談高校學前教育專業學生能力培養優化

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摘要:對高校學前教育專業學生能力的培養優化策略進行探討。論述了學前教育專業學生能力構成，主要包括日常生活組織能力、調整教育活動內容的能力、引導幼兒進行游戲的能力以及教師的自我發展能力。分析了培養高校學前教育專業學生實踐能力的必要性，并提出了培養高校學前教育專業學生實踐能力的策略，應構建以專業能力培養為核心的課程體系，精選專業核心課程，優化專業技能課程，重視教學能力的培養，監管見實習教學工作，打造應用型師資，為學生專業能力培養提供師資保障。培養高校學前教育專業學生的實踐能力能夠使學生積累一定的教學經驗，開闊學生的視野和眼界，不斷增加學生的閱歷，促進學前教育系統化發展。

關鍵詞:高校;學前教育;專業能力

1學前教育專業學生能力構成

1.1日常生活組織能力

學前教育注重保教結合的教育模式。教師在維護幼兒對所有事物好奇心的同時，還需要保證幼兒的身心健康，讓每一個幼兒都健康成長。在平常的教育教學活動中，教師不僅要指導和觀察幼兒做游戲、閱讀，當幼兒之間產生矛盾時，要及時進行有針對性地教育。

1.2調整教育活動內容的能力

在幼兒教育中，教師應當注重適合幼兒年齡階段的活動項目，在活動中要不斷鼓勵幼兒獨立完成任務，了解每個幼兒的需求，根據不同的學生調整活動內容，為幼兒創造探索的機會、與同齡人交流合作的機會。

1.3引導幼兒進行游戲的能力

游戲是人的天性，游戲不僅對幼兒身心健康發展具有促進作用，還可以開闊幼兒視野。我國著名教育家陳鶴琴曾說過:“小孩子生來好動，以游戲為生命”。

1.4教師的自我發展能力

教師的自我發展能力為自我思考和長期發展的能力，是不論何時何地進行自主探索、求知、完成任務及長期發展的能力。終身學習對幼師專業的發展具有推動作用，自我反思是教師專業發展的重要能力，自我反思就是自己審視自己，通過自我分析，做出相應調整。美國學者波斯納認為“教師的成長=經驗+反思”，這是一個教師持續進步的前提。

2培養高校學前教育專業學生實踐能力的必要性

2012年教育部曾頒布《幼兒園教師專業標準(試行)》(簡稱為《幼師》)，指出幼師是幼兒教育的專業工作者，故幼師需要經過專業的培訓、嚴格的篩選，要具有高度職業規范，擁有過硬的專業知識及技能。自《幼師》頒布以來，高校按照《幼師》內容進行整改，調整學生教育方案，然而高校招收的生源大多是普通高中畢業生，學生在藝術技能上不夠成熟，并且高校安排的實踐課程遠遠不夠，導致學生藝術技能不達平均水平、組織活動能力較差等問題的產生，達不到幼兒園教育實踐工作的需求，成為學生就業的一大阻礙，影響了學生的進一步發展。高校在日常教育中需及時調整人才培育計劃，著重培養學生的實踐能力。

3培養高校學前教育專業學生實踐能力的策略

3.1構建以專業能力培養為核心的課程體系

科學合理的課程計劃是高校學前專業培養學生專業能力的重要前提，要科學規劃學前教育專業的課程體系，妥善平衡好不同課程的關系，明確人才培育目標。

3.2精選專業核心課程

專業課程應根據學校實際情況合理安排，夯實學生的專業理論基礎知識，給予學生更多的空間探索研究學習內容，為后續學習打下基礎。

3.3優化專業技能課程

合格的幼師需要具備唱、跳、說、寫等專業技能，這些技能貫穿整個幼兒教育，高校應當增加相關課程的開設，優化專業技能課程。學前教育專業要求學生的專業技能達到幼師的標準，并且有一兩個特別擅長的技能。在課程的選擇上可以設置“基本達標人選優勢特長”模式———學生在開設的課程中需要達到幼兒園的標準和要求，達到標準后可自行選擇喜歡的特長進行學習，將知識學透徹。

3.4重視教學能力的培養

高校學前專業教育重點應放在培育語言、科學、健康、社會、藝術五大區域的教學能力上。在理論知識教學中，教師主要采用教師講解、團隊探討、分析經典案例等方法，學生不僅可以通過教師講解獲得理論知識，還可以在教師的引導下，通過自身探析、思考等途徑獲取知識，夯實理論知識。在實踐教學中，教師可以引導學生模擬教學，利用教室模擬現場，給予學生探究的空間，獨立篩選教學內容，撰寫教學方案，確立適合幼兒的教學目標，團隊模擬教學現場，實踐所學理論知識。教師在實際教學中，要充分了解學生的不同需要，進行一對一指導，幫助學生策劃更加優秀的教案。高校可以邀請一線幼兒園教師來學校開講座或授課，對學生進行進一步指導。高校還可以開展豐富有趣、結合專業知識的校園文化活動，培養學生的專業能力。例如，舉辦講故事大賽、兒童畫大賽等。

3.5監管見實習教學工作

高校學前教育專業學生實多流于形式，監管不到位，學生難以接觸真正的教學導致專業水平難以提高。高校應與幼兒園方加強合作，共同探討并制定相應的實習制度，從而滿足學生的實習需求。

3.6打造應用型師資，為學生專業能力培養提供師資保障

學前教育專業成立初期教師主要為教育學和心理學專業，學歷大多是高校碩士研究生，在應用型及藝術類區域的教師比較稀缺。想要突破現狀，可以采用內培外引的策略，打造應用型師資。把控好入口，將重點目光放置在新進教師的專業能力及學習能力上，要求教師本碩專業統一，就職前需要相關工作經驗，就職后要到相關機構培訓和學習，了解幼師的基本要求，有針對性地培養學生的專業能力。以專項進修等方式培養“雙師型”應用型師資，使教師樹立主動服務社會的意識，不斷提升教師的專業能力和水平。高校在學科設置上應作出相應調整，充分使用教學資源，促進音樂學、心理學、教育學專業相互融合。成立音樂與教育學院，招入鋼琴、舞蹈、聲樂等專業的教師，為教師提供學前教育培訓，以提高藝術類教師對學前專業的理解。結合課程所需、學生所需，從幼兒園、其他高校、學前教育機構等單位招進外聘教師，成立專門的外聘師資庫，滿足課程需要、學生指導需要、畢業論文指導需要等。

4結語

幼兒教育影響著幼兒的身心發展，幼兒教育是教育中的重要環節。因此，高校教師要做的不僅僅是將理論知識在課堂上教授給學生，還要給學生創造實踐鍛煉的機會，通過實習實踐活動，使學生積累一定的教學經驗，開闊學生的視野和眼界，通過知識與實踐不斷增加學生的閱歷，促進學前教育系統化發展。

參考文獻:

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作者：蘇紅梅 單位：西安思源學院