文秘專業學生獨立思考能力培養策略
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一、獨立思考能力的內涵及特征
獨立是指基于個人判斷而不是仰仗于他人的論點，獨立的關鍵是精神、意識的獨立②。思考是指進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。獨立思考能力是指人們在社會實踐中堅持觀察客觀事物的基礎上充分發揮主體的自主意識，獨立地根據已有經驗和收集到的相關信息進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動的能力。這是不仰仗他人意志，不受他人干擾，自主地對某個問題進行較為深刻而周密的思維活動。一個人不能獨立思考，就不能很好地掌握所學知識，就不能靈活運用所學知識去解決實際問題，更談不上創新。獨立思考能力具有三個特征：
1.敏銳的觀察力。獨立思考必須依據自身的觀察體悟，所以喜歡獨立思考的人首先必須具備極強的觀察能力。他們喜歡從獨特視角觀察事物或對象，通過觀察事物的外部特征細節，發現和捕捉有效信息，并從中歸納總結事物的發展變化規律。
2.獨特的分析力。喜歡獨立思考的人往往對事物有著精致分析的興趣，凡事喜歡一探究竟。他們分析事物的角度往往與眾不同，能夠最大限度地根據已有知識經驗進行邏輯推理；他們善于運用批判思維分析文化和生活現象，批判繼承傳統的知識經驗；他們善于捕捉和探尋規律，透過事物的表象去看到本質，不會因循守舊、人云亦云。
3.顯著的判斷力。喜歡獨立思考的人一般具有指向鮮明的判斷力，這種判斷力多帶有預見性和超前性。他們往往通過對事物的深入分析而得出獨到的見解或實施果斷的行為，這些判斷行為并不受支持者人數多少或一般看法的影響，有時甚至帶有一定的冒險精神。
（一）提高文秘工作的實效
秘書工作具有事務性、綜合性、輔助性等特點，對秘書的思維能力要求很高，而且由于秘書工作的獨立性和保密性較強，很多事務都要求秘書迅速果斷地判斷和處理，所以獨立思考能力的培養顯得尤為重要。有意識地培養和訓練文秘專業學生的獨立思考能力，可以提高他們發散思維、逆向思維和系統思維的能力，提高其信息處理和輔助決策的準確性和科學性。
（二）增強學生的學習能力
培養學生獨立思考的能力，實際上是解放學生的雙手和大腦，真正以學生為中心，讓學生自主選擇所思所想所為，有效運用學習策略，使其從思想到行為上都發生改變，提高和增強學習能力，養成獨立學習和終身學習習慣。獨立思考能力決定著學生提出、分析及解決問題的能力，這是因為學生獨立思考能力較強，就能充分發揮其主觀能動性，有效運用相關策略；另外，獨立思考能力強的學生，實際動手操作能力一般也較強③，這是因為善于獨立思考的人大都有三個特點：博學善問、富于鉆研精神、重視思想方法④，使他們能夠在問題面前及時提出解決策略和實施辦法，并認真操作解決問題，使任務完成達成實效并取得最佳效果。
（三）培養學生的創新能力
獨立思考是創新之基。沒有獨立思考，人云亦云，創新驅動猶如無稽之談。“錢學森之問”實際上就是指中國教育的獨立思考能力缺乏。因為缺乏獨立思考，很多領域只能亦步亦趨，發展受制于人。事實上，只有當獨立思考的人多了，社會發展才會充滿生機和活力⑤。首先，獨立思考能力是發明創造的動力源泉。勤思、善思，才能發現問題、思考問題和創造性地解決問題。獨立思考能力意味著有主見、有獨立的判斷、有與眾不同的想法，這些是創意和創新的來源，有利于學生積極主動地去探索未知世界，去尋找新問題和答案。其次，一般認為，創新性人才需要具備三個條件，即智力因素、創新精神、個性特征，而獨立思考能力是發展個人智力、培養創新精神的重要素質。再次，創新思維的特征主要是思維的發散性、求異性和多向性，而獨立思考能力的發展能夠使人們克服思維定勢，主動運用逆向思維和求異思維，多角度、批判性地看問題，容易形成思維創新和行為創新。獨立思考能力強的學生，往往自我效能感較高，抗壓力和抗挫折力也強，能夠有效推動創新水平和持續創新能力的提升。
三、高職文秘專業學生獨立思考能力的培養策略
（一）營造培養獨立思考能力的教育環境
教育環境主要包括教育的政策環境、文化環境和輿論環境。要通過政策引導、制度規范、榜樣示范等，讓學生跳出被動接受的思維慣性，重新釋放學生獨立思考的話語權，支持和鼓勵學生批判辯證地看待問題。正如牛津大學校長科林•盧卡斯所說，“培養人才最重要的是必須培養獨立的思考能力，如果只是機械地將教師教授的內容記憶下來，不是真正的好學生。”⑥要營造出全社會崇尚獨立思考的輿論氛圍和文化氛圍，形成敢思、能思、勤思、善思的局面；把獨立思考能力培養作為教育改革的中心工作，從教育理念的核心構建到具體教育改革逐步貫徹落實；改革人才培養質量評價指標體系，將有利于獨立思考能力培養的做法和實效納入考核范圍；改革院校評價機制，將落實素質教育和獨立思考能力培養納入評價指標；建立完善激勵性政策，通過組織舉辦各類創新大賽、設立發明成果獎項、創新創業扶持制度等，使學生樂于思考、勇于創新；完善學術評價機制，創造兼容并包的學術環境，鼓勵學術上的獨立研究和獨創成果，鼓勵在學術上推陳出新、自成一家。
（二）確立獨立思考能力培養為教育的核心理念
要在教育觀念上將獨立思考能力培養作為核心理念，主要應堅持以下三點：
1.育人為本
魯迅先生在《教育》雜文中提到：“小的時候，不把他當人，大了以后，也做不了人。”蔡元培先生說：“教育者，養成人格之事業也。使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”教育的基本目標和本體價值是要滿足人的個體需要和適應人的全面發展。培養人的獨立思考能力，實際上反映了教育的育人功能，也體現了這一本體價值，同時也是貫徹執行“立德樹人”、“育人為本、德育為先，能力為重，全面發展”、全面落實素質教育的國家教育戰略的重要體現。
2.授人以漁
葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師除了教給學生知識本身，更重要的是教會學生學習和思考的方法，發現問題、分析問題、作出判斷和解決問題的能力。教育的根本目標是要教會學生學習方法而不是知識本身，因為知識是無限的，僅僅依靠教師無法將知識全部傳授給學生，大量的知識需要依靠學生自主學習；當今時代知識更新速度驚人，教育必須面向未來，學生在校學習的知識很可能在畢業時就已經被淘汰了，學生必須學會基本的學習方法和策略，以更好地適應社會發展的需要。教師要在教學中有意識地進行認知學習策略和元認知學習策略的教學。認知學習策略的教學主要包括任務引入、策略嘗試、策略分析、策略執行、策略反思等，元認知策略教學指導主要包括認知計劃、過程調節和監控、教學互動、教學反饋、資源管理、情緒管理等⑦。
3.關注個性
要培養學生良好的個性品質。積極的個性品質有助于形成獨立思考和獨立工作的習慣。科學家對現當代許多成功人才的性格特征分析，發現創造性個性應當包括自信心、好奇心、想象力、挑戰性、意志力、進取心等內容，而這些正好是培養形成獨立思考能力的重要因素。個人性格品質的好壞在很大程度上影響著獨立思考能力的強弱，積極的個性品質通過引發、促進、調節和監控等方式為創造力的發揮提供心理狀態和背景情境，可持續激發個人潛能和動力。如自信、勤奮、進取心強、濃厚的認知興趣、富有幽默感、頑強的毅力、甘冒風險和不屈不撓的精神等良好的個性品質將激發較強的獨立思考能力。
（三）實施以獨立思考能力培養為核心的教學改革
1.學生中心
要改變傳統的以教師為中心的教學模式，真正轉變為以學生為中心的教學模式，把學生被動的“接受式”學習方式轉變為“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生自主學習和教學互動，教師只是教學的引導者和幫助者。典型的如“教學做一體化”的教學模式，鼓勵學生采用不同的設備完成工作任務，或用各種儀器做實驗，學生通過邊做邊學，將理論知識與技能實踐相結合，允許他們對工作任務完成情況或實驗結果發表不同見解，只要言之有理即可。再如“翻轉課堂”的教學模式，教師發放教學資料，學生課前主動學習，鼓勵學生深入思考課堂內容，通過提問、交流和小組互動，在教師的指導下完成任務或解決實際問題，課后鞏固練習，也能夠很好地訓練學生獨立思考的能力。要真正落實以學生為中心，不是采取“放羊式”的教學方式，教師要善于營造獨立思考的空間和環境氛圍，不要視奇特思想為異端或不顧，要鼓勵學生的奇思妙想和獨特做法；社會和學校要給教師和學生充分的空間和自由（這里主要指工作方法上的自由），不要用各種條條框框去限制他們的思維發展。教師引導學生積極參與教學過程，充分發揮其主體作用，目的并不僅僅在于傳授知識，更重要的是挖掘學生的創造潛能，所以要鼓勵學生思考的過程，而不是結果。
2.問題導向
要以問題導向和任務驅動為核心實施教學方法改革。要改革傳統的單一講授法，變單向傳播為雙向或多向傳播，實施啟發式教學，采取討論法、訓練法、案例分析法、工作實務法等多種教學方法。對于理論性較強的課程，不要片面進行理論灌輸，而是要通過討論法、案例分析法，使學生對理論主動認識、分析、理解；對于實踐課程，不要片面強調技術傳承和應用，教師要引導學生口頭或書面匯報操作或工作過程，分析技術文化，嘗試技術革新。“問題導向”教學法的關鍵是要設計好教學活動，通過學生互助和教學互動，激發學生的學習興趣，并且在動口、動手、動腦中，促進學生主動發展，學會獨立思考和團隊合作，提高自主學習的能力。教師在教學中要創設問題情景，做到引而不發，多設問、多提思路，少直接給出答案，引導學生運用逆向思維、發散思維、求異思維，鼓勵不同答案。對于見解獨到、解題方法另辟蹊徑的學生應重視和表揚，給其他同學樹立獨立思考的榜樣。“任務驅動”教學法主要是指教師利用教學資源創設情境任務，啟發學生獨立思考，引導學生在“問題解決”中完成教學任務，其教學過程可以歸納為情景任務、知識引入、任務嘗試、方法選擇、知識歸納、任務解決、反思訓練等環節。教師在幫助學生解決問題任務的同時教給學生相關知識和技能，并培養他們的探究能力。
3.行動導向
陶行知先生認為：“行是知之始，知是行之成。”人們在生產和生活過程中會遇到各種問題，然后通過思考，運用經驗來加以解決，所以行動的過程就是認知、理解、分析、思考的過程，很多事物的基本原理、新點子、新辦法都是在行動中思考出來的。教師不能把教學看成是單純的講書，而應該是多樣化的：需要實作的，要通過工具設備、實作任務和實作環境來教學，這時更多的不是通過“講”，而是教師手把手地傳授經驗知識讓學生熟悉和掌握技能，學生要通過自己練習過程中的思維加工來逐步掌握這個技能；需要觀察、演示、練習的，學生需要觀看示范、查找資料、分析思考、反復實驗；需要學生深入社會和生產實際的，就要在真實的崗位上進行體驗式實踐等。總之，行動導向的實質就是“做中學”，而且這個“做”和“學”以及應運而生的“教”是一體的，是自然發生的。通過做和行動，一方面產生和發現問題、引發思考，另一方面容易引發持續思考，通過行動效果檢驗使思考不斷強化和優化，從而最終形成創新。
4.跨界學習
知識的積累是獨立思考能力效用的源泉。跨界學習是指把學校、社會、企業的知識有機融合，除了學習理論知識，還應學習實踐知識，尤其是行業企業的知識和技能，突出知識的應用性。高職文秘專業主要是為各級各類企業培養中高級秘書的，秘書工作一般要與一定的行業相結合，為一定的產業服務。文秘專業學生除了學習本專業知識，還應學習其他相關專業知識，加強輔修專業知識的學習；應注意對跨學科知識的學習，特別要加強對自然科學知識的學習，因為未來社會知識的融合度和復合度越來越高。只有知識面廣了，才能延伸拓展、觸類旁通，激發獨立思考和靈感，獨立思考才更加有價值和效果。
5.有效評價
應改革傳統教學評價方式，建立有利于學生獨立思考能力培養的評價體系。評價體系改革的指導思想是，要凸顯評價的鑒定、診斷、激勵、調控、教學和管理的功能，通過評價主體、方式和手段的多元化，實現相對評價與絕對評價相結合、自身評價與他人評價相結合、過程評價與成果評價相結合、質的評價與量的評價相結合。評價主體可以由教師、學生、行業企業等多方共同組成；采取以形成性鑒定為主、終結性鑒定為輔，兩者相互結合的評價方式；注重對學生平時的過程考核。過程考核包括學生的學習與工作態度、團隊合作情況、任務完成情況、采用技術與解決方法、思考與行為過程報告等，以較好地反映學生的思考狀況；在評價指標中增加思考能力和創新能力項目，評價結果不是簡單地追求高分數或高等級，而是要通過評價發現學生當中那些獨立思考的火花及其所帶來的效果。
作者：張東 單位：重慶城市管理職業學院人文教育學院