地方高校對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的對策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了地方高校對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】全球經(jīng)濟發(fā)展的形式促使我國一些企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和升級，一些高能耗、低運轉、技術含量低的企業(yè)紛紛倒閉，而企業(yè)的用人觀念也漸漸由重學歷轉向重技能、重素質(zhì)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式遠遠滿足不了經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，人才需求的結構性矛盾越發(fā)突出。相對于重點高校，地方高校由于地域及生源等原因，就業(yè)困境受多種因素影響，提升地方高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，使其成為專業(yè)技能型的高素質(zhì)綜合人才是地方高校要加強的工作。

【關鍵詞】地方高校；就業(yè)困境；就業(yè)能力

1地方高校畢業(yè)生就業(yè)基本困境

1.1畢業(yè)生綜合素質(zhì)偏低

地方高校大多是二本、三本或高職高專類學校，首先，這類學校學生和重點高校相比，其入校時自身素質(zhì)整體偏低，學生的學習能力與重點高校學生相比有一定差距，從而對其專業(yè)學習的深度和廣度不夠，缺乏對其未來就業(yè)的前瞻性認識。再次，由于地方高校受自身條件和師資力量影響，過于強調(diào)專業(yè)課學習，而對畢業(yè)生應該開展的人文素質(zhì)教育、通識教育重視度不夠，不利于提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，從而造成畢業(yè)生在職業(yè)選擇上和規(guī)劃上缺乏長效性[1]。

1.2職業(yè)規(guī)劃意識薄弱

從學校層面上，對在校生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃缺乏綜合考慮，入學教育結束后，學生往往有些茫然，對本專業(yè)的整體認識和就業(yè)前景依然不清晰。從學生自身來說，少有學生對自己的職業(yè)規(guī)劃前景有明確的認識，自身定位不清，方向不明，人云亦云，過于盲從。對自己未來的就業(yè)不結合自己的專長和興趣特點，期望值偏高，向重點高校學生看齊，地域上向往北上廣等大都市或省會城市，待遇上追求高工資，而看不上身邊的就業(yè)崗位。缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，在就業(yè)時就會盲目，反復跳槽換崗，錯失那些雖然暫時待遇不高但很能提高自身能力、很有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)機會，在搖擺不定中浪費青春和機遇。

1.3就業(yè)指導針對性不強

首先是就業(yè)指導教師的隊伍整體素質(zhì)偏低。就業(yè)指導直接或間接影響學生的就業(yè)觀念、就業(yè)取向以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這就要求指導教師不僅要熟悉學生所學專業(yè)的就業(yè)方向和特點，更要融合心里培養(yǎng)、道德法律意識教育、經(jīng)濟管理和運作形式等各學科門類。其次是就業(yè)指導課程的設置形式。高校的就業(yè)指導課程要么全校統(tǒng)購教材，內(nèi)容陳舊，要么根本沒有，上課完全憑任課教師的隨意發(fā)揮。缺乏對學生所學專業(yè)方向上的職業(yè)指導課程，從而對學生的職業(yè)取向針對性不強，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高，課程流于形式，效果不佳[2]。再次是就業(yè)指導的方向。在就業(yè)指導過程中過于強調(diào)迅速就業(yè)、一次性就業(yè)，輕視長遠的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)能力培養(yǎng)，從而平時過于注重就業(yè)信息的搜集和推薦學生直接結業(yè)，忽視學生職業(yè)競爭力的培養(yǎng)，造成學生未來職業(yè)發(fā)展后勁不足。

1.4就業(yè)渠道較窄

多渠道、多途徑獲得社會資源和就業(yè)信息是提高大學生就業(yè)能力和就業(yè)機會的必要手段[3]。在通過對這些資源和信息的甄別、篩選和實地驗證過程中，大學生不僅可獲得用人單位的招聘信息，且對本地域的經(jīng)濟態(tài)勢、人才應聘理念有基本了解，對在校生提高自身職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，對畢業(yè)生提高應聘能力大有裨益。通過對地方高校畢業(yè)生的求職途徑和方式進行調(diào)查，依賴“親戚朋友推薦或提供就業(yè)信息”就業(yè)的占35%～45%，通過“校園招聘會”形式就職的占20%～25%，通過“社會應聘機制（包括社會上的招聘會和企業(yè)自己組織的招聘）”招聘的占22%～31%，而通過網(wǎng)絡求職并被招錄的占6%～10%，說明通過網(wǎng)絡、媒體提供就業(yè)信息和就業(yè)引導相當缺乏，還沒有建立起具有一定權威性且功能齊全的就業(yè)服務網(wǎng)站。

2地方高校提升畢業(yè)生就業(yè)能力的對策

地方高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，與其地方的經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)環(huán)境有關，更與畢業(yè)生本身的就業(yè)能力有關，地方高校大學生的就業(yè)能力與高校的人才培養(yǎng)方式、專業(yè)結構的調(diào)整關系密切，也與高校是否有健全的培訓機制、就業(yè)指導的長效機制息息相關。經(jīng)濟的高效發(fā)展離不開高素質(zhì)人才的支撐，人才的輸出和能力的發(fā)揮需要社會提供合適的平臺，地方高校人才的培養(yǎng)和本地經(jīng)濟的人才需求必須有機契合。

2.1立足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

地方高校的專業(yè)結構必須和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展過程中的人才需求規(guī)律相適應，摒棄“大而全”的專業(yè)設置慣性思維，積極探索突出地方特色、契合本地人才需求的專業(yè)結構。同時，課程設置上在突出專業(yè)特色的前提下，注意學科的交叉與融合，以多元化的視角改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。隨著高等教育的逐漸普及，不僅重點高校，地方高校更要注意人才培養(yǎng)的多層次、多元化，把通識教育、人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育緊密結合，培養(yǎng)“高、精、尖”的專業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)型、復合型的高級管理人才緊密結合[4]。為此，地方高校必須定位明確，努力打造專業(yè)特色和多元化人才培養(yǎng)模式。

2.2建立健全就業(yè)培訓和激勵機制

地方高校根據(jù)本專業(yè)特點做好學生就業(yè)前的培訓是畢業(yè)生能夠順利就業(yè)的必要條件，培訓不僅包括專業(yè)技能，更要包括心理素質(zhì)以及對職業(yè)選擇的理性和職業(yè)發(fā)展方向的研判，使走向就業(yè)崗位的學生對所選擇職業(yè)有足夠的掌控能力，這就要求地方高校不僅建立成熟的培訓機制，同時又要有健全的激勵政策。

2.3建立校企合作的共贏模式

近年來，面對就業(yè)困境及結構性失業(yè)，地方高校積極走出去拓寬各種就業(yè)渠道，探索和用人單位的合作模式。首先，高校應充分利用自身的科研條件和人才優(yōu)勢融入企業(yè)的生產(chǎn)和科研項目中，在提升企業(yè)產(chǎn)品競爭力的同時，使高校的科研和社會需要真正契合，解決社會中的問題；其次，為更好地鍛煉學生的實踐能力，在學生的專業(yè)實習、頂崗實習、科研項目中盡量加大用人單位科研人員的參與力度，對畢業(yè)生實行“雙導師制”，畢業(yè)課題的擬定、實施、撰寫由學校教師和用人單位科技人員共同輔導完成，從而畢業(yè)后的學生能很好地融入用人單位的工作環(huán)境中。在高校和用人單位的交流互動以及往屆就業(yè)學生的反饋中，高校根據(jù)用人單位對人才需求的結構和職業(yè)能力要求，改革人才培養(yǎng)方案，逐漸完善高校的人才培養(yǎng)機制[5]。

2.4建立就業(yè)指導的長效機制

就業(yè)指導必須是思想上的重視、組織實施過程中的嚴謹和效果評價體系的完善的有機統(tǒng)一，貫穿于大學生的整個日常教育活動中，最終建立健全的就業(yè)指導長效機制。

3結語

和重點高校相比，地方高校的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)困境更加突出，這有學生自身原因，主要是畢業(yè)生整體綜合素質(zhì)偏低，就業(yè)有一定盲目性，缺乏職業(yè)規(guī)劃；從地方高校來說，就業(yè)指導系統(tǒng)不完善，針對性不強；而高校和社會所提供的就業(yè)渠道較窄也是不利的方面。要克服就業(yè)困境，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力是關鍵環(huán)節(jié)，地方高校首先需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及未來人才需求；建立健全的就業(yè)培訓和激勵機制；加強和用人單位的合作，建立校企合作的共贏模式；克服就業(yè)指導的即時性、短期性，建立就業(yè)指導的長效機制，使整個就業(yè)指導工作運轉高效、指導方式多樣，就業(yè)指導效果的啟發(fā)性強，對畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展有很好的引領和導向作用。

【參考文獻】

【1】周華.二線城市大學生就業(yè)難問題與對策研究[D].長沙:湖南師范大學,2015.

【2】楊勇.河南省普通高校畢業(yè)生就業(yè)問題分析及對策研究[D].開封:河南大學,2014.

【3】耿俊茂.西南民族地區(qū)高校就業(yè)指導服務體系構建探究[J].學校黨建與思想教育,2013(07):87-89.

作者：劉彥珍 楊衛(wèi)軍 單位：安陽工學院生物與食品工程學院