學生綜合能力培養技工院校教育體系構建探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學生綜合能力培養技工院校教育體系構建探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］技工院校是高素質勞動者和技術技能人才培養的主要基地。技工院校學生綜合能力培養的教育體系區別于傳統知識本位的教育方式，它更強調學生實際能力的培養。通過對技工院校綜合能力培養教育體系本質的分析，提出從提高教師教育教學能力、實施“雙創”新型教學模式、采取“行業+學校+企業”相互融合的人才培養模式等三個方面構建技工院校學生綜合能力培養的教育體系思路。

［關鍵詞］技工院校；能力培養；教育體系；構建策略

技工院校學生的綜合能力越來越被學校和社會重視，技工院校以技能培養為主，強調應用能力。傳統的知識本位教育方式更多地側重于知識的灌輸，培養出來的學生解題能力強、應試水平高，但不善于靈活運用所學知識去解決生產中遇到的實際問題。綜合能力培養的教育體系改變以往以傳授知識為主，轉向更深層次的能力培養，讓學生學有所用，與現階段對人才的要求相適應，更加注重技術應用能力、企業用人要求和創新思維能力，把解決實際問題的綜合能力素養培養放在首位，更加強調以學生為中心，讓教學充分激發學生的學習積極性。技工院校要從根本上摒棄傳統的知識本位教育方式，構建基于學生綜合能力培養的現代新型教育體系，筆者認為要從以下三個方面著手做出根本性的改變：提高教師教育教學能力、實施“雙創”新型教學模式、采取“行業+學校+企業”相互融合的人才培養模式。

一、提高教師教育教學能力

教師是保證學生綜合能力培養的教育體系順利實施的關鍵因素。以往教師的教學方式和教學思維停留在學科知識的傳授上，學科單一、知識面窄、實踐能力不足，在培養學生綜合職業能力以及知識的綜合應用中感到措手不及，因而難以滿足學生綜合能力培養的教育體系對教師跨學科的綜合知識與應用能力的要求。

（一）教師應確立教育教學能力提高的使命

綜合教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。教師應把自身教學能力提升與培養高素質的人才聯系在一起，本著“為了學生將來更好地發展與就業”的價值取向，將自身教學能力的提升變成一種價值認同和使命，自覺把教學能力提高視為教育教學生命的組成部分。教師有了教學熱情和良好的教學態度，輔之以專業理論學習和實踐反思，就能不斷地提高自身的教育教學水平。

（二）推進“雙師型”教師隊伍建設

所謂“雙師型”教師是指既掌握較高的專業理論，又具備豐富的社會實踐和操作能力，可以把課本知識與崗位技能進行很好的融合并傳授給學生。同時聘請行業、企業專家以及技術骨干擔任專業課程的兼職教師和實習指導老師，這樣更有利于教學內容與職業崗位要求、行業標準對接，同時還能讓學生感受到企業專家的職業素養和工匠精神，更有利于學生職業生涯的發展。教師要探索開展省級特色選修課程建設，不斷完善技工院校思想政治課程體系，結合技工教育特點積極開展省級特色選修思想政治課程建設，包括職業指導、“雙創”教育等。構建“雙創”教育師資隊伍體系，擁有高水平的“雙創”教師隊伍是當代技工教育培養工匠型技能人才的根本保證，“雙創”教師隊伍的建設離不開校企之間的密切合作。學校與企業共同培養綜合人才，需要以技工教育發展需求和地方產業結構需求為立足點，以提升教師綜合意識和專業運用能力為重點，以行業職業最新發展為標準，努力打造“雙創”教育師資隊伍。

（三）加強教師自身綜合創業能力的提升

“綜合創業”并不是“綜合”與“創業”的簡單相加，應該在綜合創業教育的背景下去理解綜合創業、解讀綜合創業能力。技工院校綜合創業教育的本質：一是綜合創業教育是立德樹人的教育，歸屬思政教育課程范疇，要培養學生的意識、人格、知識、思維、能力；二是綜合創業教育是培養工匠精神的教育，要讓學生在綜合、創業中追求卓越、精益求精、認真鉆研、開拓綜合；三是綜合創業教育是勞動教育，要在綜合創業教育的過程中，培養學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平；四是綜合創業教育是技能教育，要培養學生敏銳的洞察力、自我分析和市場評價的技能、風險分析的技能、財務管理的技能、創辦公司的技能等。因此要培養技工院校學生的綜合創業能力，首先就應加強教師自身綜合創業能力的提升意識。

二、實施“雙創”新型教學模式

打破傳統的學科知識體系和教學模式，將理論教學和實習教學融為一體。以增強學生實踐能力和綜合運用知識能力培養為重點，以培養面向生產、建設、服務和管理一線的高水平技能人才為目標，實施以項目為主線、教師為主導、學生為主體的“雙創”新型教學模式。創設鼓勵學生主動參與、團隊協作、探索創新的學習環境，培養學生獲取知識的能力、運用知識的能力、團隊合作與交流溝通的能力，在知識教學中融入做人做事教育。徹底改變以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，保障學生綜合能力培養的教育體系順利實施。

（一）“雙創”教育能力結構體系簡述

能力的類型多種多樣，包括記憶能力、理解能力、分析能力、文字表達能力、人際關系能力等。結合加德納多元智力理論、蒂蒙斯經典創業模型以及我國學者對大學生綜合創業能力結構的研究，按照技工院校學生特點，通過專家咨詢、創業人員訪談，構建了綜合創業內驅力、綜合創業領導力、綜合創業行動力“三維”能力結構體系。其中，綜合創業內驅力包括：技能報國、踏實肯干、創業興趣、企業管理、危機處理；綜合創業行動力包括：資源整合、創業思維、研發能力、實踐能力。

（二）“雙創”教育人才培養體系

首先，“雙創”教育要與思想政治教育相結合，弘揚社會主義核心價值觀，塑造信念、規范行為、提高認知、鍛煉意志，保障綜合創業教育有效、持續地實施；其次，要將綜合創業教育納入人才培養方案，以必修課或任選課的形式開展全民教育；再次，要與專業教學相結合，在專業教學中注重綜合意識的培養，在教學項目中加入技術研發項目，在考核作業中以小發明、小制作為主要形式，全面培養學生的綜合創業能力；同時，要積極推行校企合作，引進產教融合項目，讓學生接觸企業真實生產項目，了解和學習行業發展前沿技術，開闊視野；最后，要以課題項目帶動綜合創業人才培養模式實施，教師的科研課題項目可以讓學生參與到技術研究、產品開發乃至創業設計活動中，從而培養并提高學生的綜合思維、技能轉化運用和綜合實踐能力，達到科研協同“雙創”教育的目的。

（三）“雙創”教育評價體系

技工院校推行“雙創”教育的根本目的是提升學生的綜合能力素養，其評價指標應該遵循主體性原則、科學性原則、導向性原則、全面性原則、個性化原則。即以學生為主體，對廣大學生具有普適性作用；符合技工教育科學理論規范，以客觀數據為支撐，標準科學合理；對成功評價要充分顯示“雙創”教育的質量和完成程度，從而推動教育教學改革；評價體系要具有推廣價值和可借鑒性，搭建全面多樣的體系；在大數據背景下要做到更為精準和個性化的分析。“雙創”教育評價體系涉及的評價內容包括：“雙創”目的和意識的評價、“雙創”課程設置的評價、綜合創業學業的評價、師資“雙創”教育能力評價、“雙創”教育效果的評價、“雙創”項目運行情況的評價等。

（四）“雙創”教育保障體系

技工院校綜合創業教學模式的順利實施離不開有效的保障體系建設，保障體系可包括教學實施體系、教學實施平臺構建、產教融合體系、政策體系與資金保障體系。其中，教學實施體系的關鍵是要將綜合創業基礎知識教育融入人才培養方案，明確綜合創業基礎教育的地位，與教學任務、教學項目相融合；教學實施平臺構建主要可借助的載體包括知識產權試點學校平臺、國家省市各級綜合創業孵化基地、創業園等平臺；產教融合體系主要是借助校企合作、產業學院建設平臺等，引入綜合創業項目，為學生提供真實的綜合創業實踐項目；政策與資金保障體系主要是充分借助國家政策文件之力，為學生綜合創業提供便捷與資金支持，同時技工院校可以結合國家政策制定有利于學生綜合創業發展的規章制度等。以此通過各項保障體系的建設，有效培養學生的綜合創業能力。

三、采取“行業+學校+企業”相互融合的人才培養模式

（一）行業主管部門、學校、企業三方的融合

在構建政府、企業、學校三邊關系的前提下，推進組織方式的綜合，這也是實施產教融合的關鍵。據調查研究，校企合作效果減弱，究其原因，校企合作人才培養模式實行過程中涉及多方利益，各方權、責、利規定比較模糊，分工不到位。因此，政府最緊迫的任務便是制定相關法律法規明確各方權利和義務，保障校企雙方利益。在產教融合發展過程中，政府與學校開展合作，能夠使公共政策落地實施，更好地促進區域發展。

（二）學校利益和企業效益的融合

目前學校與企業之間的合作缺乏長久穩定機制，大都呈現臨時性和階段性，缺少長久規劃，只有在專門事項面前才予以溝通協商，比如面臨就業、實踐基地、頂崗實習等具體問題產生需要落實時，只是解決眼前問題，缺乏全局性，沒有形成良好互動，很難持續高效開展合作。企業是一個營利性的社會團體，其所追求的經濟效益永遠都會成為推動企業積極參加校企合作的最為重要的驅動因素之一。合作的根本前提就是資源分配和利益的共享，校企雙方唯有在自身的需求能夠得到根本上的滿足時，才能使合作進一步鞏固和發展。

（三）在專業設置上進行融合

在校企協同合作的過程中要秉承互惠、互利的雙贏原則，在進行人才培養時能夠有效地實現學校和企業間的資源共享。這就需要技工類院校切實做好本專業課程的設置與區域內相關優勢行業的良性對接，同時調整專業的課程結構。在產教融合的時代大背景下，通過教育與科技產業的融合，真正達到提高技工院校人才培養質量的目標，使得技工教育培養的技術型人才能夠更好地為當前技術產業的建設提供服務。為了更加充分地對接產業結構和產業需求，還應該注重培育相關專業之間的產業聯系，進而在技工院校體系內部形成良好的循環，有效增強院校專業建設和課程教學改革自覺和發展活力，有效提升技工院校的辦學效益。

（四）在教學師資上進行融合

技工院校為了更好地實現其人才培養目標，在教學內容、教學形式、教學手段上與普通中等教育有很大差別，更突出其實踐特性。教學以促使學生獲得實操技能和符合崗位要求為目的，著重培養鍛煉學生的操作實踐能力。在教學內容的改革上，教學過程中重在突出實踐性，教學內容選擇應用性強及可進行實踐操作的知識。

（五）校內實訓基地和企業實訓基地的融合

職業技術教育的特點是以就業為導向，培養擁有本專業實踐技能的專業人才。技工院校可以利用各種資源建設相應專業的實訓基地，尤其要突出其實用性。在建設初期，可以邀請合作企業的企業教師與學校的專業教師共同商討實訓基地的建設方案，學校定期聘請行業專家或經驗豐富的員工到實訓基地對學生進行指導。學校的實訓基地建設既可以同企業生產經營場景緊密結合，又能使課堂教學與真實車間操作進行有效的融合。校外實訓基地的建設可以積極利用企業的各種平臺，共同開發建設校外實習基地。在課程體系的設計上要盡可能地與生產崗位需求相符合。院校也應該認真做好合作企業的調研，結合自己搜集到的相關資料和所在學校各個專業的實踐情況，與合作企業共同探討商定教學內容，突出強化教學實踐效果。同時，可以考慮讓一些企業的技術工程師和本校的專業教師共同撰寫校本教材，讓其教學設計能夠建立在符合企業自身需求的基礎上，提高課堂教學的針對性與實用度。技工院校學生綜合能力的培養與其未來就業有著緊密的聯系，學校要不斷探索新的教育教學模式，才能夠促進技工院校辦學方式與教學內容的改革和發展。技工院校也需要打破傳統迎接更多的挑戰，采取相對應的教學政策和措施以適應人才素質的高標準要求，以推動我國職業教育的健康和諧發展。

參考文獻：

［1］黎云.基于職業核心能力的技工院校文化基礎課改革研究［D］.廣州：廣東技術師范學院，2016.

［2］包英華.技工院校一體化師資隊伍培養管理研究［D］.北京：北京化工大學，2015.

［3］劉國燦，黃悅.“雙軌并行”技工院校校企合作人才培養模式的探索［J］.大眾標準化，2021（2）：221-222.

作者:王飛 單位:金華市技師學院