專業碩士職業能力培養路徑研究

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摘要：隨著我國專業碩士招生規模的不斷擴大，專業碩士的質量也逐漸成為社會關注的焦點。因此，對專業碩士職業能力的培養成為目前培養單位的重要目標。本研究所指的職業能力包括專業能力、創新能力、個人能力等。結合當前專業碩士職業能力方面的不足，本研究提出了應用型課程體系的設置，職業情景的體驗式教學，外部實踐平臺的建立和反饋機制的形成等針對專業碩士職業能力培養的相關路徑。

關鍵詞：專業碩士；職業能力；培養路徑

一、專業碩士職業能力培養存在的問題

職業能力主要包括個體從事工作的能力、創新溝通能力、環境適應能力以及交流能力和壓力承受能力。這種能力并不是個體天生就具有的，也不是僅僅靠知識的積累就可以獲得的，它不僅包含豐富的專業知識，也包含工作中的實踐和創新能力。一個具有較強職業能力的人應該具備專業知識應用的能力、高職業素養和創造性地從事工作的能力。目前，我國對專業碩士職業能力的培養還存在一些問題：一是未形成明確的應用型課程體系，專業碩士培養基本沿用學術碩士培養的課程體系，與學術型碩士區別不明顯。專業碩士目前沒有明顯的特征，大多專業類別沒有設置具體的培養計劃和目標，而且課程內容過時，不能緊跟經濟社會發展的步伐。二是雙導師制度不完善，校外導師無法對專業碩士校外實踐進行有效指導。同時，學生在校學習時間過長，校外實踐時間較少，培養單位無法對專業碩士研究生的職業能力進行較好的培養。三是校外實踐基地構建不完善，甚至很多專業碩士培養點沒有設立校外實踐基地，專業碩士無法進行校外實踐。這些問題導致我國專業碩士職業能力較低。

二、提高專業碩士職業能力的策略

在用人單位非常注重專業碩士職業能力的情況下，完善專業學位培養、重視專業碩士職業能力培養、提高專業碩士畢業生的競爭力，成為我國招收專業碩士的高校急需解決的問題。本研究針對我國目前專業碩士培養過程中存在的問題，提出了專業碩士職業能力培養的五個重要途徑。

（一）制定合理的個性化職業規劃

專業碩士在學習期間就要合理規劃自己的職業發展路徑，要清楚地認識到自己對哪些崗位和職業感興趣，并制定清晰明確的職業規劃。此外，學校在專業碩士入學時，應適當組織一些職業能力測試，在職業能力測試之后對不同的學生進行不同的職業能力培養。同時，學生的興趣愛好也是一個不可忽略的因素，學?？稍陂_學初對所有的專業碩士進行問卷調查，了解學生的興趣愛好，根據學生的性格、興趣組織職業能力測試，推薦他們選擇不同的課程，然后分類培養職業能力并對學生進行個性化培養。

（二）設立清晰的應用型職業課程教學體系

專業碩士職業能力的培養，要求學校必須設立清晰的應用型課程體系。專業碩士的課程教學體系與學術型碩士的教學體系明顯不同，專業碩士的課程更強調對知識的具體應用。在設置專業碩士課程時，學校必須創新課程體系，優化課程和教學內容，圍繞學生的職業能力和工作能力，合理設置基礎課程和專業課程。學校也要重點開設應用型職業課程，這不僅可以讓學生的學習能力得到有效提升，而且可以強化學生自身的理論基礎。同時，在創新課程體系的同時，需要改變理論和實踐課程相分離的現狀，將兩者有效結合。在應用型課程的設置中，學校應合理安排實踐課程和理論課程的所占比例，做到理論與實踐相結合，讓學生在學習知識的同時有效地將知識應用于實踐。同時，學校也可以多開設應用型講座，多組織午餐形式的報告會。教師可以在課堂上進行案例教學，讓學生提出自己的觀點，鍛煉學生的專業能力和語言表達能力。

（三）推行職業情景模式的體驗式教學

體驗式教學也是培養專業碩士職業能力的有效途徑之一。體驗式教學是指在教學過程中讓學生參與具體的場景和情景，并對此做出反應的教學方式。職業情景模式體驗式教學的推行，對專業碩士職業能力的培養具有重要的意義。第一，職業模式的體驗式教學可以發揮學生的實踐性，有助于學生鞏固專業基礎知識。在特定模式下，學生可以開拓思維，進行自我分析、自我發現，并且可以自我解決問題。在職業情景中，學生可以學習應對各種突發情況的技巧，將自身的專業知識與現實情況有效結合。這不僅有利于學生對專業知識的掌握和應用，也培養了學生在職業情景下的實踐能力。第二，推行職業情景體驗式教學也可以幫助學生提升個人能力。在體驗式教學中，學生可以體驗各種情景下的職業活動，不同的情景需要不同的心理狀態來面對，而且在不同的情景中，學生面對的人物也各不相同，因此語言表述、行為動作等也會不盡相同，這就鍛煉了學生在面對不同情景的職業活動時的心理承受能力和交流能力。同時，在這種體驗式教學中也可以鍛煉學生的誠信和團隊合作意識等，可以有效地提升學生的職業能力。第三，體驗式教學的過程可以培養學生的創新能力。在情景模式的體驗式教學中，教師把專業知識和職業情景相結合，激發學生主動學習的積極性，使專業碩士把專業知識靈活應用到職業情景中。這種體驗式教學可以促進學生之間積極的合作和交流，激發其創造性思想的形成，培養學生的創新能力。同時，創新思維的引領也可以讓學生的學習過程由枯燥變為有趣。

（四）搭建校外的職業實踐教學平臺

專業碩士是否具有良好的職業能力已經成為衡量教育效果好壞的重要指標。搭建校外職業實踐教學平臺可以促進專業碩士的職業能力發展，豐富他們的職業經驗。因此，搭建校外職業實踐教學平臺，對專業碩士研究生職業能力的培養起著至關重要的作用。學校在搭建校外職業實踐教學平臺時，應加強校企合作，倡導導師與用人單位的合作。同時，學校可以在培養單位以外選拔實踐導師，校外導師的選擇也要遵循一定的標準和學生的意愿，聘用在一線崗位工作且經驗豐富的專業人員做導師。這樣就可以形成校內導師提供專業知識，校外實踐導師指導實踐的模式，使校內培養和校外實踐相結合，培養研究生在實踐中運用知識解決問題的能力。此外，在搭建職業教學平臺的同時，學校可以提供實踐教學實驗室，購置先進的實踐教學設備，讓學生可以在實驗室中進行實踐研究，提高專業碩士研究生的知識運用能力和實際動手能力。學校也要建設一些開放性的實踐教學基地，為專業碩士額外提供一些具有技術實踐和技術創新的實踐平臺。這些硬件在改善的同時，可以有效推動專業研究生職業能力的培養。

（五）構建職業能力實踐教學的反饋機制

專業碩士教育要繼續有效地發展，就需要有更加全面的教育保障和反饋措施。學校培養專業碩士的最終目的，是為社會培養高水平、高能力的專業人才。學校要使培養的專業碩士適應經濟社會發展的需求，就需要構建相應的反饋機制，實時了解學生職業能力實踐教學狀況，了解學生的職業能力培養進度。同時，實踐單位要針對專業碩士的實習狀況及其在實習中存在的問題，對他們的職業能力進行測定和評估，并將結果反饋給學校。學校根據實踐單位反饋的數據，對專業碩士的實踐教學作出相應的調整，以此保障研究生職業能力的培養。此外，校外導師在對研究生進行實踐教學的同時，可以不間斷地關注專業碩士在職業能力實踐環節的各種不足，及時發現培養過程中存在的問題，并將這些問題反饋給學校和導師，共同研究相關的解決辦法。

三、結語

專業碩士職業能力的培養，應該以尊重學生本人的意愿，結合學生自身的興趣為前提，在課程設置方面著眼于行業前沿，并與學術碩士進行有效區分。在校內，打造促進專業碩士職業能力發展的應用型職業課程教學體系，為學生在校期間的職業能力發展提供鍛煉的機會。同時推行職業模式的體驗式教學，培養專業碩士的創新能力和職業素養。在校外，積極搭建職業實踐教學平臺，落實雙導師制度，使學生在實踐中提升自己。最后，構建職業能力教學的反饋機制，了解專業碩士職業能力培養過程中的情況，并做出及時調整，以此保障其培養質量。

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作者：張杰 楊煜 張雯涵 單位：南京審計大學