民辦高校會計電算化能能力培養研究

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［摘要］當前，隨著信息技術的不斷發展以及信息技術在各個領域的廣泛應用，大部分企業都已經將會計實務工作通過財務軟件來完成，這不僅大幅度提高了會計核算的準確性和工作效率，還進一步推動了會計智能的轉變，使會計人員從核算型會計朝著管理型會計轉變。在這樣的時代背景下，對于廣大高校的會計電算化教學改革改革而言，既是一種機遇，同時也是一種挑戰。本文結合了筆者的實際教學經驗，從如何培養學生的創新能力為出發點，以民辦高校為研究對象，對高校會計電算化課程教學改革提出了幾點意見。

［關鍵詞］民辦高校；會計電算化；教學改革；創新創業能力

現階段，隨著市場經濟的不斷成熟，各類企業迅速發展壯大，在這樣時代背景下，對人才的需求量也呈現出顯著的增長趨勢。尤其是隨著信息技術被廣泛應用于企業中，企業對會計電算化人才的需求量也不斷增加，這種需求不單單只是表現為數量，更重要的是表現在人才質量上及創新創業能力上。這就要求廣大高校要順應時展的潮流，及時改變教學模式，側重創新創業能力的引導，以此來培養出社會發展進步所需要的人才。

1當前民辦高校會計電算化課程教學中存在的不足之處

當前，大部分高校為了強化會計專業的應用性，仍然使用著會計電算化和會計信息系統的教材，二者之間僅存在理論知識深度的差別。（1）教學模式單一。在實際的教學過程中，不管是會計電算化還是會計信息系統課程，在教學中都是遵循傳統的教學模式，以教師講授與教師演示為主導，學生操作、練習為輔助。雖然將理論課時與實驗課時分開，盡量壓縮了理論課時，明確規定出理論課時數與實驗課時數。但整節課均以教師為主導，學生處于被動接受、被動執行、被動操作的狀態，學生缺乏學習的自主意識。教師所采用的教學方法是讓學生通過特定的軟件（如ERP－U8V10．1）來模擬企業的財務流程，學生通過觀看教師的操作方法再將內容重復一遍。在這種教學模式下，不管是理論知識學習還是實踐操作，學生都處于被動接受知識的地位，長此以往造成學生學習積極性低下，逐漸失去發現問題，解決問題的能力，導致學生缺乏創新性。在這種教學模式下教出的學生，一旦步入工作崗位，不僅缺乏對企業業務流程的了解，并且缺乏自主學習意識與學習能力，沒有創新能力，更重要的是不能正確認識到財務軟件為企業帶來的積極作用，教學效果往往會在實踐中被擊碎。（2）教學內容和實際工作往往存在偏差。傳統的教學模式往往要求學生能夠獨立對財務軟件進行操作，完成完整的業務流程。但在實際工作中，企業十分注重權責分離，強調分崗操作和操作權限，而這些卻是教學中的短板，教學中強調完整性與全面性。除此之外，會計電算化課程的注重點在于對學生軟件操作能力的培養，忽視了會計資料的打印、保管等環節的教育，而這些看似簡單的環節，在實際工作中卻是極為重要的組成部分。（3）教學資料落后。教學資料落后主要表現為教學資料單一和教學軟件單一上。在實際教學中，受制于課時和機房緊張等因素的影響，通常集中使用一款財務軟件（ERP－U8V10．1）進行細致的講解。在教材的選擇上，也是以財務軟件為基礎進行選擇，主要的內容便是財務軟件的詳細操作方法，這樣與其說是教材，不如用財務軟件說明書來形容則更加貼切。另外，伴隨著信息技術的普遍應用以及市場競爭的日漸激烈，在財務工作中財務軟件可以多達數十種，學生在校所學的內容很難全面了解這些財務軟件的功能和優勢所在。在這樣的教學背景下，培養出的學生往往思維固定，缺乏創新創業能力。因此在實際工作中，如果企業應用的軟件不是學生所學的，常常會使其產生措手不及的感覺以及所學并不能以致用的錯覺，甚至產生挫敗感。（4）教師缺少社會實踐經驗。會計電算化是一門理論和實踐高度結合的課程，需要教師具備較高的綜合知識儲備以及企業財務軟件的大量實踐經驗，但是在大部分民辦高等院校中，教師大多為應屆畢業碩士、博士，這類教師從高校畢業又回到高校，雖然有很強的理論基礎，但并沒有企業的實踐經驗。因此完全具備上述要求的教師少之又少，這些不足之處不可避免會反應在教學中，最終會影響教學的質量。

2以培養學生創新創業能力為背景下的會計電算化課程教學改革措施

（1）改變教學模式激發學生學習能力。在傳統的教學模式下，面對教師的灌輸式教育法，學生普遍缺少學習的積極性，這也嚴重限制了學生的思維模式，將學生的創新創業精神扼殺于搖籃中，這種教學模式不利于鍛煉學生自主尋找問題、解決問題的能力，扼殺了學生的創新創業精神。因此，在新的時期，教學應改變教學模式，在整個教學過程中積極鼓勵創新。例如，在學習財務軟件概述這一階段時，可以鼓勵學生以分組合作的形式創辦虛擬企業，通過了解各個財務軟件的優勢和缺點，選擇適合自身企業的財務軟件，在這個過程中需要小組成員對組內關注的行業進行充足的調查和研究，進一步知曉企業的財務需求，并編寫應用某款財務軟件的可行性報告以及下一步的計劃。在軟件使用的過程中，小組可以立足于行業特征，通過調查和查閱參考文獻，統計并整理出企業經營過程中常見的經濟業務，要求組內學生的分管業務不同，教師再通過小組對選用財務軟件的實用性、合理性以及經濟業務的正確性進行評價，指出存在的不足之處和可取之處。最后通過小組交流的方法開展討論，使學生的思維在激烈的討論中進一步碰撞，擦出創新創業的火花。（2）將創新創業意識融入課程教學中。早在2013年，國家在高等院校教學制度改革中明確提出，要將創新創業教育融入課程教學中，努力培養學生的創新創業精神。但是到目前為止創新創業教育依然存在教學理念落后、同專業教學貼合度低等問題。在專業性較強的會計專業，這個問題更加嚴重。因此，在實際的教學活動中，教師要著力將課程和創新創業精神相結合，在教學中鼓勵創新，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力，通過這種方式來培養學生的創新意識。（3）實現教師身份的轉變。在課程教學改革中，教師應盡快完成由教師向導師身份的轉變，改變單一的教學方法，只講解財務軟件的優勢、缺點、原理等，引導學生選擇自己感興趣的行業并以此為基礎了解行業特點以及該行業內企業適用的財務軟件。在軟件的實際操作階段，教師也可以脫離既定教材，將某項具備教學意義的經濟業務納入財務軟件的教學中，具體講解該項經濟業務該怎樣在財務軟件中體現出來，以及不同經濟業務在財務軟件中的體現技巧，學生通過自己總結的各項經濟業務，根據教師的指導采用不同的方法錄入到財務軟件中。在這種教學模式中，教師只講述各個財務軟件的具體情況和使用技巧，使學生自主選擇財務軟件以及該軟件的使用方法，真正實現了教師身份的轉變，為培養學生的創業創業能力開拓出了足夠的發揮空間。

3以培養學生創新創業能力為背景下的會計電算化課程教學體系分析

（1）合理設置教學目標。以培養學生創新創業能力為背景下的會計電算化課程教學目標主要涵蓋技能目標、溝通能力目標、團隊配合、創新創業意識和能力等。教師通過講述財務軟件的相關知識，使學生在實際操作中可以逐漸掌握操作財務軟件的基本技能，之后對學生進行科學分組，引導其根據自己喜愛的行業創建虛擬企業并模擬企業中的各個分工，進行相互配合，以此來達到培養學生團隊精神和溝通能力的目標。為了培養學生的創新創業意識和能力，可以鼓勵學生立足于創辦虛擬企業的實際業務逐步學習財務軟件的操作方法，并知曉在這個過程中可能遇到的困難和與之相對應的解決方法等。（2）構建新型的教學考核模式。在傳統的教學模式下，教學考核主要是針對學生，對學生的業務能力和軟件操作水平（賬套操作）進行考核，在這種模式下，十分不利于學生創新創業意識的培養。因此，構建新型的教學考核模式迫在眉睫。在新型的教學考核模式下，要積極鼓勵學生進行創新，鼓勵學生積極尋找問題、解決問題。為此，新的教學考核模式應該放寬對學生業務能力和軟件操作水平的考核力度，轉而立足于學生的愛好，鼓勵其組建虛擬企業并選擇適合的財務軟件。在初始階段，教師要觀察學生所做的計劃是否符合實際；在虛擬企業的運營階段，鼓勵學生根據調查和統計羅列出企業經常涉及的經濟業務，并應用財務軟件對其進行處理，之后教師根據學生的操作結果判斷學生的操作是否規范和正確。總之，每個行業都有每個行業的特點，在業務的處理階段，尤其是在處理特殊業務時，考核學生是如何發現問題并研究出與之應對應的解決方法是至關重要的。

4總結

總而言之，會計電算化這門課程不僅要使學生掌握如何進行會計核算、如何對財務軟件進行操作，更要關注培養學生的創新創業意識和能力。會計電算化作為會計專業應用性最強的核心課程，在新的時期，要積極創新教學模式，改變現階段的不足之處，真正將創新創業意識融入教學活動中，以此在長期潛移默化的影響下使學生養成良好的創新創業能力。

作者:杜夢茹 單位:廣東海洋大學寸金學院