實踐能力培養(yǎng)的實踐教學模式分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了實踐能力培養(yǎng)的實踐教學模式分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］高校工科專業(yè)大學生需要具備的實踐能力包括激發(fā)興趣的能力、對問題的理解能力、綜合設計和執(zhí)行能力以及綜合表達能力。為提升這些能力，文章提出一種面向實踐能力培養(yǎng)的實踐教學模式。通過溝通，使學生明確專業(yè)實踐的重要性，并引導鼓勵學生參與實踐任務或者實踐項目。在參與實踐中主動解決問題。在實踐結束后，總結實踐成果，并提出自己新的目標。這種教學模式不僅可以提高學生的創(chuàng)新實踐能力和學生的整體綜合素質，還能夠提高高等教育的培養(yǎng)質量。

［關鍵詞］實踐能力;教學模式;教育質量

教育部部長袁貴仁在2014年全國教育工作會議上指出:“學生的實踐能力不足，辦學活力不夠，原因有很多，究其根本，在于教育管理理念落后、管理體制落后，以及由此帶來的管理方式落后、管理能力落后?！保?］因此，如何培養(yǎng)學生較強的實踐能力和較好的創(chuàng)新精神，就成為各個高校，尤其是地方院校本科教學改革中迫切需要解決的問題。調查也顯示，當今大學畢業(yè)生的工作適應能力下降。而畢業(yè)生實踐經驗不足、動手能力不強也是影響他們難以就業(yè)的一個重要原因［2－5］?；诠た茖I(yè)的特殊性，本文提出一種面向實踐能力培養(yǎng)的實踐教學模式，經過近三年在實際教學中的探索實踐，結果表明該教學模式是有效的。

一、學生應具備的實踐能力

每一個大學生在大學四年的學習中都能夠接受一定程度的創(chuàng)新能力基礎訓練。因為，在學生培養(yǎng)計劃中包括了諸多不同層次、不同類型的課內外實踐教學環(huán)節(jié)，這些實踐教學環(huán)節(jié)的內容都是貫徹了“學生為主，質量為主”的原則，以滿足不同專業(yè)學生自我個性需要的培養(yǎng)體系，使大學生在畢業(yè)后具備如下能力。

一是激發(fā)興趣的能力。

對于剛從緊張的高中學習階段進入大學校園的學生來說，他們對大學中的新事物都會有一定的好奇心，甚至發(fā)展為對該事物的研究興趣。但是當他真正接觸該事物時就會發(fā)現(xiàn)有很多問題，而這些問題又會成為影響他們興趣的根本。他們需要的是能夠在寬松的環(huán)境中學習，而且需要學習的內容是自己想學的而不是被迫學的。這就要求學生對所學的內容有興趣，因此，我們采用不同的實踐教學方式激發(fā)學生的學習興趣，以保證每個學生在大學四年學習過程中有自己的興趣，而這個興趣或許就是學生畢業(yè)后發(fā)展的方向。

二是對問題的理解能力。

大學生在大學四年中要學習很多的內容，包括基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課等幾十門課程，如果一味地像高中那樣追求學習書本上的內容，那樣將會事倍功半，最終會打擊學生的學習興趣。由于知識內容之間有一定的“關聯(lián)性”，學生可以將自己已有知識內容組合成一個空間體，稱之為“知識體”;同時，解決問題方式也有一定的相似性，可以將這些方式組織為一個空間體，稱之為“方式體”。一般問題的答案就可以通過利用“方式體”中的相應方式在“知識體”中找到。當然這里提到的“知識體”和“方式體”在學習過程中是不斷擴展的，不是一成不變的。作為一名大學生應該在進入大學后，通過培養(yǎng)方案理解自己所學專業(yè)中包含的課程內容以及各課程之間的關系，需要把這些課程的主體內容放置在自己已有的“知識體”中，同時畢業(yè)后所學習的內容都可以放在這個“知識體”中，這樣在遇到問題時能夠利用自己的“知識67”和“方式體”分析并解決。長此以往，可以提高他們對各種問題的理解能力。

三是綜合設計和執(zhí)行能力。

作為一個工科大學生，在工作中遇到各種各樣的問題是很正常的，但是如何面對這些問題并能夠解決這些問題就是每個學生的能力問題了。當他們面對問題時，知道如何應用自己的“知識體”和“方式體”設計解決問題的方案并認真執(zhí)行，同時能夠根據(jù)執(zhí)行結果判定是否能夠合理地解決問題，如果有不合適的地方能夠進一步修改先前設計的方案并重新執(zhí)行。解決問題的方案設計很重要，但是方案的執(zhí)行同樣重要，二者互相獨立同時又互相影響。解決問題的方案設計得再好，如果執(zhí)行力不強會影響方案的落實;反之如果沒有好的解決方案，即使有很強的執(zhí)行力也同樣解決不了問題。因此，一個大學畢業(yè)生應該具備較強的綜合方案設計能力和執(zhí)行能力，這也是許多工科專業(yè)培養(yǎng)方案中提出的，也是工程教育認證通用標準中提出的要求。

四是綜合表達能力。

綜合表達能力主要是指大學生能夠就所面臨的工程問題與其他人直接溝通交流或者使用現(xiàn)代工程工具或信息工具間接溝通交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應指令等。這不僅是國內各專業(yè)對大學畢業(yè)生的要求，也是國際上各國各專業(yè)對畢業(yè)生的要求。

二、實踐教學模式的探索

對于工科專業(yè)而言，其培養(yǎng)方案中實踐內容時間在整個教學環(huán)節(jié)中一般占到近30%，因此實踐環(huán)節(jié)的實踐效果和充實度對整個教學效果往往起著決定性的作用。為了改善實踐環(huán)節(jié)的實踐效果和充實學生的實踐環(huán)節(jié)內容，本文探索并實踐了一種新的實踐教學模式。

一是通過與學生溝通，讓學生在思想上明確自己下一步的發(fā)展方向，并明確專業(yè)實踐的重要性。剛從高中校園進入大學校園的每個學生(甚至包括部分大二的學生)，在想法上大多都比較幼稚，不知道該做什么，也不去想自己應該去做什么。因此，需要通過與學生溝通，了解學生的興趣，進一步激發(fā)學生參與實踐的興趣，讓學生明白要想學到知識首先需要實踐。比如司機、歌唱家等，如果他們不練習開車或不去練聲，那么他們永遠不可能會開車或成為歌唱家，而且他們對車或聲學知識的了解會在練習開車或唱歌的過程中慢慢體會學習，并不是必須要求提前學習。

二是在學生了解實踐重要性的基礎上，鼓勵并支持學生親自實踐。在學生有了參與實踐的積極性后，鼓勵學生根據(jù)自己的特點參與學院或學校提供的適合自己發(fā)展的實踐任務或者項目(如參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參與全國大學生電子設計大賽、大學生機器人大賽以及其他的相關比賽等)，并與老師一起規(guī)劃出詳細的計劃。開始一般實行周報制度(即一周匯報一次，一般不超過兩周，否則容易失去興趣)，以督促學生自己能夠完成本階段的任務以及安排下個階段的任務。學生參與的項目或任務的所需設備、儀器以及經費一般都由學院和學校給予解決。

三是指導并鼓勵學生解決實踐過程中遇到的問題。由于學生知識有限以及部分學生學習能力的限制，在學生實踐過程中出現(xiàn)問題是很正常的事情。所以明確告訴學生遇到問題只要針對性地去解決問題即可，不要去糾纏于某門課或某些理論;或者指導老師直接告訴學生應該怎么解決對應問題，讓學生能夠看到問題所對應的實踐結果，從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)實踐探索的興趣。如在解決問題的同時要積極學習與任務有關的基礎課和專業(yè)課以及相關內容，要在任務中學習并運用相關理論。這樣學生通過實踐可以理解理論，反過來可以通過理論驗證并進一步拓寬實踐。

四是實踐結束后，要求學生總結實踐成果并從中提出自己新的目標。經過一次實踐任務，不僅讓學生充實業(yè)余生活，更是要讓學生感受到通過實踐所帶來的收獲。因此，要求學生根據(jù)實踐情況寫出相應的總結體會，并進一步明確自己的發(fā)展方向，如繼續(xù)申報省級或者國家級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目甚至是企業(yè)項目，或者直接參與到企業(yè)項目中，或參加更高級的國家或國際比賽等。

三、實踐教學模式的成效及評價

經過近幾年對該實踐教學模式的探索并針對三屆本科生中所指導的學生實踐這種模式。從教學效果來看，成效明顯。

首先，這種模式激發(fā)了學生主動學習各種知識的學習熱情，同時也改善了整體學習環(huán)境。通過鼓勵學生參與各類項目，讓學生體會到了學習的樂趣并明確了自己學習的方向，尤其對項目負責人而言更是鍛煉了其管理和組織能力。近四年組織學生申報學校、省級和國家級UIT項目十幾項，組織學生參加各種比賽10余隊次。從參與學生的情況來看，一個負責的學生會帶動一個宿舍甚至一個班級學生的學習熱情;從幾個學期這些學生的考試情況來看，他們的考試成績要遠好于其他大多數(shù)學生的學習成績;從課程設計和畢業(yè)設計的答辯情況來看，他們對知識的理解程度要明顯高于其他學生。

其次，這種模式提高了學生的動手能力和工程實踐能力以及創(chuàng)新意識。學生通過參與項目、參加比賽，親自動手開發(fā)程序、設計電路、調試系統(tǒng)等，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，同時還培養(yǎng)了學生的實際動手能力。尤其通過各種比賽，讓學生真正體會到理論和實際的差別，同時也體會到如何解決工程實踐中遇到的問題，能夠真正培養(yǎng)學生的工程實踐能力和在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

最后，這種模式也鍛煉和培養(yǎng)了學生的綜合素質。通過參與項目不僅培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神，而且豐富了學生多個專業(yè)的知識，如在參加飛思卡爾智能車比賽中，電類專業(yè)學生親自設計賽道、設計檢測系統(tǒng)結構、規(guī)劃車身結構等，在充實他們電類知識的同時，他們還學習了機械專業(yè)的知識另外，在參與項目結束后，學生還完成了多篇論文的寫作，個別論文已經被北大中文核心期刊錄取發(fā)表。這些都培養(yǎng)和鍛煉了學生的綜合能力。經過幾年的實踐，綜合創(chuàng)新實踐教學模式可以滿足工科專業(yè)人才培養(yǎng)工作的需求。這種教學模式可以使學生在增長知識的同時開拓他們的視野，能夠改變學校工科專業(yè)實踐普遍不到位或者實踐效果不良的狀況，能夠提高工科大學生的綜合素質，能夠在保證高等教育質量不斷提高的情況下，為社會培養(yǎng)出更多更好的有用人才。

［參考文獻］

［1］袁貴仁．深化教育領域綜合改革加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化［J］．中國高等教育，2014(5):5．

［2］楊征．面向應用能力培養(yǎng)的實踐教學模式探索［J］．高等教育研究學報，2013(3):16．［

3］楊玨，張文明．以科技競賽為載體，提升大學生創(chuàng)新實踐能力［J］．中國高等教育，2014(20):30．

［4］于海峰．以能力培養(yǎng)為核心，深化實驗實踐教學改革［J］．中國高等教育，2011(22):29．

［5］眭平．基于應用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育實踐［J］．中國高教研究，2013(8):89

作者：何秋生 單位：太原科技大學電子信息工程學院