計算機(jī)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)體系

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【摘要】在職業(yè)課程改革向縱深推進(jìn)的情況下，職業(yè)院校將更加重視實驗課程建設(shè)，形成與綜合性教學(xué)改革相適應(yīng)的專業(yè)文化、學(xué)校辦學(xué)理念，充分利用校內(nèi)教學(xué)設(shè)備、有形及無形教育資源。以專業(yè)文化建設(shè)為支撐點，并以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)生能力培養(yǎng)體系，能夠讓計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就感受到企業(yè)的文化氛圍，真正建設(shè)出能表現(xiàn)出職業(yè)院校的教育特色和體系。

【關(guān)鍵詞】校企合作；人才培養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制

近年來眾多學(xué)校和企業(yè)圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制共同探討，其作為一種新型的教育教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，在這種模式下，以師帶徒的方式，構(gòu)建校企課程體系。文章在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的問題，提出了創(chuàng)立“工作室制”。這種共同培養(yǎng)人才的新模式，首先從完善教育體系、教學(xué)制度和增強師資隊伍建設(shè)等諸多方面按部就班地推行現(xiàn)代學(xué)徒制。只有國家、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等相關(guān)各方共同努力，現(xiàn)代學(xué)徒制才能有序地發(fā)展與早日地實現(xiàn)。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制在實踐中存在的問題

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)相對滯后。綜合高校很重視基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論，而不太注重動手操作的技能。在許多職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃中，理論課與實踐課比例相差不大，在校生實踐動手能力在有限的時間地久久不能得以提高。理論課和實踐課之間欠缺有效的結(jié)合，理論將不能有效地指導(dǎo)實踐，同時實踐也難以檢驗理論，就會形成實踐與理論不達(dá)預(yù)期的情況。在這種情況下，當(dāng)在校生走向社會崗位時，不勝任將會在職責(zé)、溝通、協(xié)作等方面表現(xiàn)出來，用人單位將不滿意。1.2現(xiàn)代學(xué)徒制分析與模型架構(gòu)。職業(yè)學(xué)校若要培養(yǎng)適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展的技工型人才，必須以滿足行業(yè)和企業(yè)的最終需求為目標(biāo)，將培養(yǎng)以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的勝任企業(yè)崗位計算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀人才。1.2.1學(xué)徒崗位分析與目標(biāo)崗位定位。通過深入到企業(yè)調(diào)查與實踐，把計算機(jī)人才培養(yǎng)定位為：“懂網(wǎng)絡(luò)、會應(yīng)用、能學(xué)習(xí)”適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)的高素質(zhì)技能型人才。針對計算機(jī)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，按照企業(yè)經(jīng)營與管理的需求，將職業(yè)計算機(jī)專業(yè)未來的畢業(yè)生定位在程序員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、平面設(shè)計師、網(wǎng)頁設(shè)計師及電商等幾個層次的崗位。1.2.2現(xiàn)代學(xué)徒制崗位工作領(lǐng)域與勝任力分析。現(xiàn)代學(xué)徒制能力不僅僅是取得技能證書，還應(yīng)具有融合能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力等新技能新本領(lǐng)。各個工作崗位范疇都有相應(yīng)的典型學(xué)徒制任務(wù)，同時結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成所需技能與職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)徒制特征要素框架。1.2.3現(xiàn)代學(xué)徒制崗位勝任力特征模型構(gòu)建。為體現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制崗位勝任力”的人才構(gòu)建培養(yǎng)模式，基于上述目標(biāo)崗位中工作領(lǐng)域的勝任力要素，通過對鄭州市及周邊地市36家企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)研，從調(diào)研的78個學(xué)徒制勝任力要素中，提煉出20個學(xué)徒制勝任力要素，按照票數(shù)多少進(jìn)行排序，建立現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)崗位勝任力的培育體系。1.3解決教學(xué)問題的方法。經(jīng)過上述的調(diào)研及研究，我們在現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中創(chuàng)立“工作室制”，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課本、課本中的知識點及老師的教學(xué)任務(wù)中拋開，教學(xué)模式從純理論，或理論后加一些簡單的實踐的方式中走出來。在教學(xué)任務(wù)中來強調(diào)實際操作，使學(xué)生掌握具體的職業(yè)技能、在企業(yè)中最經(jīng)常用到的知識點，以此來提升學(xué)生的崗位能力。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制在實踐中創(chuàng)立“工作室制”

在研究的過程中，我們提出了“工作室制”，將工作室作為生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合企業(yè)用工崗位及職業(yè)要求，構(gòu)建起相適應(yīng)的學(xué)習(xí)體系以及社會實習(xí)環(huán)境，突出對在校生職業(yè)技能的養(yǎng)成。計算機(jī)專業(yè)教學(xué)強調(diào)實踐結(jié)合理論，要以知識與能力為基點，在轉(zhuǎn)化上增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，更要有效率和更有效果地發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制崗位勝任力。

2.1“工作室制”教學(xué)方法體系。“工作室制”教學(xué)，就是從課堂組織方式、學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)時間上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)班級、年級界限，實行開放式教學(xué)，由骨干教師引領(lǐng)日常教學(xué)，并輔以多學(xué)科教師構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊；場地以工作室為主，直接對接真實的企業(yè)環(huán)境；課時安排上突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)框架，以學(xué)生自學(xué)及理論實踐一體化教學(xué)為特征，著力從項目教學(xué)中動態(tài)配置教學(xué)時間與教學(xué)任務(wù)。

2.2“工作室制”教學(xué)評價體系。“工作室制”教學(xué)評價體系是保障學(xué)徒制教學(xué)模式有效實施的基本條件，同時能夠讓學(xué)生知識向認(rèn)知轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，從三個方面來開展。第一方面，評價教師；第二方面，考核學(xué)生；第三方面，評價校企合作。在“工作室制”教學(xué)模式下，學(xué)生的動手實踐及創(chuàng)新能力獲得加強，為走入崗位打下了實踐基礎(chǔ)；教師從真實的項目實施中了解行業(yè)及社會人才培養(yǎng)需求，并從校企合作中取長補短；企業(yè)從協(xié)作中增強參與積極性，獲得經(jīng)濟(jì)效益，實現(xiàn)了三贏。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制在實踐中取得成果的應(yīng)用

這種教學(xué)改革在我校計算機(jī)專業(yè)經(jīng)過兩年多的實踐，并在實施過程中不斷完善，校企協(xié)同育人，至開展此項目以來致力于培養(yǎng)適應(yīng)于市場化環(huán)境下的以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向的職業(yè)計算機(jī)技術(shù)人才，不斷探索以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，大力進(jìn)行教學(xué)改革。基于對職業(yè)教學(xué)自身定位的系統(tǒng)思考，我們矢志不渝的遵循計算機(jī)行業(yè)市場化發(fā)展的特點，不斷的提出和解決教學(xué)實踐中遇到的重難點，在反思中逐漸探索出了一條適應(yīng)于職業(yè)教育自身特點的教學(xué)模式并取得了較好的成績，這些實踐成就為眾多職業(yè)學(xué)校開展符合職業(yè)教育自身特點和教學(xué)規(guī)律的綜合教學(xué)提供了參考。

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作者：楊可乙 單位：河南省民政學(xué)校