大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索
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摘要：文章首先對學(xué)分制及自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念進(jìn)行了介紹，繼而就學(xué)分制對大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響以及消極影響展開了詳細(xì)論述，最后從激發(fā)興趣、加大宣傳力度、明確學(xué)習(xí)主體以及加強(qiáng)引導(dǎo)四個方面提出了切實(shí)可行的學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；學(xué)分制；能力培養(yǎng)
一、學(xué)分制及自主學(xué)習(xí)概述
（一）學(xué)分制
在我國學(xué)術(shù)界普遍性的認(rèn)為學(xué)分即課程教學(xué)量的一個計算單位，屬于課程難度以及內(nèi)容的一個量化表示方式。學(xué)分制是指以學(xué)分作為計量學(xué)生學(xué)習(xí)量單位的一種教學(xué)管理模式。在學(xué)分制的具體實(shí)施上，會將高校的教學(xué)內(nèi)容劃分為必修課、任選課以及限選課三個大類。高校內(nèi)的不同專業(yè)會基于自身的《人才培養(yǎng)方案》具體規(guī)定出各門課程的具體學(xué)分以及在校期間所必須修得的總學(xué)分，而修滿規(guī)定學(xué)分則是學(xué)生畢業(yè)的一個關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)分制而言，其特征主要集中在靈活性特點(diǎn)上，在學(xué)分制之下，學(xué)生的差異性可以得到最大的兼顧，對于一些十分優(yōu)秀的學(xué)生，還可以為其提供提前完成學(xué)業(yè)的可能。此外，還可以為學(xué)工矛盾的學(xué)生提供一些均衡發(fā)展的機(jī)會，可以說學(xué)分制在很大程度上真正的體現(xiàn)了因材施教的基本原則，可保障高校內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠基于自身的實(shí)際情況獲得最佳的教育[1]。
（二）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)又可稱作自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指個體自覺性的就學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確定，學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程并完成學(xué)習(xí)結(jié)果評價的一種學(xué)習(xí)方法。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，在其自主學(xué)習(xí)能力的組成上主要包括四個方面的內(nèi)容：其一為就學(xué)科和教師的教學(xué)目標(biāo)以及要求進(jìn)行明確；其二為自主樹立一個近期、中期以及遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動的制定出相應(yīng)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃；其三為在學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施過程中，能自主有效的選擇合理的學(xué)習(xí)策略；其四為能夠自主掌握學(xué)習(xí)過程監(jiān)控以及學(xué)習(xí)過程評估的能力[2]。在學(xué)分制模式之下，學(xué)生掌握了巨大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，因此對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也就越高，往往自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)分制模式下能夠獲得學(xué)習(xí)成長越高。
二、學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響
（一）多樣性
就學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響而言，其首先體現(xiàn)在多樣性上。和傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式存在一摘要：文章首先對學(xué)分制及自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念進(jìn)行了介紹，繼而就學(xué)分制對大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響以及消極影響展開了詳定的差異。學(xué)分制模式在具體的開展上，改變了傳統(tǒng)模式下的一個教學(xué)計劃、一張課表這類指令性、計劃性的教學(xué)方式，提供給學(xué)生的是一種可以自主進(jìn)行選擇的一種學(xué)生生活方式。學(xué)生在具有更高學(xué)習(xí)自主性的同時，也就進(jìn)一步的體現(xiàn)出了素質(zhì)教育中學(xué)生為教學(xué)中心的理念，而將學(xué)生作為教學(xué)的中心也能更加有利于校方針對性、組織性的展開教學(xué)，在因材施教上也能夠更加有效的執(zhí)行。能夠讓同一個專業(yè)、同一個班級的學(xué)生，在學(xué)分制下讓每個學(xué)生的個性能夠得到最大化發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出不同規(guī)格的人才，達(dá)到高校人才培養(yǎng)的多樣化目標(biāo)。
（二）廣闊性
廣闊性也是學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響之一。將固定的課程設(shè)定為選修制的模式是學(xué)分制教學(xué)模式實(shí)施的前提和主要形式，而這樣也實(shí)現(xiàn)了在學(xué)分制下學(xué)生可選修課程在范圍上和傳統(tǒng)學(xué)年制相比的廣度更大，具有十分明顯的廣闊性特點(diǎn)。高校在人才培養(yǎng)的過程中，課程體系的設(shè)定是其核心之一，在學(xué)分制模式下的課程設(shè)置，一改傳統(tǒng)以必修課程為核心的模式，而是以選修課為核心，在課程的設(shè)定上，門類繁多且范圍更廣，能夠最大限度的去覆蓋學(xué)生的興趣，繼而也就可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性的目的。學(xué)分制模式下，學(xué)生可以自由的在學(xué)校的規(guī)范范圍之內(nèi)就課程、專業(yè)方向以及授課教師等項目進(jìn)行選擇，部分學(xué)校甚至還允許學(xué)生跨院進(jìn)行課程的選擇。這和學(xué)年制模式下，學(xué)生在入學(xué)之后便有一個固定的專業(yè)、班級以及教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)分制給予了學(xué)生一個更為廣闊的自我選擇空間，也就給了學(xué)生一個更為廣闊的發(fā)展空間[3]。
（三）靈活性
最后學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響還體現(xiàn)在靈活性這一優(yōu)勢上，學(xué)分制模式本身就是在學(xué)生能力和稟賦差異理論下所提出的一種高校人才培養(yǎng)模式，彈性是學(xué)分制的最大特點(diǎn)所在，也是高校人才培養(yǎng)上的最大優(yōu)點(diǎn)所在。在學(xué)分制模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)年限上和一般的學(xué)年制相比靈活性要高出很多，對于學(xué)歷教育所規(guī)定的年限，學(xué)分制僅僅將其作為一種參考，而并不加以嚴(yán)格的執(zhí)行。對于成績十分優(yōu)秀的學(xué)生而言，只需要修完足夠多的學(xué)分即可完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)提前就業(yè)。對于一些具有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生甚至還可以學(xué)習(xí)其他專業(yè)的相關(guān)課程。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則是可以適當(dāng)?shù)姆啪弻W(xué)習(xí)頻數(shù)。這種靈活化的學(xué)生學(xué)習(xí)制度設(shè)定模式，可基于學(xué)生的自身能力以及知識的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇最為符合自己的課程體系，允許學(xué)生在一定的框架內(nèi)，將自身的興趣、志向、特長進(jìn)行跨年級以及跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，對于一些學(xué)習(xí)能力特別突出的學(xué)生，有利于其脫穎而出。這種靈活性和彈性，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有巨大的優(yōu)勢。
三、學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的消極影響
雖然學(xué)分制對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有諸多方面的優(yōu)勢，但是不可回避的是，其本身仍然存在著一些不足之處，會對學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生一些消極的影響。目前我國所成長起來的一批大學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小都是在父母親人的庇護(hù)下成長，在自主性以及獨(dú)立性上都較弱。因此，學(xué)分制所賦予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)利，部分學(xué)生可能難以有效掌握，繼而導(dǎo)致學(xué)分制的實(shí)施面對諸多問題。此外，學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的關(guān)系不再固定，學(xué)生有更多的時間來安排自己的自由時間，繼而會導(dǎo)致高校整個的學(xué)習(xí)組織陷入到一個十分松弛的狀態(tài)下，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，紀(jì)律也難以保障[4]。最后，學(xué)分制給予學(xué)生充分選擇的同時，也讓學(xué)生的偏科問題嚴(yán)重化。學(xué)生在課程的選擇上，可能會出現(xiàn)盡可能選擇自己興趣下的學(xué)科，對于沒有興趣但是很重要的學(xué)科則是不選擇，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)也就會出現(xiàn)難以保障的情況。總而言之，學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵仍然在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑
（一）激發(fā)興趣，讓興趣作為學(xué)生最好老師
對于任何一種學(xué)習(xí)而言，興趣都是最好的老師，學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)第一步也要將興趣作為關(guān)鍵，通過激發(fā)興趣的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生而言，其對大學(xué)的管理方式以及運(yùn)作方式都存在著一些模糊之處。此時學(xué)校便需要對其展開興趣激發(fā)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生盡快的融入到大學(xué)生活中，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生從高中應(yīng)試教育模式下逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、自覺的大學(xué)學(xué)習(xí)模式中[5]。興趣是一種非智力的因素，但是卻對執(zhí)行的力度以及行為的方向予以決定，是學(xué)習(xí)的源泉，具有定向、喚起、維持、僵化以及調(diào)節(jié)的功能。對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，則是一種求知欲，對于某種事物予以探明的一個心理傾向。大學(xué)生在參與到興趣所在的活動時，總是會伴隨著一種愉快且積極的情緒體驗(yàn)，繼而學(xué)得更好，學(xué)得更開心，處于一個良性的循環(huán)中。對于老師而言，則是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過開展校內(nèi)活動，體驗(yàn)教學(xué)等模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)分制模式下，遵從于自身的興趣卻又不偏向于自己的興趣選擇學(xué)科展開學(xué)習(xí)，自然也就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。
（二）加大宣傳，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念
思想層面的認(rèn)知會直接決定行為層面的動作，因此在學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，也需要從思想層面出發(fā)，通過加大宣傳和培訓(xùn)的方式，保障高校內(nèi)全體教職人員在思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高校內(nèi)的各級領(lǐng)導(dǎo)都必須樹立起一個以學(xué)生為核心的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生自信、自尊、自強(qiáng)，正確合理的選擇符合自己的學(xué)科，保障學(xué)生有所長又全面發(fā)展[7]。具體而言，在學(xué)分制的推行過程中，需要學(xué)校的高層通過加大宣傳力度的方式，讓高校內(nèi)的教師、學(xué)生以及其他人員都認(rèn)知到推行學(xué)分制的重要意義以及途徑。宣傳重點(diǎn)除了需要放在學(xué)分制的優(yōu)勢之上，還應(yīng)當(dāng)將自主學(xué)習(xí)能力也作為宣傳的重點(diǎn)，讓全體師生都認(rèn)知到自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)分制模式下，學(xué)生知識掌握水平的最關(guān)鍵影響因素，繼而在高校內(nèi)營造出一個推行學(xué)分制，同時重視自主學(xué)習(xí)能力的氣氛，保障學(xué)分制的有效運(yùn)行，也提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）明確主體，深刻落實(shí)學(xué)生為主的模式
在學(xué)分制模式下學(xué)生是教學(xué)的主體，對于教師而言，在學(xué)分制背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更需要明確學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動的開展也需要一切都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。具體而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇選修課的過程中，不能以自己的觀點(diǎn)提出建議，而需要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生對于選課的主動性和積極性。在指導(dǎo)上既要符合全體學(xué)生，同時還要做到個別指導(dǎo)的重視。從學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生指出一條符合學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的選學(xué)課程及修業(yè)方向。需要特別注意的是，為盡可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生選課的過程中，必須注重讓學(xué)生從被動應(yīng)付轉(zhuǎn)變到主動參與，教師的責(zé)任只能局限于提供幫助，并且需要將這種幫助內(nèi)化為學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正的理解認(rèn)知到選課和學(xué)習(xí)是自己的事，繼而才可以保障學(xué)生在后續(xù)的學(xué)分制模式開展中能夠自律、自控以及有計劃的自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力[8]。
（四）積極引導(dǎo)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃
在學(xué)分制模式下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計直接影響到學(xué)生的未來職業(yè)生涯，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成上的重要部分。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的設(shè)計上，則需要注意將學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)以及職業(yè)知識聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)作為未來的職業(yè)。同時又要引導(dǎo)學(xué)生制定出正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生理解到不能怠慢，又不能操之過急的概念[9]。具體而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中，首先需要讓學(xué)生明確，選課是學(xué)生對自己的未來負(fù)責(zé)，老師只是一個協(xié)助者，從一開始便樹立起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。然后，教師基于自身對學(xué)校專業(yè)、課程以及社會職業(yè)的了解，將這些信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生制定出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倒向的反推，在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣之上，制定出一個符合專業(yè)發(fā)展又符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而這種完全以學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生所設(shè)計的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)生自己也會更為主動積極的予以落實(shí)。在此過程中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)束語
綜上所述，本研究在對學(xué)分制以及自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，具體對學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極、消極影響展開了分析，最后還具體提出了學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑，得出以下幾點(diǎn)研究結(jié)論：學(xué)分制是指以學(xué)分作為計量學(xué)生學(xué)習(xí)量單位的一種教學(xué)管理模式，是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向所在，自主學(xué)習(xí)又可稱作自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指個體自覺性的就學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確定，學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程并完成學(xué)習(xí)結(jié)果評價的一種學(xué)習(xí)方法。對于高校人才培養(yǎng)而言，學(xué)分制模式具有多樣性、廣闊性以及靈活性的優(yōu)勢，但是對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求則是很高。在學(xué)分制背景下，高校管理人員及教師可通過激發(fā)興趣，讓興趣作為學(xué)生最好老師、加大宣傳，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、明確主體，深刻落實(shí)學(xué)生為主的模式、積極引導(dǎo)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃等途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而切實(shí)發(fā)揮出學(xué)分制在高校學(xué)生培養(yǎng)中的優(yōu)勢，為我偉大中華民族復(fù)興提供人才上的保障。
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作者：馬俊鋒 單位：銅仁學(xué)院 教務(wù)處
