生態(tài)學(xué)下的初中英語語用能力培養(yǎng)

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摘要：2019年4月23日江蘇省教育廳公布《江蘇省深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實(shí)施方案》，要求實(shí)施高考改革，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的高?？荚囌猩w制機(jī)制。而教育生態(tài)學(xué)不僅傳遞生態(tài)價(jià)值觀念，而且為一線教師提供了新的教學(xué)觀念與模式。本文將在教育生態(tài)學(xué)視域下探討在高考改革背景下對(duì)常熟市初中生英語語用能力的培養(yǎng)研究。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高考改革；初中英語；語用能力

一.引言

教育生態(tài)學(xué),運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)當(dāng)代人類文明轉(zhuǎn)型、走向生態(tài)文明的教育變革需要。語用能力的提高不是依靠教師教出來的，而是依靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的。自我學(xué)習(xí)的效果又在很大程度取決于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該在教育生態(tài)學(xué)框架下，根據(jù)江蘇高考英語改革新方案，有針對(duì)性地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而科學(xué)合理地提高學(xué)生的語用能力。

二.研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀美國學(xué)者Cremin(1976)在其《公共教育》一書中正式提出了教育生態(tài)學(xué)(ecologyofeducation)的概念。隨后，Goodlad(1987)拓寬了研究范圍，提出了“文化生態(tài)系統(tǒng)”(culturalecosystems)的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)從管理入手統(tǒng)籌各種生態(tài)因子提高辦學(xué)效益。國內(nèi)教育生態(tài)研究起步較晚，但非?；钴S。李聰明（1980）將生態(tài)學(xué)原理與臺(tái)灣教育狀況相結(jié)合。范國睿（2000）從社會(huì)文化、教育人口、教育資源及教育環(huán)境等角度宏觀闡釋了教育生態(tài)現(xiàn)象。根據(jù)Leech(1983)的研究，語用能力可分為社交語用能力和語用語言能力。可以發(fā)現(xiàn)，語言能力并不等于語用能力，若在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)說出這些語言，就會(huì)被人認(rèn)為是一種愚蠢的行為（王曉丹2011）。2.國內(nèi)外的研究趨勢教育生態(tài)學(xué)與其它學(xué)科交叉融合呈現(xiàn)出興起之勢，如康淑敏（2012）從教育生態(tài)視角探索外語教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)的過程性要素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等)為切入點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，建構(gòu)外語教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以期為教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)和參照。

三.研究設(shè)計(jì)

1.訪談法筆者通過對(duì)常熟市外國語初級(jí)中學(xué)、常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、常熟市第一中學(xué)這三所學(xué)?！袄?中-青”六位英語教師的采訪，掌握一線教師對(duì)初中生英語語用能力提高的建議和意見。2.課堂觀察法筆者通過觀察和記錄教師、學(xué)生在詞匯、閱讀、聽力和口語教學(xué)中的課堂表現(xiàn)情況，以旁觀者的角度對(duì)課堂英語教學(xué)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

四.調(diào)查結(jié)果與分析

1.詞匯方面教師通常在講解完一遍以后放在詞匯、語句和語篇中進(jìn)行教學(xué)，然后安排默寫。正如教育生態(tài)學(xué)中所說的“花盆效應(yīng)”，詞匯教學(xué)一直處在一個(gè)相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境中，必然會(huì)影響教師和學(xué)生的思考能力和理解能力。2.閱讀方面教師主要根據(jù)課本材料以及作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)筆者觀察，60%的閱讀課教師都不提供整個(gè)文本的閱讀背景，只是分析文本當(dāng)中個(gè)別句子的特殊語境。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，不同層次的教育生態(tài)系統(tǒng)會(huì)相互影響，不能只關(guān)注某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。3.聽力方面主要有專門的課程進(jìn)行專門訓(xùn)練，教師放聽力材料，要求學(xué)生完成習(xí)題。在10月16日一次聽力訓(xùn)練課上，筆者觀察到聽力內(nèi)容非常簡單，播放一次聽力材料，班級(jí)中一半以上的同學(xué)就能選出正確答案。過于簡單的聽力材料并不利于學(xué)生聽力能力的提高，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生自滿自傲的情緒，與教育生態(tài)學(xué)理論所提倡的“適度”相違背。4.口語方面主要通過背誦課文片段、回答教師問題以及學(xué)生小組活動(dòng)來鍛煉口頭表達(dá)能力，學(xué)生積極性差異較大。同時(shí)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)不足，課堂氛圍比較沉悶。這與教育生態(tài)學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)在課堂上師生、生生之間充分的相互作用和相互影響相矛盾。

五.教育生態(tài)學(xué)視域下初中生英語語用能力培養(yǎng)策略

（一）詞匯教學(xué)中語用能力培養(yǎng)詞匯教學(xué)就是以詞匯為教學(xué)內(nèi)容，以詞語的理解和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際英語教學(xué)中，常熟市大部分初級(jí)中學(xué)詞匯教學(xué)往往具有機(jī)械性和割裂性，學(xué)生靠死記硬背來記憶單詞。首先，學(xué)生要構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律而不能單向接收教師關(guān)于單詞的闡釋。因?yàn)閷?shí)際的課堂就像花盆，是人為創(chuàng)造出的適宜但半封閉的環(huán)境，學(xué)生不能接觸到完全真實(shí)的社會(huì)生活。長此以往，不利于學(xué)生語用能力的發(fā)展。這就是教育生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)。其次，教師要將詞匯放到具體語境中教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，使學(xué)生通過不同的情境理解單詞的涵義、學(xué)習(xí)單詞的使用。比如“l(fā)ittle”一詞，在不同語境就有的涵義。A:Look,thereisalittlehouseneartheriver.此時(shí)“l(fā)ittle”是指外形上小巧。B:IlivedinAmericawhenIwaslittle.這是“l(fā)ittle”就是指年幼。因此，可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同的語境，通過對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解。最后，詞匯教學(xué)離不開社會(huì)文化背景知識(shí)的輸入。比如“dragon”一詞，從歐洲傳統(tǒng)來看，龍通常吐火，在英語中象征著混亂和邪惡，而在漢語中龍則是輝煌和神圣的代表，因?yàn)樵谥袊糯?，龍是最高?quán)力者的象征，十分威武尊貴。社會(huì)文化背景知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯、運(yùn)用詞匯。

（二）閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)閱讀教學(xué)是以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在掌握一定詞匯量以后就需要接觸文本進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中了解文本信息、感悟人物情感、揣摩作者意圖等。因此，一方面教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)文化背景輸入，這是閱讀的前提。若是閱讀文本來源于一本英語原著，那么教師就需要簡單介紹此書，為學(xué)生提供一個(gè)大語境,即教育生態(tài)學(xué)所說的宏觀方面。若是閱讀文本中出現(xiàn)妨礙學(xué)生理解的歷史事件，教師就需要為學(xué)生提供一個(gè)小語境，即教育生態(tài)學(xué)的微觀層次，概括解釋該事件，減少學(xué)生閱讀障礙。另一方面，學(xué)生要結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己推測文本所蘊(yùn)含的深層涵義。學(xué)習(xí)的過程歸根到底是學(xué)生自身的成長，要化被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）聽力教學(xué)中語用能力培養(yǎng)在日常交際中，聽，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。一方面，教師不僅要在鍛煉學(xué)生聽力能力之前提供與任務(wù)材料相關(guān)的知識(shí)，還要教授學(xué)生一些聽力技巧，如要利用已有信息猜測所要回答的問題，帶著疑問去聽材料，這有助于學(xué)生集中精力、提高效率。另一方面，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則，教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面，所以聽力材料要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（即學(xué)生可能發(fā)展的水平和學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距）之間，數(shù)量和難度都要適度，與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)同時(shí)要盡量真實(shí)。

（四）口語教學(xué)在語用能力培養(yǎng)說，是在日常交際中最為重要的部分。口語交際主要通過語言，輔之以動(dòng)作進(jìn)行的，側(cè)重于知識(shí)的輸出。首先，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自身的口語表達(dá)都不夠自信，羞于開口。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生開口說的動(dòng)機(jī)。通過英語角、講座等活動(dòng)營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用英語日常交流。其次，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)群體動(dòng)力和群體之間的相互關(guān)系原則，群體各成員間相互作用和影響，可見單一的師生互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以利用以任務(wù)為導(dǎo)向的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，進(jìn)行師生、生生的有效互動(dòng)。師生互動(dòng)要盡量采取“一對(duì)多”的形式，讓更多的學(xué)生參與互動(dòng)、鍛煉口語，而非傳統(tǒng)的“一對(duì)一模式”，教師提一個(gè)問題只讓一位同學(xué)回答。生生互動(dòng)，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性、培養(yǎng)他們的自信心，但是在生生互動(dòng)的最后需要教師給予一定反饋，這樣才能及時(shí)糾正學(xué)生的一些口語表達(dá)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地提高口語能力。

六.總結(jié)

新一輪英語高考改革方案中作文分值的提高以及題型的變革，必然引起初中英語教學(xué)的變化。教師需要在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，合理有效地利用一切資源，并把它們整合為一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的教育生態(tài)系統(tǒng)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生“聽、說、讀、寫”這四方面的能力。由于研究時(shí)間和研究人員的限制，研究對(duì)象的數(shù)量不足，進(jìn)一步的研究需要擴(kuò)大研究對(duì)象，可以采取問卷調(diào)查等多種形式。

作者：蘇夢(mèng)蕓 張歡雨 單位：常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院本科在讀