請企業(yè)、研究所等實踐經驗豐富的人員參與共建一站五區(qū)的實踐教學體系，在每個區(qū)設計開發(fā)出切合實際生產和實踐需要的實驗內容，按照循序漸進的教育規(guī)律將基礎課程和專業(yè)課程實驗組成基礎實驗實訓區(qū)、綜合實驗實訓區(qū)、中試實驗實訓區(qū)的實驗項目?；A實驗實訓區(qū)包括80個基礎性實驗項目，綜合實驗實訓區(qū)包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓區(qū)包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應某一區(qū)，分區(qū)進行有機整合，制定明確的質量標準和考核要求，固化在人才培養(yǎng)方案中，共同編寫配套教學大綱和實驗實訓指導書。充分利用與企業(yè)共建共享的實驗室、實習實訓基地和校辦藥物研究所，同時結合大學科技創(chuàng)新活動、挑戰(zhàn)杯比賽、藥學類實驗技能大賽和產學研項目等開展設計與開發(fā)實驗實訓區(qū)建設，并將本科第六學期的生產實習和第七學期的畢業(yè)實習組成生產實習實訓區(qū)，使本科生從進校到畢業(yè)整個實踐教學過程以連續(xù)、漸進、系統(tǒng)地方式鋪開。在第一學期到第五學期完成第1～3區(qū)的學習和訓練;在第六學期到第八學期，展開第4～5區(qū)的學習和訓練。其中第六學期有9周時間集中進行生產實習，保證實踐實習的時間原則上不少于半年，提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力，滿足藥學類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的行業(yè)需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統(tǒng)做法，建立學院和企業(yè)共同參與的學生考核評價機制。針對五個區(qū)不同的實踐內容和特點，建立相適應的評估方式，以項目報告、設計評估等形式，對學生的學習效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學生有一個實驗實訓區(qū)考評未通過，將不能進入下一階段的學習。

5結語

模塊化課程改革是一個系統(tǒng)化工程，深化課程改革之路任重道遠。首先應根據(jù)培養(yǎng)“知識面寬，基礎扎實，應用性強”的應用型人才特點和對各專業(yè)人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內的課程內容銜接具有連貫性和階梯性，有效發(fā)揮模塊化課程在學生培養(yǎng)中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學模塊群中每個模塊的建設負責人，建立各模塊教學目標和培養(yǎng)標準，細化每門課程的改革計劃和建設方案，提出配套的應用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設工作。

［參考文獻］

［1］蔡敬民．地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐探索［M］．合肥:合肥工業(yè)大學出版社，2013:8－11．

［2］徐理勤，顧建民．應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討［J］．高教探索，2007(2):57－60．

［3］蔣乃平．模塊化課程建設［J］．職業(yè)技術教育，2001(28):16－19．

作者:曹殿潔 張國升 陶阿麗 劉自平 單位:安徽新華學院藥學院