語(yǔ)文個(gè)性化閱讀遷移能力培養(yǎng)策略

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摘要：隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，云技術(shù)逐漸取代了通訊軟件，為學(xué)生提供了突破空間限制的文件傳輸途徑，學(xué)生可以利用“云端”閱讀網(wǎng)絡(luò)文章，同時(shí)還可以將自己的閱讀筆記上傳到網(wǎng)絡(luò)上，受到了學(xué)生的普遍歡迎。在信息技術(shù)環(huán)境下，中學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)遷移動(dòng)機(jī)，注重課內(nèi)外資料互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；遷移能力

相較于傳統(tǒng)閱讀，信息技術(shù)閱讀能夠最大化地轉(zhuǎn)變中學(xué)生閱讀的習(xí)慣、內(nèi)容及方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀現(xiàn)狀

第一，從閱讀的途徑及媒介上看，傳統(tǒng)閱讀利用的是紙質(zhì)文本資料，信息技術(shù)則主要采用了信息技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)，將智能手機(jī)及電腦作為媒介開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)。因?yàn)橹袑W(xué)生本身具有強(qiáng)烈的求知欲及好奇心，其對(duì)于信息技術(shù)有著較高的敏感度，因此對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)閱讀無(wú)疑會(huì)激發(fā)起他們閱讀的興趣。第二，從閱讀的習(xí)慣以及形式看，傳統(tǒng)閱讀是一種深度閱讀，信息技術(shù)閱讀則注重淺閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀資料中包含大量的信息，中學(xué)生想要獲得更加快捷、更多有效信息，就要放棄閱讀深度，再加上信息技術(shù)運(yùn)用視頻、圖片等形式刺激學(xué)生的感官，必然會(huì)影響到閱讀深度。網(wǎng)絡(luò)信息多種多樣、魚(yú)龍混雜，其中充斥著一些不良信息，導(dǎo)致中學(xué)生閱讀習(xí)慣從專到雜；在信息技術(shù)背景下，每個(gè)人都能夠在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，中學(xué)生在閱讀時(shí)也能夠利用各種通訊軟件、社交網(wǎng)站發(fā)表自己對(duì)于閱讀材料的看法，逐漸從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c性閱讀，信息技術(shù)閱讀也在不斷地改變中學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的習(xí)慣以及形式。

二、信息技術(shù)時(shí)代下中學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀遷移能力反思

（一）詞不達(dá)意。在分析某個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的情感及作用，卻無(wú)法找到準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；有的學(xué)生可以利用口語(yǔ)將感受說(shuō)出來(lái)，可是在寫(xiě)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到無(wú)處下筆。這就說(shuō)明，語(yǔ)文個(gè)性化閱讀時(shí)，學(xué)生難以使用自身能力提升另一種能力，這種問(wèn)題在信息技術(shù)時(shí)代背景下更加顯著。如微博與微信，更多是采用視頻、圖片的形式呈現(xiàn)信息，配備的文字也多是短句、短語(yǔ)，更加偏重口語(yǔ)化。中學(xué)生如果長(zhǎng)期閱讀，就會(huì)喪失對(duì)于文字的感悟能力，對(duì)其表達(dá)能力也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。（二）思維發(fā)散性差。信息技術(shù)時(shí)代，碎片化閱讀是其顯著特征，這種閱讀模式會(huì)影響學(xué)生深度思維。中學(xué)生在利用信息技術(shù)閱讀的過(guò)程中，更加喜歡閱讀一些篇幅相對(duì)短小的文字，因?yàn)閷?duì)于那些篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的內(nèi)容，再次閱讀時(shí)需花費(fèi)時(shí)間回憶前面的內(nèi)容，影響后續(xù)閱讀的連貫性。這種模式造成了學(xué)生閱讀過(guò)程中難以形成發(fā)散思維，無(wú)法舉一反三，罔顧創(chuàng)新。（三）情感與價(jià)值觀負(fù)遷移。信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成為了人們閱讀重要的形式，在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管環(huán)境相對(duì)有限的情況下，一些暴力小說(shuō)和黃色信息逐漸開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上流傳。中學(xué)生具有好奇心，一些暴力小說(shuō)以及黃色信息等不良信息會(huì)對(duì)中學(xué)生的價(jià)值觀以及人生觀產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)危害社會(huì)穩(wěn)定以及健康成長(zhǎng)。這表明，中學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中所獲得的錯(cuò)誤信息會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。

三、信息技術(shù)環(huán)境中中學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)遷移動(dòng)機(jī)。中學(xué)生自主性較差，他們?cè)谌粘Ｉ钜约皩W(xué)習(xí)的過(guò)程中通常會(huì)依賴家庭、父母以及社會(huì)。對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣加強(qiáng)引導(dǎo)，是社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。教師作為引導(dǎo)中學(xué)生成長(zhǎng)的主體，在學(xué)習(xí)上需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧。第一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師也要和學(xué)生一起閱讀，比如在早自習(xí)的時(shí)候，學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師也要隨著學(xué)生一起朗讀，做到以身試教。第二，每周開(kāi)展一次閱讀經(jīng)典的活動(dòng)，可以將紙質(zhì)書(shū)籍作為主體，同時(shí)也可以在教師的監(jiān)督下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀，每次閱讀以后都需要學(xué)生溝通交流心得體會(huì)，不僅保證了學(xué)生閱讀數(shù)量，同時(shí)也確保了閱讀材料的質(zhì)量。第三，在學(xué)生開(kāi)展紙質(zhì)版閱讀以及網(wǎng)絡(luò)閱讀以后需要撰寫(xiě)相應(yīng)的讀書(shū)筆記，并且將其錄入網(wǎng)絡(luò)，方便與他人分享與溝通。（二）課內(nèi)外資料互補(bǔ)。當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)工作中依然采用的是課堂教學(xué)為核心的教學(xué)形式，可是課堂教學(xué)時(shí)間有限，特別是對(duì)于語(yǔ)文這類學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)效果和實(shí)際學(xué)生知識(shí)掌握能力之間還存在不小的差距。為了能夠極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，有效提升學(xué)生閱讀遷移能力，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要將新知識(shí)與舊知識(shí)有效融合，在課余時(shí)間可以閱讀一些有利于提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與水平的材料。教師能夠在課內(nèi)文本教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選擇一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為輔助閱讀材料，借此提升以及豐富學(xué)生知識(shí)體系，幫助學(xué)生獲得甄選材料的基本能力。

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[1]張開(kāi)明.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的遷移策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016（29）.

[2]王樹(shù)旗.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移能力探究[J].教育，2016（13）.

作者:姚鳳玲 單位:甘肅省臨洮中學(xué)