需求導向化學化工學科學生創新能力培養

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摘要:創新是引領發展的第一動力，創新能力是高素質人才的重要特征。基于社會需求，研究生創新能力培養及其質量保障體系的構建方面存在許多問題。從導師、課程體系、培養環境、培養機制四個外部影響因素分析了地方高校化學化工學科研究生創新能力不足的原因，并提出相應的解決措施，以促進化學化工學科研究生創新能力的提升。

關鍵詞:需求導向;創新能力;高素質人才

隨著經濟全球化的進程不斷加快，國與國之間的競爭越來越體現為創新型人才的競爭［1－2］。研究生教育是高素質與高水平創新人才的重要來源，培養研究生創新人才，是人才強國的首要任務，是“雙一流”建設的重要任務，是提升整體科研水平與國際影響力的重要舉措［3］。在創新人才培養背景下，研究生創新能力的培養至關重要。化學化工學科是一門應用性很強的綜合學科，它的研究內容涉及環境科學、生命科學、食品科學、紡織科學和醫藥科學等。因此，社會需求具有創新能力強、綜合素質高的化學化工研究生。隨著社會對高層次化學化工人才的需求增多，促進研究生創新能力和綜合素質的提升是化學化工研究生教育改革的主要方向。研究生導師、課程體系、培養環境、培養機制等外在因素對研究生的創新能力培養有著直接的影響。

1研究生創新能力不足的原因

1．1導師因素

導師是研究生培養的第一責任人，在研究生培養過程中起著重要的作用。導師的研究領域、理論基礎、科研水平、學術能力、創新思維、責任心等對研究生的創新能力培養起決定性作用。一些導師把自己的研究領域局限于某一單一方向范圍，對于自己研究相關的領域缺乏興趣或前沿了解甚少，缺乏學科交叉融合，使研究內容受到局限;理論基礎薄弱，導致理解和領悟能力欠缺，以至于科研水平不高;學歷層次含金量不高，而且本身對科研工作興趣不濃或者很少參與科學研究，學術水平不高，不能從較高的學術角度看待學術問題、提煉學術思想;在知識傳授上采用填鴨式和灌輸式教學、在科研指導上喜歡一言堂、不注重引導和激發學生;為了追求名利，忙于社會兼職或承接其他業務，致使研究生絕大部分時間處于散養狀態，特別是化學化工學科的實驗安全問題，有的導師都疏于對學生提及，責任心不強。這些都使研究生難以把握新興學科與前沿知識，不利于創新能力的提升。

1．2課程體系因素

課程體系的建設應以創新人才培養為目標，以利于提高研究生的創新能力。目前大部分課程設置缺乏綜合性和多樣性，有些課程成為了本科生課程的簡單延續;學位課偏多選修課偏少，不利于研究生的知識面拓寬，學科交叉的知識少，使研究生的知識體系單一，實用性不高;基于需求導向的個性化課程欠缺;學科前沿知識講座課程偏少，以學術報告代替前沿講座，大部分學生聽學術報告僅為拿到學分，實際指導意義不大;實踐類課程偏少，理論知識缺乏實踐檢驗。

1．3培養環境因素

大部分高校科研平臺少，有些大型儀器缺乏或整合不合理，有些檢測手段還不能滿足絕大多數學生的需求，特別是地方省屬院校的化學化工學科尤為突出，例如600MHz核磁共振波譜儀、高分辨透射電子顯微鏡、高分辨質譜儀等，好多高校沒有這些設備;學術交流少，有些院校或導師受經費等各方面因素限制，學生僅能在本校聽取一些學術報告，出去參與學術會議的機會甚少;個別老師科研經費不足，對于化學化工學科的學生來說有時不能滿足最起碼的科研工作;缺少嚴謹、和諧與充滿創新精神的導師團隊，導師單打獨斗，從知識結構上缺乏多學科、多專業的聯合，協調協作性不好，很難激發新的靈感;研究生參與創新創業項目少，大部分學生只能依托于導師的科研項目完成畢業論文，對于學生來說感興趣的點不多，不利于激發學生創新的積極性。

1．4培養機制因素

培養機制是培養研究生創新能力的基本保障，對于化學化工學科的研究生來說，導師考核、學生入學考核標準、過程評價指標、畢業考核標準和學校的保障體系尤為重要。導師考核指標偏低，獎懲不分明;一些學生跨一級學科考取研究生，即使初試成績合格但復試成績不理想，但院校為了生源全部錄取，使生源質量無法保證;過程評價體系不完善，有些評價指標僅限于條條框框，沒有針對學科進行細化，有些導師不注重過程考核，獎學金評定也只注重發幾篇文章寫幾項專利等;畢業考核標準低，地方類院校絕大多數沒有延期畢業或者不畢業的現象，導致導師和學生得過且過。院校一些保障體系執行不到位或不完善。

2提高研究生創新能力的改進措施

2．1提高導師綜合能力

導師要有前瞻性思維、嚴謹的治學態度、對科研有濃厚的興趣，長期在研究領域從事前沿科學研究;要有敬業和付出精神、有極強的責任心，有較強的團隊合作、溝通和協調能力，能夠從不同的平臺獲取科研經費和承擔重大科研項目的能力;授課教師必須具備較強的理論功底和較高的科研學術能力;導師不但有較高的科研素質還要有較好的人文素質;化學化工學科導師要時刻保持高度的安全意識。

2．2構建科學合理的課程體系

根據社會需求調研及學科特點，建立多樣化、綜合性課程體系，增加選修課和實踐課程的比例(例如NMR、IR、MS的實例譜圖解析等)，允許二級學科之間課程互選不受學分限制;完善考核制度，注重提高過程考核和實際能力考核比例，降低期末筆試考核比例;增加化學化工與交叉學科的前沿知識專題和技術講座課程，要求學生聽完講座后進行分組討論提交收獲等。

2．3完善培養環境

化學化工學科是多學科交叉融合的學科，學校研究生管理部門或各學院要聯合起來定期與國內外高校聯合舉辦高水平學術交流、學術會議或技術類學術報告、學科競賽等，為研究生提高創新能力創造條件;導師要有嚴謹、和諧奮進的課題組，為學生認真、積極、愉悅進行科學研究營造良好的氛圍;學校要力爭引進多學科共享的大型儀器設備，為不同學科搭建科研共享平臺或建立校企共建平臺，為導師和研究生順利進行科研活動保駕護航。

2．4健全培養機制

學校要嚴格執行導師考核評價制度并提高導師考核遴選條件，根據學科需求實行淘汰制度，加大對中青年導師研修的投入力度;根據學科不同對研究生入學、開題、中期、畢業過程要有嚴格的考核評價體系，把好開題關和畢業關，實行優勝劣汰機制;要有完善的導師和研究生獎勵、激勵政策;借鑒國內外名校定期對現行各項制度進行完善，學校要定期增加保障各項體系、制度運行的經費投入。

3結語

研究生創新能力的培養是一種綜合素質和綜合能力的培養，是一項復雜的系統工程，既受研究生自身內因的影響，又受外部因素條件影響。為了滿足社會需求、提高研究生創新能力，我們要把各種不利影響因素最小化，既做到內外兼顧，又要有完善的制度和機制，并把他們嚴格落到實處，這樣才能為社會需求提供高素質、創新型人才。

參考文獻

［1］王菲，王聰聰，尹世平，等．研究生創新能力培養關鍵因素的調查分析［J］．高等建筑教育，2020，26(9):102－109．

［2］楊慶生，劉夏，尚軍軍．研究生創新能力培養的環境、重點及導師的作用［J］．教育教學論壇，2020，7(30):26－28．

［3］何含杰，吳琴香，閆文德，等．“雙一流”背景下林業院校研究生創新能力的培養與實踐［J］．大學教育，2020(12):20－23．

作者：王麗艷 趙明 趙冰 荊濤 白麗明 時志春 單位：齊齊哈爾大學