學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究

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摘要為了提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)更符合崗位需求的學(xué)生的目的，本文分析了中職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素以及當前的校企合作方式在培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力過程中存在的問題，提出通過校企深度融合以提高中職學(xué)生職業(yè)能力的方法。

關(guān)鍵詞校企合作中職職業(yè)能力

1中職學(xué)生職業(yè)能力分析

中職學(xué)校的學(xué)生在就讀相應(yīng)的年限后，面臨著就業(yè)、升學(xué)等選擇，大部分學(xué)生會選擇直接就業(yè)。因此中職學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會直接培養(yǎng)一線的勞動工人。如此看來，中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.1中職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素

中職學(xué)生的職業(yè)能力是指為了使學(xué)生能在將來順利地從事某種職業(yè)，在該職業(yè)活動中體現(xiàn)出來的必須具備的多種綜合能力。職業(yè)能力可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識、技能等基礎(chǔ)能力，是從事某種職業(yè)的基本要求。方法能力，即完成該項職業(yè)活動的思維能力、判斷力、決策能力、學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、分析能力等綜合能力的統(tǒng)稱。社會能力，也就是在社會生存中必須具備的與人交往、溝通的能力，還包括團隊協(xié)作能力、適應(yīng)能力、寫作能力、口語交流能力等。人在職業(yè)生活中表現(xiàn)出一種社會性，不可避免地要與各種人員打交道，沒有任何一個職業(yè)是獨立存在的，所以社會能力顯得尤為重要。

1.2以“專業(yè)能力”為主導(dǎo)的教學(xué)模式的缺陷

在過去的一段時間內(nèi)，中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主，在制定教學(xué)目標的過程中，主要考慮學(xué)生對專業(yè)知識和技能的接受程度，評價系統(tǒng)也單一地體現(xiàn)為對專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核，以期末考試為主要考核方式。在教學(xué)過程方面體現(xiàn)為：教師上課以教材為主要授課內(nèi)容，以教師為主體，學(xué)生為被動接受知識的個體。我們往往可以看到，教師在講臺上講得天花亂墜，而學(xué)生卻對教師所講授的知識不感興趣，直接表現(xiàn)為課堂上玩手機、睡覺的現(xiàn)象十分普遍；有部分對課堂紀律管理比較嚴格的老師，不允許學(xué)生在課堂上做與課堂無關(guān)的事情，這些教師時常會花費大量的時間在強調(diào)紀律和管教學(xué)生方面，大大降低了教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習效率。以專業(yè)能力為主的培養(yǎng)模式，還會對學(xué)生將來順利開展職業(yè)生活產(chǎn)生不利的影響。在我校曾經(jīng)有過這樣的案例，某些學(xué)生的專業(yè)能力很扎實，期末成績名列前茅，但是在他們步入職場以后，卻往往會因為與同事相處不融洽，或者因無法適應(yīng)真實的工作環(huán)境而辭職?？梢娺@些學(xué)生缺乏人際交往能力和適應(yīng)能力等社會能力。專業(yè)能力、方法能力和社會能力形成的綜合職業(yè)能力，可以使學(xué)生較快地適應(yīng)職業(yè)活動，在相關(guān)的職業(yè)崗位上有所作為。因此這三種能力的培養(yǎng)缺一不可，通過系統(tǒng)性的培養(yǎng)，才能顯著增強學(xué)生的綜合能力。在校企合作背景下，學(xué)生的綜合職業(yè)能力顯得更為重要，校企合作正是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個重要平臺。

2中職學(xué)校校企合作方式

校企合作的方式包括訂單式培養(yǎng)、頂崗實習、校中廠、廠中校、校企共同建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地、校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、校企共同開發(fā)教材、校企共同培養(yǎng)和互派教師等。我校的示范性專業(yè)群，包括電子商務(wù)、藥劑、汽修等專業(yè)，目前開展的校企合作方式主要有頂崗實習、訂單式培養(yǎng)、校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、共同開發(fā)教材、培養(yǎng)和互派教師等。頂崗實習方面，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的三年中，會到企業(yè)中頂崗實習共1年的時間，一般會安排在第4學(xué)期和第6學(xué)期。訂單式培養(yǎng)是企業(yè)與學(xué)校共同參與、共同育人的校企合作模式，校企共同研究確定專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)計劃和實習方案，搭建滿足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要的最佳校企合作平臺。目前我校已與廣西新精英教育集團、北京紅纓幼教教育集團、奮達教育集團和中德諾浩等企業(yè)開展訂單班。當前，我校還積極地響應(yīng)政府的號召，推行“新型學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式，采用“校企雙制、工學(xué)一體”的方式，以校企合作為辦學(xué)制度，大力推行進校即進企、招生即招工、定向培訓(xùn)等與就業(yè)密切聯(lián)系的培訓(xùn)模式，現(xiàn)有學(xué)徒制學(xué)生近400人。

3中職學(xué)校校企合作存在的問題

3.1校企合作處于“淺層次”階段

現(xiàn)階段中職校企合作還處于“淺層次合作模式”，往往是學(xué)校非常積極地聯(lián)系企業(yè)，想與企業(yè)達成校企合作關(guān)系，而對應(yīng)的企業(yè)卻是積極性較低，對與學(xué)校合作持不冷不熱的態(tài)度，一些企業(yè)不樂意與中職學(xué)校合作，認為與中職學(xué)校的合作只是在“給學(xué)校解決問題”。在給學(xué)生安排實習崗位時，學(xué)生往往不能接觸到與專業(yè)對口的崗位，不能獲取企業(yè)一線崗位的職業(yè)能力，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)未能達到設(shè)定的目標。中職校企合作的程度較淺，沒有達到深度合作的理想程度。

3.2校企合作忽略學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

具體到頂崗實習的校企合作模式上來說，通常實行的是“2+1”的教學(xué)模式，“2”是指在學(xué)校學(xué)習的年限，即在校的前兩年，“1”是指在企業(yè)實習的年限，即到企業(yè)實習的最后一個學(xué)年。這種校企合作方式看似合理，但是我們發(fā)現(xiàn)這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，越來越不能滿足企業(yè)的需要，而學(xué)生自身也需要花費很長的時間來適應(yīng)企業(yè)的工作內(nèi)容和工作強度?！?+1”的校企合作模式已不符合新時代技能人才的成長規(guī)律，這種模式促使學(xué)校把主要的精力花費在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，而忽視了對學(xué)生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

4校企深度合作，培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力

培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力，需要學(xué)校和企業(yè)根據(jù)新形勢的發(fā)展，結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進行深度的校企合作。

4.1加強校企“深度”合作的意識

校企合作必然是雙方的合作，應(yīng)當是互惠互利的合作，“深度”的合作必然會給校企雙方同時帶來好處。因此，在考慮校企合作時，應(yīng)該有全局的眼光，全方位地考慮解決問題的方法。學(xué)校與企業(yè)在考慮自身利益的時候，還需要考慮在合作的過程中，各自能給對方帶來什么利益。學(xué)校可以給合作企業(yè)提供更好的服務(wù)平臺、提供優(yōu)秀的學(xué)生給企業(yè)、為企業(yè)解決短期的招工難問題、給企業(yè)提供建設(shè)性的咨詢意見，給企業(yè)員工進行技能培訓(xùn)服務(wù)；企業(yè)應(yīng)把自身視為合作的主體，參與學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、共同開發(fā)課程和教材、參與學(xué)校的教學(xué)、為學(xué)生提供實習實訓(xùn)的環(huán)境與指導(dǎo)，把學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)視為重中之重。

4.2加強“雙師型”或“一體化”師資隊伍建設(shè)

學(xué)生在學(xué)校接觸的最多的主體之一便是教師，師資隊伍的水平高低直接決定了所培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力。要想讓我們的學(xué)生具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力結(jié)合的職業(yè)能力，必須培養(yǎng)“雙師型”或“一體化”教師，即要求教師不僅要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要具備實際的工作經(jīng)歷，具備理實一體的教學(xué)理念和素養(yǎng)。這要求學(xué)校方面定期安排教師到企業(yè)進行一定時間的崗位實踐，或者幫助企業(yè)進行員工培訓(xùn)；同時也可邀請企業(yè)的一線技術(shù)工人作為學(xué)校的兼職教師，參與到學(xué)校的一線教學(xué)工作中來，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。

4.3加強課改力度，推行“工學(xué)結(jié)合”的“一體化”教學(xué)

學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出來的能力，直接體現(xiàn)了學(xué)校對其職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。學(xué)校應(yīng)該教授給學(xué)生在一線工作崗位上需要的知識和能力。同樣，企業(yè)一線工作崗位需要員工怎樣組織知識和技能到相應(yīng)的勞動中，學(xué)校就負責盡可能地按照企業(yè)的工作流程去組織教學(xué)工作，盡可能地按照企業(yè)的工作環(huán)境，去創(chuàng)造類似的教學(xué)工作站。因此，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的“一體化”教學(xué)就變得十分必要。學(xué)校需要到企業(yè)中進行深度的調(diào)研，充分了解一線崗位以及崗位群所包含的職業(yè)能力，把這些職業(yè)能力融入到“一體化”的課堂當中。

5結(jié)語

學(xué)生的職業(yè)能力是綜合能力的一種體現(xiàn)，需要校企雙方改變對中職學(xué)校教學(xué)過程的原有認知，在深化合作中探尋適合中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法。

參考文獻

[1]吳勇,宋專茂.基于提高學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式探索———校企合作培養(yǎng)高職人才的實踐[J].廣州大學(xué)學(xué)報,2013,2(12).

[2]莫淦清.深化校企合作促進高職院校學(xué)生職業(yè)能力提高[J].中國外資,2011,11(162).

作者：黎曉晴 單位：廣西科技商貿(mào)高級技工學(xué)校