專業(yè)認(rèn)證化學(xué)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)

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[摘要]化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力是教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，將直接影響學(xué)生掌握知識(shí)技能的才能發(fā)展以及課堂教育的有效性。在專業(yè)認(rèn)證背景下，進(jìn)一步推動(dòng)化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，日益成為教師教育職前階段研討的熱點(diǎn)。本文通過對專業(yè)背景下化學(xué)師范生教育實(shí)踐能力的分析，對化學(xué)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，旨在提高化學(xué)師范生教育實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；化學(xué)師范生；教育實(shí)踐；能力培養(yǎng)

化學(xué)教師的教育實(shí)踐才能的培育是化學(xué)師范生的教育培養(yǎng)重要組成部分，也是化學(xué)師范生在未來能夠從事化學(xué)教師教育教學(xué)工作的重要經(jīng)歷。[1]近些年高等師范類院校在提高生源質(zhì)量、增加教育教學(xué)專業(yè)課程，尤其是加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)等方面做出了努力，但是化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力較為薄弱的現(xiàn)象仍然沒有得到有效的改善。[2]長此以往，會(huì)導(dǎo)致化學(xué)師范生畢業(yè)后不能盡快進(jìn)入化學(xué)教師角色，承擔(dān)化學(xué)教師職責(zé)，如此定然會(huì)對化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程起到一定的阻礙作用。因此，高等師范院校的化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能培養(yǎng)模式，應(yīng)該要注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也應(yīng)引進(jìn)職業(yè)資格規(guī)范，完善評價(jià)體系，最后才能構(gòu)建好教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁，將專業(yè)認(rèn)證背景下突破化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能是在培養(yǎng)過程中遇到的瓶頸問題，也是關(guān)于教師的教育創(chuàng)新的重要方法。

1實(shí)踐能力培養(yǎng)中的瓶頸問題

目前我國現(xiàn)行的化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能培育存在的問題是：(1)科學(xué)的理論支撐不足；(2)不能得到有效的認(rèn)證規(guī)范；(3)沒有較完整的且可以學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐才能的培育規(guī)范；(4)在教育實(shí)踐的過程中價(jià)值取向過于表淺甚至教育教學(xué)中無教學(xué)機(jī)智等問題。這些問題反映出在化學(xué)師范生教育實(shí)踐才能培育中，師范專業(yè)開設(shè)的課程不符合專業(yè)認(rèn)證背景下對化學(xué)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。各門課程之間只存在短少有效的關(guān)聯(lián)，學(xué)科類專業(yè)知識(shí)課程比例偏高，教育專業(yè)類課程中的教育實(shí)踐課程的課時(shí)存在明顯的不足。由于課程的設(shè)置使得化學(xué)師范生大都感到在大學(xué)所學(xué)的課本知識(shí)與現(xiàn)在的教育情況存在斷層現(xiàn)象，理論缺失實(shí)踐。教育教學(xué)職業(yè)技能的訓(xùn)練太過形式化。化學(xué)師范生在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)上，真正的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少，在教育實(shí)習(xí)學(xué)科專業(yè)教師輔導(dǎo)不足，由此在教育實(shí)習(xí)中化學(xué)師范生實(shí)踐才能的考核無法做到詳細(xì)的、可測量、可操作、具有行為特征的規(guī)范。因而，創(chuàng)新高等師范院校中化學(xué)范生教育實(shí)踐才能的培育模式，課程設(shè)置更加傾向于教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐考核體系，構(gòu)建好教育理論和教學(xué)實(shí)踐二者之間的關(guān)系，這將是突破化學(xué)師范生在教育實(shí)踐才能培育過程中遇到的瓶頸問題的關(guān)鍵所在。

2專業(yè)認(rèn)證背景下化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)方式

構(gòu)建完善的化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，探究教育實(shí)踐能力的評價(jià)體系，找到較適合化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的途徑、模式及評價(jià)激勵(lì)體系，做到可操作性、可行性及實(shí)效性較好的范式，進(jìn)而推廣，以改進(jìn)化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力，從而真正推動(dòng)高等師范院校化學(xué)師范生的教學(xué)質(zhì)量。

2.1建立核心課程群

課程群是指有先后順序并且有前后互相影響的，單一課程和另一課程之間存在一種相互交叉關(guān)系的集群，以該種方式共同構(gòu)建一套完整的教學(xué)體系。[3]因此，師范專業(yè)在遵守教育學(xué)教育規(guī)律的前提下，以化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能的不同緯度為根據(jù)，以化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能為中心，構(gòu)建立體式核心課程群系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，即公共課和通識(shí)教育課程群、化學(xué)專業(yè)課程群、化學(xué)教師教育課程群和化學(xué)教育研討課程群。以核心課程群為視角的化學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐教育，突山“學(xué)術(shù)性、師范性、實(shí)踐性”，通過立體式核心課程群架構(gòu)，將實(shí)踐技能教學(xué)與理論授課相互滲透，有機(jī)的結(jié)合起來，將傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐技能和素質(zhì)教育交融。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)與實(shí)踐能力是師范生能夠獨(dú)立的熟練的完成教學(xué)活動(dòng)的能力，在一定條件下，與其師范生所擁有的理論知識(shí)相比，教育實(shí)踐能力是決定教育教學(xué)效果和教育質(zhì)量好壞的一個(gè)主要因素。在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，為化學(xué)師范生配備“雙導(dǎo)師”，在校內(nèi)由具有化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識(shí)的導(dǎo)師，同時(shí)還要有中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來擔(dān)任化學(xué)師范生的師范技能培訓(xùn)指導(dǎo)教師，在實(shí)習(xí)中學(xué)學(xué)校，將由中學(xué)的一線優(yōu)秀化學(xué)教師來擔(dān)任化學(xué)師范生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的指導(dǎo)教師。通過導(dǎo)師制度引導(dǎo)化學(xué)師范生能夠參與到課堂的教學(xué)研究中去，化學(xué)師范生與一線優(yōu)秀的化學(xué)教師的互動(dòng)中逐漸建構(gòu)師范生的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能。

3建立新型評價(jià)模式

科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，是提高化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能的重要保證。化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)師范生的常識(shí)和才能進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的測量依據(jù)和標(biāo)尺。在我國高級師范院校中，化學(xué)師范生的理論學(xué)習(xí)，其成績是能夠經(jīng)過學(xué)術(shù)考核來確定的，可是他們的教育實(shí)踐才能成績卻無法準(zhǔn)確的鑒定，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)合適的鑒定規(guī)范。學(xué)分制辦理往往只要課程、講堂才能與學(xué)分掛鉤，為此，需求將過程辦管理浸透至師范生四年的教學(xué)活動(dòng)中，并且樹立化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能規(guī)范。[4]

3.1建立檔案袋的評價(jià)方式

高等師范類院校如果需要提高化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力和教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，就必須對化學(xué)師范生實(shí)踐能方面進(jìn)行準(zhǔn)確、全面和動(dòng)態(tài)的評價(jià)。[5]所以在教育實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，給每位化學(xué)師范生建立檔案袋進(jìn)行評價(jià)應(yīng)該是一種較好的選擇。選用進(jìn)程性點(diǎn)評與終結(jié)性點(diǎn)評相結(jié)合、質(zhì)性點(diǎn)評與量化點(diǎn)評相結(jié)合的方法，建立化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能的成長檔案袋。檔案袋的內(nèi)容首要包含化學(xué)師范生五階段“觀見研訓(xùn)實(shí)”實(shí)踐教育進(jìn)程記載，如聽取中學(xué)化學(xué)教師日常課堂教育有必要到達(dá)六次以上，化學(xué)師范生們應(yīng)當(dāng)對聽取的每堂課做具體的聽課記載和心得體會(huì)。中學(xué)化學(xué)教育見習(xí)聽課記載本、研討記載和教育反思記載本，要求上交指導(dǎo)老師，并要求指導(dǎo)老師查閱簽字，按次計(jì)學(xué)分。每年定期舉行的化學(xué)師范生教育教學(xué)技能大賽，將化學(xué)師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)分作為化學(xué)師范生教育教學(xué)技能這一特殊的模塊歸入素質(zhì)拓展學(xué)分，要求化學(xué)師范生有必要完成規(guī)定的一系列學(xué)分后才能參與教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)合格后才能方可獲得學(xué)位。

3.2引入教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能的查核和評價(jià)應(yīng)引進(jìn)教師職業(yè)資格證的考試規(guī)范，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善評價(jià)系統(tǒng)。[6]如微格教室及教師教育的實(shí)踐課程查核實(shí)施教考分離，學(xué)習(xí)中小學(xué)教師資格考試面試方式，采用結(jié)構(gòu)化與情形模仿相結(jié)臺(tái)的辦法，經(jīng)過備課、試講(演示)等辦法，[7]對化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能在定性評價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的定量評價(jià)。同時(shí)也有利于高等師范類院校的化學(xué)師范生能在結(jié)業(yè)時(shí)能夠順利拿到教師資格證，并且能在將來結(jié)業(yè)從事一線的化學(xué)教學(xué)工作，為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量。

4結(jié)論

化學(xué)教師是一個(gè)需求具備專業(yè)化素養(yǎng)、以及較強(qiáng)實(shí)踐才能的職業(yè)，這對化學(xué)教師的才能要求很高。化學(xué)師范生的教育實(shí)踐才能應(yīng)以學(xué)科教育常識(shí)為根底，進(jìn)而形成專業(yè)的教育實(shí)踐才能。總之，筆者隨提出了一些在專業(yè)認(rèn)證背景下化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式可行性的建議，希望有助于提升化學(xué)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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作者：申有名 楊名 張向陽 肖安國 單位：湖南文理學(xué)院