小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，有助于學(xué)生加深對詞語的理解和運(yùn)用，有助于學(xué)生把握文章的層次結(jié)構(gòu)，有助于兒童語言的形成和發(fā)展?！弊鳛橐幻Z文教師，我一直認(rèn)為朗讀能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生能否學(xué)好語文、理解文本、抒發(fā)情感的，因此必須努力提高學(xué)生的朗讀能力。因?yàn)槔首x能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，還可以使學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及思維習(xí)慣有所突破和發(fā)展。那么，新課程背景下如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生形成突顯自主性和自身優(yōu)越性的朗讀習(xí)慣呢？下面筆者就此問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc做法。
一、抓住每篇課文里的“情感點(diǎn)”，用教師的情感去點(diǎn)燃孩子心中的激情
“興趣是最好的老師?！崩首x教學(xué)也不例外，教師必須培養(yǎng)學(xué)生朗讀的激情。我們都知道，語文課本中所節(jié)選的文章就是一本精選的文學(xué)經(jīng)典，具有優(yōu)美的意境，且每篇文本都有一個(gè)可以激活學(xué)生“想讀”的“情感點(diǎn)”，我們要充分利用好這一個(gè)點(diǎn)。如在教學(xué)《我們的手》一課時(shí)，學(xué)生對文本所表達(dá)的思想感情理解得不透，為了讓學(xué)生能深入把握文本的內(nèi)涵，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式揣讀文本，想怎么讀就怎么讀。然后讓學(xué)生試著有感情地讀文本，想像我們的手是什么？學(xué)生對讀、師生接讀，在多種形式的朗讀中學(xué)生明白了課文的“情感點(diǎn)”。我們的手是電線、橋、船、小鳥……我們的手傳遞的是和平、幸福，是對美好生活的向往……孩子們在反復(fù)的朗讀中找到了文本的主線，達(dá)到了朗讀的境界。因?yàn)閻?，所以愛……教師豐富的情感像一塊磁鐵吸引學(xué)生走近老師，讓他們感覺自己天天都徜徉在一片溫馨又靜謐的海洋里，快樂著，幸福著……這種情感會(huì)牽引學(xué)生進(jìn)入文本，去感受文本中的語言之美、意境之美、素材之美以及主人公高尚的品質(zhì)之美。你那種在引導(dǎo)中的平靜之美，你那種在朗讀中的激情之美都會(huì)讓學(xué)生自覺或不自覺地去模仿、去表現(xiàn)，結(jié)果就是他們在不知不覺中愛上了語文，有了這份熱情，我們就會(huì)事半功倍。
二、以富含情感的朗讀感染學(xué)生，喚起他們朗讀的欲望
朗讀時(shí)，要設(shè)身處地體會(huì)作者的情感，激昂處不低沉，委婉處不豪壯，務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，讀得入情入境，這樣才能與作者的心靈相通。而教師好的范讀可以喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生與課文中的主人公同喜同悲，引起學(xué)生對課文情節(jié)的想象。尤其是中低年級學(xué)生，他們大多朗讀能力差、領(lǐng)悟能力低，但模仿能力極強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課文朗讀時(shí)，我一般采用播放錄音和反復(fù)范讀的教學(xué)方式，師生先共同聽錄音，多聽幾遍，把握好語音語速、重音句讀等，然后做好范讀，讀準(zhǔn)語音，讀好重音，讀好停頓，重點(diǎn)句子重點(diǎn)讀。在多年的語文教學(xué)中，我常常會(huì)遇到有學(xué)生在我范讀時(shí)情不自禁地模仿著跟讀，這讓我很欣慰，因?yàn)槲覇酒鹆怂麄兝首x的欲望。
三、拋開支離破碎的文本解讀，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中自己感悟每個(gè)細(xì)節(jié)該怎么讀
不要小看學(xué)生，他們的能力很強(qiáng)，我一直這樣想著，也這樣努力著。在課堂上，我更多的時(shí)候是讓學(xué)生去讀，不過這讀要有形式（適合獨(dú)立朗讀的決不分角色讀，因?yàn)槟菢訒?huì)破壞文本的美感），還要有梯度（你引導(dǎo)孩子們?nèi)ピu價(jià)朗讀的過程其實(shí)是體現(xiàn)孩子對文本理解梯度的最好表現(xiàn)形式，所以，在這時(shí)，千萬別著急去講出你的見解），更要有匯報(bào)（就是在每堂課上讓盡量多的孩子有機(jī)會(huì)體現(xiàn)自己的讀，他讀了，你才會(huì)逐漸掌握他對文本的理解水平，以便做適度的朗讀引導(dǎo)）。在不同形式、不同梯度的朗讀中，學(xué)生其實(shí)在感悟著、理解著，他給你匯報(bào)的朗讀就是他對文本最好的解讀，因?yàn)樗斫饬?，才?huì)知道這段應(yīng)該飽含深情地讀，因?yàn)樗形蛄耍艜?huì)知道這句要讀出氣勢、讀出豪邁，所以我們要努力讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)語文的能力和水平。這樣，時(shí)間長了，他們就會(huì)不斷地取得進(jìn)步。
四、教給學(xué)生抓準(zhǔn)文章中心、理清文本脈絡(luò)的方法，會(huì)為學(xué)生朗讀水平的提升起到推波助瀾的作用
文章的題目就是文章的中心，所以我一直認(rèn)為充分利用文章題目幫助學(xué)生把握文章中心、理清文本脈絡(luò)是一種整體感知文本內(nèi)容的好方法。學(xué)生在你的點(diǎn)撥和訓(xùn)練之下，具備了這一能力，會(huì)讓他在朗讀課文的過程中對每一個(gè)點(diǎn)的朗讀都把握得越來越準(zhǔn)，我一直朝這個(gè)目標(biāo)努力著。
五、以多種評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，牽引孩子將朗讀由課內(nèi)延伸至課外
恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，但教師評價(jià)時(shí)切忌使用一些沒有指引作用并打擊學(xué)生積極性的語言，如你讀得不好、不行，讀得太沒有感情了等。這樣的語言不僅沒有指出學(xué)生朗讀中存在的關(guān)鍵問題，還會(huì)打消學(xué)生以后進(jìn)行朗讀的積極性，抑制他們朗讀能力的發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！币虼耍處熢诶首x教學(xué)中要重視學(xué)生的個(gè)體差異，采用富有激勵(lì)性、情趣化、個(gè)性化的語言：你抓住了關(guān)鍵詞的情感表現(xiàn)，真棒；今天你的語氣真像電視里的播音員，真了不起；你讀得可真好，老師都自嘆不如呢……教師只有多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、少批評，才能使學(xué)生擁有愛朗讀、會(huì)朗讀、朗讀好的能力。朗讀是學(xué)生對文本主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露。作為一名語文教師，我們的教學(xué)目的就在于引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者情感，理解作者見解，獲取作者感悟，只要我們在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，重視引發(fā)學(xué)生情感共鳴，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、積累，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，就能切實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀能力，使他們從中受到真、善、美的情感熏陶。
作者：秦國榮 單位：甘肅省高臺(tái)縣西街小學(xué)
