口腔醫學本科生科研能力培養

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科學和技術引領著人類社會的發展，極大地提高了人民的生活水平。在醫學領域，科學和技術顯得尤為重要。醫學上仍存在著眾多無法解決的難題，等待著人類去攻克。目前，全民創新已成為國家發展的首要舉措［1］。創新的核心是人，創新型人才的培養是支持創新的關鍵［2］。培養具有高素質科研創新能力的人才是高等教育發展的歷史必然趨勢［3］。近年來，大學口腔醫學教育對本科生的培養模式逐漸從傳統的“灌注式教學”過渡到“創新式教學”，許多院校均在開展科研訓練，期望提高學生的科研創新能力［4］。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制歷史悠久，最早起源于英國牛津大學，我國的導師制最早用于研究生教育，隨著創新型人才需求的不斷增加，越來越多的院校開始在本科生教育中引入了導師制［5］。2014年以來中山大學光華口腔醫學院舉辦了“創新人才培養計劃”，以導師制對本科生進行科研能力的培養，現就本院導師制創新式科研教學的經驗，對如何培養口腔醫學本科生的科研能力探析如下。

1導師制本科生科研培養計劃的具體實施方法

1．1導師遴選標準。導師為本院承擔有課題的科研骨干擔任，包含講師、副教授、教授等，課題涉及口腔腫瘤、組織工程、生物材料、生物力學、頜面部發育等多個研究方向。面向全院。大一至大五的所有本科生，在學有余力的前提下，以學生自愿的原則參與，尤其是鼓勵低年級的本科生積極參與，以貫徹本校“早接觸、早實習、早科研”的三早理念。1．2導師與學生的雙向選擇。導師的研究方向和招生要求后由學生根據感興趣的研究方向自主選擇1～3名導師進行面試。面試環節包括簡歷制作、演示文稿制作、自我介紹、導師提問等，以提高學生的自我展示能力。隨后導師表明招生意向，學生根據面試結果再進行選擇，實現了導師與學生的雙向選擇。1．3培養過程。創新人才培養計劃每年舉辦1次，故培訓時間至少為1年。待下年培養計劃開始時學生可自由選擇繼續跟隨當前導師或更換其他導師。初級階段學生在導師指導下進行文獻閱讀，參與組會，了解導師當下課題的進程；中級階段鼓勵學生進行綜述的書寫，追蹤研究進展，提出科學問題，書寫開題報告，進入實驗室參觀學習實驗方法，協助導師課題的完成［6－8］。鼓勵有能力的學生承擔導師課題的子課題，自主選擇課題方向、設計實驗方案并完成實驗；課題后期學生可在導師指導下完成統計分析、論文書寫并進行投稿。實驗經費可來源于導師課題經費及大學生科研設計大賽的獎金。

2導師制本科生培養計劃的經驗分析

2．1招生數量。在招生數量方面導師多擔任科研、醫療、教學，甚至管理多重職務，時間和精力極其有限，故應控制其指導學生的數量，每年不應超過2名。由于導師能在本科生身上投入的時間和精力十分有限，研究生作為導師制的輔助可彌補這一缺陷。研究生應選擇研二、研三及博士等具備一定科研能力的高年級研究生。研究生可在文獻檢索、綜述書寫、實驗技能、統計方法等多個環節給予本科生幫助，以減輕導師的負擔，也使本科生擁有了更多的學習機會。而本科生也可協助研究生完成其課題，成為研究生科研工作中的小助手。2．2加強溝通的必要性。本科生在接受科研能力培養的過程應保持積極、主動的學習態度，在導師對自身關注度不足的情況下更應主動聯系導師，主動要求新的學習任務。當在科研過程中遇到自己無法解決的難題時及時向導師請教。積極參與組會，珍惜每一次與導師交流的機會。2．3科研項目的可行性和創新性。本科生單獨立項時應格外注意科研項目的可行性，科研項目不宜過大、過難［9］。應充分考慮實驗室的設備條件、實驗技術支持，尤其是科研經費的數目和來源。本科生由于自身科研知識儲備不足，很難對整個科研過程做出精準的預估，導師應在其立項過程中給予充分的指導和幫助。口腔醫學本科生不應局限于口腔醫學范疇，更應參與跨學科的科研項目，從而開闊視野、發散思維，為今后的科研道路提供更廣闊的背景。導師也可來自于其他學院，可以是臨床醫學、公共衛生等醫學相關學院，也可包含物理、化學、生物跨領域基礎科學學院。2．4本科生科研培養形式的多樣性。單憑導師一己之力本科生很難得到系統的科研思維和科研能力的培養。除在本科教育中提供文獻檢索、統計學習、生物實驗技能等基礎課程外，學院還應定期舉辦科研訓練營作為本科生科研能力培養的重要輔助。在科研訓練營中本科生不僅能在文獻檢索、統計方法等方面得到進階學習，還能聆聽科研精英的寶貴、真實的科研經驗，了解當前的科研前沿及熱點。2．5考核制度。由于缺乏明確、詳細的考核制度，不同學生在不同導師的帶領下在科研能力方面的收獲差距巨大。隨著項目的開展，加強對學生文獻閱讀、綜述書寫、開題報告書寫、基礎生物學實驗技能等方面的完成情況進行考核，將進一步督促導師和學生雙方更好地完成科研培養工作［10］。

3小結

創新人才培養計劃注重本科生科研能力的培養，有助于激發本科生的學習興趣，促使其更加深入地理解已掌握的專業知識，并與臨床實踐聯系起來，對知識進行主動、積極地學習［11］。本科生在科研能力的培養過程中會不斷遇到新的問題，創新人才培養計劃有利于其發現問題、思考問題、解決問題能力的培養，實現了學思結合。本科生的科研能力得到提升后，在其未來的科研道路上能獲得更好、更廣闊的發展，成為我國創新型人才的重要儲備［12］。在導師制本科生科研能力培養項目中導師在本科生科研能力提升過程中具有關鍵作用。本科生在導師一對一的指導下有機會更早地接觸科研，開始科研項目，甚至取得科研成果，在文獻閱讀、實驗設計、實驗技能、論文書寫等方面的能力獲得較大提升，實現整體科研能力的提高。

作者:胡曉莉 陳亞男 周子鈺