職業能力培養環境影響評價課程改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業能力培養環境影響評價課程改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章首先闡述了環境影響評價課程體系改革的目標和內容，接著論述了基于職業能力培養的環境影響評價課程體系的改革策略，包括確定原則、調整課程、加強實踐，最后提出了基于職業能力培養的環境影響評價課程體系的改革成效，包括改革課程體系，與學生能力培養相吻合；注重實踐應用，與學校轉型發展相契合；強調職業能力，與學生就業相結合。

關鍵詞：職業能力；環境影響評價課程體系；應用型人才

目前我國很多高校都開設了環境科學等環境類專業。環境影響評價方向的職業能力是培養學生的主要專業方向之一，環境影響評價的相關課程幾乎涵蓋了環境科學與工程專業課程體系的主要內容，并且與其他專業課程聯系緊密，同時具有很強的應用性和實踐性[1]。這些年來，重慶三峽學院（以下簡稱“我校”）在人才培養方面，對環境影響評價方面的課程做出了相應的調整，但并沒有從根本上改變課程體系的不足，現在該課程教學已不能滿足學校發展、專業建設和人才培養的需要。因此，本文針對培養學生職業能力這一目標，對環境影響評價課程體系進行了改革。當前，我校正處于向應用型大學轉型發展的關鍵時期，轉型的最終目的是提高學生的應用能力，而基于職業能力培養的環境影響評價課程體系的改革也是基于此目的。近年來，隨著國家相關環境法律法規的制定和修訂，環境影響評價課程體系也隨之在調整與完善[2]。環境影響評價課程一直都是環境科學專業的核心課程，其目的就是為了培養符合社會實際要求的專業技術人才[3]。但目前我校環境影響評價的教學理論內容與實用性均不足，學生缺乏參與和接觸項目的機會，形成的互動與探討較少[4]。學生學到的知識只能夠應付課程的結業要求，達不到職業能力的教學目標[5]。由于目前我校環境科學專業環境影響評價課程體系完全不能滿足學校向應用型大學轉型發展的需要，不能滿足專業建設的需要，不能滿足培養學生職業能力的需要，故其從課程體系改革出發，解決課程最根本的問題，使課程體系更加科學合理，從而達到培養應用型人才的目的。

一、環境影響評價課程體系改革的目標和內容

（一）改革的目標環境影響評價已成為規劃和建設項目的第一道環保屏障，項目后續一系列環保程序，如環保設計、環境應急預案等很大程度上都依據環境影響評價，這些工作也成為環境類學生就業的主要方向之一[6]。由此可見，環境影響評價課程對學生的重要性。學校進行基于職業能力培養的環境影響評價課程體系改革，可為培養學生具有應用性的職業能力打下牢固的基礎。以前的環境科學專業受人才培養方案和課程設置的限制，教師只是通過課堂講解對學生進行理論知識的灌輸，學生只能抽象地了解環境影響評價的基本理論和相應的實施程序，而無法掌握更深入的技術和方法。學完本課程后，大部分學生對基礎知識掌握得不夠扎實，更無法將理論與實際工程項目相結合，學以致用完全是一句空話。顯然以前的課程體系已經無法適應現在社會的需求，滿足不了當前該課程的教學目標需要。而通過本文的研究，筆者旨在解決以下幾點問題：①通過調查研究，弄清楚了環境影響評價工作人員應具有的職業能力；②改革課程體系，使其與學生的職業能力培養相契合；③使實踐課程體系更加科學合理。

（二）改革的內容以前我校本科環境科學專業人才培養方案只是籠統地安排了環境影響評價這門課程，理論教學學時為48學時，課程設計為32學時。教師對這門課程教學只能是粗放式的，學生得不到系統的學習和鍛煉。因此需要對環境影響評價課程體系進行改革，在培養學生環境影響評價職業能力目標的基礎上，設計并實施更加合理的課程體系。基于此，本文研究內容主要有以下三個方面：①環境影響評價專業學生應有的職業能力；②環境影響評價課程體系的改革；③如何進行課程體系實踐。

二、基于職業能力培養的環境影響評價課程體系的改革策略

針對目前我校環境科學專業環境影響評價課程存在的缺點，為了使學生學到系統的知識并得到鍛煉，使學生可以將所學的理論知識運用于實際項目，筆者進行了環境影響評價課程體系改革，主要有以下幾點措施。

（一）確定原則本文通過對環境科學專業環境影響評價課程體系進行改革，培養學生具有應用性的環境影響評價職業的能力。為達到此目標，需要學生對課程內容融會貫通，學生需要對課程內容非常熟悉，且能將所學知識運用于實際項目。在學生學習了相關的環境基礎課程，如環境學概論、環境化學、環境監測等后，就可以對其進行環境影響評價能力的培養了。首先，要掌握基本理論，這是學生學習環境影響評價的基礎，學生必須夯實對環境影響評價相關理論的理解。其次，要掌握基本方法，在教學過程中教師需對與環境各要素相應的技術導則和標準進行深入系統的教授。最后，要掌握項目案例實踐，學生在項目環境影響評價時要進行實際操作，將所學的理論知識運用于實踐項目。

（二）調整課程以前環境影響評價課程理論學時為48學時，課程設計為32學時，為了讓學生更加全面地學習環境影響評價課程的知識，也為了讓課程體系更加系統，學校對課程內容進行了調整，具體過程如下。首先，為了讓學生掌握基本理論，學校在第5學期不分專業方向開設“環境影響評價概論”這門課程，為32學時數。然后，開設具有針對性的專業方向選修課，在第4學期開設“環保法律法規”課程，學時數為32學時；第6學期開設“環境影響評價技術”，學時數為48學時，并開設“環境影響評價課程設計”，學時數為32學時；第7學期開設“環境風險管理”，學時數為32學時，并開設“環境影響評價案例分析”，學時數為32學時。如此，整個課程體系會更加豐富，更具有立體感。

（三）加強實踐首先，學校開設了專門的案例分析課程，在進行“環境影響評價案例分析”教學時，教師通過對典型案例進行分析，可以提高學生的建設項目環境影響評價意識，使學生能夠將書本上呆板的理論知識轉化為立體生動的、與實踐緊密結合的知識，從而提高學生對知識的理解和認知能力。其次，教師加強了學生實踐操作環節，教師通過在“環境影響評價課程設計”課程中增加實踐環節，提高學生的應用能力，促使學生將所學知識運用于實際項目。教師還選取本地區實際的環境影響評價項目，讓學生作為主體，參與整個環境影響評價的過程，完成項目的環境影響評價報告，使學生得到實踐操作的鍛煉。最后，學校可與當地的環境影響評價公司進行項目合作，帶領學生進行真實項目的環境影響評價。

三、基于職業能力培養的環境影響評價課程體系的改革成效

本課題實施后，提高了環境科學專業學生的環境影響評價的基本素養和職業能力，為學生畢業后的就職單位提供了素質過硬的人才。本文基于職業能力培養的環境影響評價課程體系的改革具有以下幾點主要成效。

（一）改革課程體系，與學生能力培養相吻合我校通過對環境影響評價課程進行了較大的調整并增設了相關課程，在學生掌握環境影響評價課程基本理論的基礎上，設立了環境影響評價的專業方向課程，使學生能夠全面掌握環境影響評價的基本知識和技能。

（二）注重實踐應用，與學校轉型發展相契合在學校向應用型大學轉型發展的背景下，各專業都致力于培養學生的應用能力。本課題實施后，學生的環境影響評價知識和應用能力得到了極大的提升，培養出了更多的應用型人才。

（三）強調職業能力，與學生就業相結合本課程與企業崗位職業相對接，結合畢業生工作崗位知識、技能、素質的要求，旨在培養學生解決工作實際問題的技能。環境影響評價課程注重實用性，相關課程內容更多地考慮了環境影響評價實際工作情境，即以環境影響評價工作涉及的職業能力為主線，培養學生專業的適應能力以使其順利進入實際工作崗位。實際的建設項目環境影響評價涉及的因素較多，學生只能在工作中學習和提高自己。近年來，環境影響評價領域相關的法律法規及標準規范修訂很多[7]，我們在學生能力的培養中也還在不斷地進行摸索和調整，希望學生能掌握最新的專業知識。

四、結語

筆者通過前期對畢業生進行跟蹤，以及用人單位的反饋，結合環境專業的實際，對環境影響評價課程體系改革進行了探索。在培養學生職業能力目標的基礎上，設計并實施了更加合理的課程體系。今后將根據實際需要繼續改革課程體系，使之能與學生能力培養相吻合、與學校轉型發展相契合、與學生就業相結合。同時，通過本課題的實施，解決了幾個與環境影響評價課程相關的教學方式問題，弄清楚了環境影響評價工作應有的職業能力，課程體系與學生的職業能力培養更加契合，經實踐證明，改革后的課程體系更加科學合理。

參考文獻：

[1]陸書玉.環境影響評價[M].北京:高等教育出版社,2016.

[2]顏雄,李文昭,何莉.應用型人才培養模式下環境影響評價課程教學改革與探討[J].課程教育研究,2018(24):15-16.

[3]楊樂,潘旭東.環境影響評價課程教學改革初探[J].廣東化工,2018,45(19):147.

[4]吳文娟,鄧豐.《環境影響評價》教學模式改革與實踐[J].教育教學論壇,2017(12):132-133.

[5]袁興程,李丹,李廣超,等.環境影響評價課程設計實踐教學的探索[J].廣東化工,2018,45(24):50-51.

[6]梁媛,程媛媛,史廣宇.面向應用型《環境影響評價》課程教學模式探索[J].教育教學論壇,2018(9):130-131.

[7]丁峰,李時蓓,易愛華,等.2018版大氣環評導則主要修訂內容與要點分析[J].環境影響評價,2019(3):1-5.

作者：王翔 付川 平巍 吳彥 單位：重慶三峽學院環境與化學工程學院