學生英語思維能力培養的研究

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摘要：本文以學生的英語思維能力作為研究對象，首先指出學生經過十幾年的學習，英語思維能力仍然匱乏這一現象。然后分析了這一現象背后的原因，隨后提出了培養高職學生英語思維能力的途徑。旨在通過本文的研究，以期能為師生提供借鑒。

關鍵詞：高職學生；英語思維能力；培養

一、傳統英語教學把英語作為知識來傳授

我國英語教學多年來把英語視為一知識體系由教師教授給學生，聽力、口語、閱讀和寫作等技能雖融入其中，但作為對應試教育最有效的法寶——詞匯和語法占了絕大部分。知識的學習需要一定的智力支撐，而語言不然，即使人的大腦發育不良，智商有缺陷，他也能接受語言的輸入與輸出。現代語言認知學研究表明：語言是交流工具，它的掌握是種心理的認知過程，要把所學與所用相聯系并內化、接受并輸出，需親身感受，才能更好認知。

二、應試教育阻礙了英語思維能力的發展

中高考的指揮棒在英語教學上影響頗大。泱泱大國選拔人才，考試成績體現出相對的公開、公平、公正，考啥教啥，應試教育不乏捷徑，尤以犧牲能力培養而成就知識儲備為代表。英語教學重詞匯、語法的訓練，而輕聽力、口語、閱讀、寫作等技能培養，如閱讀能力的培養不能一蹴而就，需教師帶領學生閱讀一系列由淺入深、循序漸進的英文原著，潛移默化地把他們帶入閱讀的世界，詞匯的累積和語言的運用浸潤其中，但耗時耗力，應試成效亦無法立現。目前，閱讀教學還停留在讓學生閱讀大量小段篇目，有的文章節選缺乏前后連貫，然后再按照考試題型作答，閱讀理解能力變為讀后做題能力，扼殺了學生對閱讀英文原著的興趣。作為教學主體中的師生，都深知其害，而無能為力，隨波逐流違心地作出讓步與犧牲。故十多年的英語教學除應試成績外，其他技能培養匱乏是不爭事實。

三、缺乏良好的英語學習環境

英語學習歷時長，但學生除了在課堂上創設的語言學習環境外，接觸英語機會并不多，既有客觀因素，也有主觀原因。語言是交流工具，用方能巧。英語有句諺語“Practicemakesperfect”，意為熟能生巧。其中的“Practice”一詞是“實踐”的意思，只有在實踐中才能提升語言能力。在互聯網、人工智能、大數據時代，電腦軟件、手機App和外語學習網站如雨后春筍般出現，網絡媒體良莠不齊，作為學生，需要社會、學校和教師多方引導和指導，互聯網學習英語機會雖多，但個體求知欲和努力程度也因人而異，不乏有踏實學習得到提升的學生，但更大部分在課后沉迷于網絡游戲和快餐文化中，自認十年寒窗苦讀一朝步入大學就可率性而為，自甘沉淪。

四、學生沒有建立充沛的語料庫

人腦記憶正如心理學中艾賓浩斯遺忘曲線那樣，即先快后慢。英語學習需循環往復鞏固所學的內容，直至熟練掌握并自如運用，聽、說、讀、寫等技能的培養日積月累，但學生每當完成老師布置的任務后，便把繼續學習的重任束之高閣了，由于缺乏及時的鞏固過程，使學生很難建立起充沛的語料庫。另外中英文在表達方面有諸多不同，英語表達偏重于感官體驗，感性直接。如“雨下得很大。”在用英文表達時會出現“It’srainingcatsanddogs.”這里表達“雨下得很大”用夸張和視覺表達，使句子非常生動形象。在英語中，很多的名詞、形容詞、介詞在表達中承擔了很大重任，又如要表達“你在忙嗎？”英語中可以用“Areyouinthemiddleofsomething?”這是介詞短語組成的句子。再如“You’vebeenabighelp.”表示“你幫了很大忙。”從以上例句看出，中英文轉換是要學生通過參加大量的語言實踐才能達到的，也就是說學生要親身投入到聽、說、讀、寫等訓練活動中才能有的放矢地建立起自己的語庫，才能在輸出環節中較為自如地運用準確的詞匯。實踐發現應試教學始終跳不出桎梏，要突破英語學習的瓶頸，成為一名能熟練運用語言的“nativespeaker”（說地道英語的人），一定要訓練英語思維能力。那么如何培養高職學生的英語思維能力呢？

五、明確英語學習過程是一種心理的認知過程

第一節課，筆者還對學生指出：英語學習是循序漸進的心理認知過程，與智商無直接聯系，只要日積月累，親身體驗聽、說、讀、寫的實踐中，接受大量的輸入，就會看到輸出的那一天。這樣學生們就會從心理上打消顧慮，特別是那些基礎薄弱的學生，重拾對高職英語學習的信心。正如心理學上的“羅森塔爾”效應，老師把好的期望傳達給學生，可使他們的行為與期望趨于一致。在學生樹立自信心后，教師對學生語言認知的角度和學習方法加以指導，通過多渠道語言輸入，使學生多感官同時運作，在用中學。

六、變應試教育為素質教育，引導學生成為課堂的主角

高職教育沒有中高考壓力，師生有了充分的時間、空間和選擇權。學生在不違背學校的課程培養目標的前提下，向教師提出學習的知識與技能的側重點并可利用課后時間與教師充分溝通交流，在專業指導下，收集該方面的素材，制定計劃，設計組織活動等，以小組匯報，PPT或海報展示，制作音頻、視頻材料等形式，學生從傳統教學中的被動者角色轉變為組織者和參與者。教師可以充分發揮學生的自主學習能力，指導他們如何高效學習，在課堂教學中，讓學生上臺演講，就某一重難點，由小組來承擔講解任務。以往的應試教育中，學生是旁聽者，很少也很難成為課堂的主角，而現在在教師信任的目光下，潛能逐漸得到了開發，從課前收集資料，到課堂的匯報小組討論，共同協作，學習興致高漲，他們在活動中擔任主角。

七、加大輸入，促進輸出

1.通過浸入式學習創設英語學習情境

學習英語環境很重要，但在高職階段課時往往并不充裕，要求教師充分利用寶貴的課堂教學時間，課堂每一環節，每一分鐘要精心設計并利用。開始可由學生每日輪流講述時事，或是一幽默故事，也可是一件有意義的事，然后教師進行當堂提問，開展師生、生生互動交流。在講授新課時，教師可通過讓學生聽音頻、看視頻等活動，使之沉浸在語言實踐中，在頭腦中充分建立英語思維框架。在學生小組匯報時，由部分學生擔任演講主角，另外的學生擔任評委或觀眾，通過點評式教學互動使每一位學生的英語思維活躍起來。

2.指導學生閱讀英文原版著作

在高職教育階段可進入到閱讀的真領域。教師給學生提供分層閱讀書目，他們可根據自己的基礎和喜好選擇原版英文讀物，真正體驗英文閱讀的快樂。教師按照閱讀的難易程度，即英文難度和理解難度分成入門級（九年級）、初級（十、十一）、中級（十二、大學AB級）、高級（大學四六級），每個等級里再分成Classics（經典）、BritishLiterature（英國文學）、AmericanLiterature（美國文學）、InternationalLiterature（世界文學）四個類，每類里盡量含有各種文體，即小說、詩歌、戲劇等。學生面對這樣的一份書單，開卷聞書香，徜徉書天地，怎么會不被吸引呢？他們接觸到的是原汁原味的英語，這些真實的語言材料，他們親身閱讀實踐，自然有效地提升英語思維能力，這是應試教育無法企及的。

3.聽英文歌，觀看英文影視劇

大學生是年輕、富有朝氣、活潑的群體，有各式愛好，如音樂，電影。那么把學英語和他們的愛好有機結合，一定能事半功倍。教師可以帶學生聽唱英文歌，看有思想的原版影視劇等，提升他們語言的靈敏度。每學期可組織學生進行英文歌曲比賽，撰寫英文影評和給原版影視劇配音等活動，激發他們的興趣。

4.鼓勵學生參加各類英語實踐，延伸英語課堂

英語學習是心理認知的過程，需學生親身體驗。教師應鼓勵學生在課余時間突破有限課堂的框架，投身英語角、英語詩歌社團的活動。在那里，學生和外教、英語教師、同學間相互用英語交流思想，分享點滴，或探討學習，亦或暢談人生，將有限的課堂延伸到無限的課余時空，不僅提升了英語思辨能力，而且豐富了課余生活，提高了社交能力。

八、持之以恒地積累，建立自己的語料庫

英語思維提高非朝夕之功，教師要幫助學生每天積累單詞、句型，架構起中英文間溝通轉換的橋梁。作為學生，要建立屬于自己的語庫，對語料保持敏銳度，每天利用半小時，對學習做一梳理，把聽課、閱讀、上網或參加活動的點滴體會記錄下來，語言之間有著或遠或近的連帶關系，反復體會語言表達的異同點，直至完全吸收內化，這個結構合理、穩定、激活效率高，反映速度快的語庫有助于學生在語言輸出時能用在最短的時間內定位到最準確的表達。

九、利用碎片化時間，激活英語思維

由工業社會向信息社會過渡，在第四次教育革命時期，計算機和互聯網的普及引發了教育系統的全面變革。我們的教學對象由數字移民轉為數字原住民，教學環境由課堂轉為線上線下互相融合，教學資源由紙質教材變為海量在線資源，因此需要師生順勢而為。學生樂于參加活動，動手實踐和分享交流，手機是其交流工具。那么教師應以積極的心態，引導其利用碎片化時間，以QQ、微信等平臺，借手機App軟件，隨時隨地激活學生的英語思維。英語學習并非高深莫測，高不可攀。在高職階段，學生應在教師的指導下抱著積極的態度，突破“應試”的框架，投入“素質教育”的天地，通過互聯網技術獲得海量教學資源，借助信息化手段，加大語言輸入量，持之以恒地建立并豐富自身語庫，在潛移默化中終有回報。

參考文獻：

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作者：郭薇紅 單位：蘇州衛生職業技術學院