大學(xué)生雙創(chuàng)教育及能力培養(yǎng)模式
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摘要：隨著各高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)的加深，“雙創(chuàng)”教育已成為高校教育中必不可少的內(nèi)容。面對(duì)目前各高校在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，文章將以“學(xué)生為本”的思想，從學(xué)生角度入手，分析問(wèn)題并對(duì)“雙創(chuàng)”教育及能力培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；“雙創(chuàng)”；參與意識(shí)；實(shí)踐能力
一、目前國(guó)內(nèi)“雙創(chuàng)”教育模式下，學(xué)生反映出的問(wèn)題
（一）學(xué)生的“雙創(chuàng)”認(rèn)識(shí)理解片面大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)未來(lái)建設(shè)的中堅(jiān)力量，是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的具有創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，對(duì)高校學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育顯得尤為重要。但目前許多高校存在著，學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”理解過(guò)于淺顯的問(wèn)題。在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，創(chuàng)新即代表著發(fā)展、鉆研各專(zhuān)業(yè)的前沿技術(shù)，創(chuàng)業(yè)即投身大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并認(rèn)為“雙創(chuàng)”與自己未來(lái)規(guī)劃沒(méi)有太多聯(lián)系。導(dǎo)致高校學(xué)生的“雙創(chuàng)”參與意識(shí)不高，且即使高校投入大量精力開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，其成效也會(huì)大大降低，由此可見(jiàn)，目前解決學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)刻不容緩。同時(shí)我國(guó)大多數(shù)高校內(nèi)存在把“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，相比較而言，高校更重視專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)教育，甚至出現(xiàn)以就業(yè)率來(lái)衡量“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)象。并且“雙創(chuàng)”教育往往以第二課堂或是選修課的形式開(kāi)展，師資力量也遠(yuǎn)不如必修課程，給學(xué)生造成一種“雙創(chuàng)”教育不重要的誤區(qū)，加深學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”的片面理解。
（二）學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力不足
目前我國(guó)各高校越來(lái)越重視“雙創(chuàng)”教育，絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的“雙創(chuàng)”教育課程，各種形式課程涌現(xiàn)，但大多課程還是以理論教學(xué)為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)以及“雙創(chuàng)”素質(zhì)提升有所忽視。例如：目前已有不少高校開(kāi)設(shè)類(lèi)似《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程，并邀請(qǐng)眾多創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦講座，以此豐富“雙創(chuàng)”教學(xué)的課堂內(nèi)容，營(yíng)造高校“雙創(chuàng)”氛圍。面對(duì)這些課程與講座的安排，學(xué)生的反饋卻并不理想。在學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育看法的調(diào)查中，有學(xué)生講到“講課是講課，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)，課上講的幾個(gè)要素，幾個(gè)步驟都能明白，目標(biāo)計(jì)劃也有了，但就是步子不知道怎么邁出去，邁向哪里。“怎么邁”，說(shuō)明了“雙創(chuàng)”教育在實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)提升還有所不足，需知實(shí)踐能力不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，判斷、決策、組織、執(zhí)行等能力也同樣重要，這些往往都需要在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)。“邁向哪”，說(shuō)明各高校在“雙創(chuàng)”教育的配套設(shè)施與相關(guān)政策上參差不齊，無(wú)法給學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)與空間。
（三）學(xué)生的“雙創(chuàng)”參與意識(shí)較低
除“雙創(chuàng)”教育課程，相關(guān)競(jìng)賽、基金或是課題對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也起到重要作用。在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于參與各類(lèi)“雙創(chuàng)”活動(dòng)的目的，給出了很多答案。其中因?yàn)閷W(xué)校要求、課程安排等，因?qū)W校規(guī)定參與的占一部分，因競(jìng)賽、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)可以帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)或加分的占一大部分。由此可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于“雙創(chuàng)”有一種帶有目的性的，為了參與而參與的現(xiàn)象，并不是因“雙創(chuàng)”本身。這種心態(tài)下，常常出現(xiàn)學(xué)生過(guò)于重視結(jié)果，而忽略了過(guò)程中的學(xué)習(xí)與提升，就好比考試過(guò)后只關(guān)心成績(jī)，而不問(wèn)題目對(duì)錯(cuò)與原因。這種看似積極參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)的背后，學(xué)生實(shí)際的收獲與提升，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。并且可以做到積極參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)的只有部分學(xué)生，還有部分學(xué)生表現(xiàn)出一種“無(wú)欲無(wú)求”的狀態(tài)。在校內(nèi)“雙創(chuàng)”課程中，基本是以一種應(yīng)付的心態(tài)去完成：上完課程就可以，其余的競(jìng)賽、項(xiàng)目都與他無(wú)關(guān)。這兩類(lèi)現(xiàn)象都足以說(shuō)明，目前各高校中還存在很多學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育不理解、不參與的情況，“雙創(chuàng)”意識(shí)較低，急需培養(yǎng)提高。
二、“雙創(chuàng)”教育及能力培養(yǎng)模式研究
（一）以興趣為導(dǎo)向，參與意識(shí)培養(yǎng)從大一入學(xué)抓起
目前，各高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育大多是從大二學(xué)年開(kāi)始。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入高校一年后，已有初步的知識(shí)積累以及技能的鍛煉，可以參與進(jìn)“雙創(chuàng)”類(lèi)比賽或項(xiàng)目。因此，許多高校將“雙創(chuàng)”教育的重心放在學(xué)生的大二學(xué)年。此時(shí)的學(xué)生或許已經(jīng)具備一定的知識(shí)及能力，但是目前制約“雙創(chuàng)”教育推進(jìn)的，相比學(xué)生素質(zhì)而言，學(xué)生的“雙創(chuàng)”參與意識(shí)，其實(shí)更為關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生“雙創(chuàng)”參與意識(shí)的培養(yǎng)，大一學(xué)年是黃金期。學(xué)生從高中步入大學(xué)是好奇心與發(fā)散思維最為強(qiáng)烈的階段，也是受專(zhuān)業(yè)知識(shí)與畢業(yè)就業(yè)影響最小的階段。同時(shí)，這段時(shí)間中，學(xué)生可自由支配的時(shí)間最為充裕，上進(jìn)心也是最為高漲。因此，在這個(gè)黃金期中，學(xué)生對(duì)新事物有著極大的熱情，相比于其他時(shí)間段，對(duì)于“雙創(chuàng)”更愿意去主動(dòng)接受。各高校在開(kāi)展“雙創(chuàng)”意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注意，需要以興趣為導(dǎo)向，適當(dāng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行意識(shí)教育。并且，所講內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于深入，要以激發(fā)學(xué)生興趣為主。同時(shí)輔以“雙創(chuàng)”類(lèi)競(jìng)賽介紹、優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生分享“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，努力向榜樣看齊。高校后期也可定期組織如頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等活動(dòng)，不斷保持和激發(fā)學(xué)生的興趣與想法，以提高學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新能力。
（二）以需求為導(dǎo)向，落實(shí)“雙創(chuàng)”教育重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)
落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)，首先需要高校清晰定位“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)與意義。“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的具有創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，其精髓在于創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。“雙創(chuàng)”教育不能與就業(yè)教育混為一談，也不能將“雙創(chuàng)”分離出來(lái)空談，還需將“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)和就業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起，讓專(zhuān)業(yè)與就業(yè)教育成為“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要保障。其次要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)“雙創(chuàng)”教育模式，健全實(shí)踐支撐體系。如何創(chuàng)新與健全，關(guān)鍵在于學(xué)生的需求。學(xué)生的需求以及在以往實(shí)踐中暴露的問(wèn)題都是我們急需解決完善的。課程方面可以嘗試增加更具針對(duì)性的課程，如：學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)迷茫，可針對(duì)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)初期心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)課程，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)出技能欠缺，可針對(duì)開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)組建與管理、領(lǐng)導(dǎo)力與決策等學(xué)生在實(shí)踐中急需的課程。同時(shí)課堂形式也不局限于傳統(tǒng)課堂，合理利用新媒體，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提供個(gè)性化教育等。同時(shí)各高校應(yīng)完善“雙創(chuàng)”相關(guān)鼓勵(lì)政策，建立“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地，項(xiàng)目孵化基地等相關(guān)配套設(shè)施，以保證學(xué)生能更好的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生層面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)競(jìng)賽、基金或是課題研究，以競(jìng)賽課題入手，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和扶持。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，可提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持，并主動(dòng)幫其配置企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)其撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等基本內(nèi)容，對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供一定幫助。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入教師科研項(xiàng)目，擔(dān)任科研助理等職務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。
（三）以項(xiàng)目為導(dǎo)向，導(dǎo)師引導(dǎo)思考勝過(guò)傳授知識(shí)
上文提到除“雙創(chuàng)”教育課程，相關(guān)競(jìng)賽、基金或是課題對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)同樣起到重要作用，其也是目前各高校提升學(xué)生實(shí)踐能力最主要的途徑。在這里面，導(dǎo)師應(yīng)該扮演何種角色，需要起到何種作用？下面以一個(gè)例子說(shuō)明目前各高校導(dǎo)師，最常見(jiàn)的兩種指導(dǎo)方式。《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃》下面簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)創(chuàng)”。在對(duì)“國(guó)創(chuàng)”項(xiàng)目申報(bào)情況的調(diào)查，以及在“國(guó)創(chuàng)”十周年年會(huì)上與各高校老師和老師實(shí)際交流，得到目前“國(guó)創(chuàng)”申報(bào)項(xiàng)目大致分為兩種類(lèi)型。一是以導(dǎo)師課題為基礎(chǔ)，從中分離出一小部分可由學(xué)生獨(dú)立完成的部分，作為新的小課題進(jìn)行“國(guó)創(chuàng)”項(xiàng)目申報(bào)。二是由學(xué)生自主提出想法和計(jì)劃，導(dǎo)師幫助指導(dǎo)和完善，再進(jìn)行“國(guó)創(chuàng)”項(xiàng)目申報(bào)。在這其中發(fā)現(xiàn)，第二類(lèi)自主想法的學(xué)生，參加“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的熱情與項(xiàng)目質(zhì)量，明顯高于第一類(lèi)學(xué)生。暫且不考慮學(xué)生之間的差異，先討論兩種類(lèi)型中，導(dǎo)師的不同指導(dǎo)方式。第一種類(lèi)型，導(dǎo)師課題，導(dǎo)師對(duì)于項(xiàng)目熟悉，往往會(huì)提前給出需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成的范圍，學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這種形式較為“被動(dòng)”。第二種類(lèi)型，學(xué)生想法，大多是在學(xué)生自主實(shí)踐中遇到問(wèn)題，再去詢(xún)問(wèn)導(dǎo)師，導(dǎo)師提供思路，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并實(shí)踐考證，這種形式較為“主動(dòng)”。兩種形式下，導(dǎo)師雖然都是指導(dǎo)，并且學(xué)生在其中都經(jīng)過(guò)實(shí)踐，但是第二種類(lèi)型在過(guò)程中明顯多了學(xué)生的主動(dòng)思考探究，而非直接拿起導(dǎo)師思路。這里可以把第一類(lèi)型稱(chēng)為傳授知識(shí)，第二類(lèi)型稱(chēng)為引導(dǎo)思考。在今天的“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤為重要，所以導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，引導(dǎo)思考明顯勝過(guò)傳授知識(shí)。各高校在今后的“雙創(chuàng)”相關(guān)競(jìng)賽、基金或是課題的申報(bào)中，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能以自主選題參與其中。
三、完善高校“雙創(chuàng)”教育，為學(xué)生實(shí)踐保駕護(hù)航
（一）加強(qiáng)營(yíng)造高校“雙創(chuàng)”氛圍
“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)展不是一蹴而就的，僅靠幾門(mén)“雙創(chuàng)”教育課程，幾場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“雙創(chuàng)”教育是一個(gè)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力的持續(xù)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)保持“以學(xué)生為本”，從學(xué)生角度出發(fā)的觀念，以學(xué)生的需求作為“雙創(chuàng)”教育的導(dǎo)向。而現(xiàn)在高校大多存在“雙創(chuàng)”教育自上而下，迎合政策而施行，出現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育“不接地氣”的情況。“以學(xué)生為本”就要從基礎(chǔ)做起，讓“雙創(chuàng)”落地，增強(qiáng)高校整體“雙創(chuàng)”氛圍，讓積極投身“雙創(chuàng)”的學(xué)生不再有少數(shù)人的感覺(jué)，讓更多的學(xué)生在日常生活中時(shí)時(shí)感受到“雙創(chuàng)”，消除“雙創(chuàng)”與自身無(wú)關(guān)的觀念。“雙創(chuàng)”氛圍的營(yíng)造中不能單打獨(dú)斗，除做好高校對(duì)相關(guān)政策的宣傳，各專(zhuān)業(yè)的配合外。還要利用好各類(lèi)雙創(chuàng)競(jìng)賽，將其打造為實(shí)踐平臺(tái)，在比賽提升和鍛煉創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及實(shí)踐能力；組織好在“雙創(chuàng)”有所成績(jī)的優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W生組織，多開(kāi)展具有“雙創(chuàng)”意義的校園活動(dòng)，豐富和拓展學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在學(xué)生中進(jìn)行正向“雙創(chuàng)”引導(dǎo)；抓住高校周邊地區(qū)企業(yè)或政策優(yōu)勢(shì)，如京津冀經(jīng)濟(jì)圈，引入企業(yè)和社會(huì)的幫助和支持等，通過(guò)信息、人才、資金、政策等資源的流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)，高校-政府-社會(huì)，三方共同推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，營(yíng)造更好的“雙創(chuàng)”氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)、敢于冒險(xiǎn)的精神，樂(lè)于創(chuàng)新、勤奮求實(shí)的態(tài)度，鍥而不舍、堅(jiān)定執(zhí)著的頑強(qiáng)意志，不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)以及良好的心態(tài)及自控能力、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)。
（二）加快完善高校“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)
“雙創(chuàng)”教育重在實(shí)踐，實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與完善刻不容緩。目前國(guó)內(nèi)許多高校都已設(shè)有“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地，項(xiàng)目孵化基地等相關(guān)配套設(shè)施，但其中還存在三個(gè)問(wèn)題。一是僅有設(shè)施，缺乏對(duì)應(yīng)完善的管理體系與運(yùn)行模式。二是實(shí)踐基地與校外企業(yè)合作程度較低。三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)元素，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)。其中前兩個(gè)問(wèn)題在各高校大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育中已有所改善，但第三個(gè)問(wèn)題仍存在許多高校之中。“雙創(chuàng)”教育不應(yīng)僅靠各高校中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門(mén)支撐，高校中的各二級(jí)學(xué)院應(yīng)該在整個(gè)“雙創(chuàng)”教育中扮演起排頭兵與主力軍的角色。“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)要依托各二級(jí)學(xué)院，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提供更具針對(duì)性的個(gè)性化教育與服務(wù)，爭(zhēng)取學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)踐中有更大的收獲。各二級(jí)學(xué)院在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育中，可以與科研相互聯(lián)系，在科研中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。并重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，為培養(yǎng)科研成果轉(zhuǎn)化能力打下基礎(chǔ)。同時(shí)要提高專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，在實(shí)習(xí)中聯(lián)系“雙創(chuàng)”教育，將實(shí)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值最大化。并且各二級(jí)學(xué)院與學(xué)生接觸緊密，在開(kāi)展新生“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)中有天然優(yōu)勢(shì)，可以充分發(fā)揮出學(xué)院下各學(xué)生組織與優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)作用，既完善了實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，也達(dá)到了培養(yǎng)新生“雙創(chuàng)”參與意識(shí)的目的。
（三）加速建立高校“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍
目前高校“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，多表現(xiàn)在，目前“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師多是從事經(jīng)管類(lèi)研究導(dǎo)師擔(dān)任，缺少專(zhuān)業(yè)的從事“雙創(chuàng)”教育的老師，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情與分析學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與創(chuàng)業(yè)心理等方面繼續(xù)提高。其他方面，如：從事專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）教育的老師對(duì)“雙創(chuàng)”教育參與程度較低，對(duì)外聘企業(yè)導(dǎo)師質(zhì)量把關(guān)不夠等問(wèn)題，同樣制約著高校“雙創(chuàng)”教育的推進(jìn)。各高校應(yīng)大力支持導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，一方面積極外聘具有一定授課能力的優(yōu)秀企業(yè)家，同時(shí)嚴(yán)格外聘企業(yè)導(dǎo)師的聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)，保證外聘企業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)性及較高的教學(xué)質(zhì)量。另一方面根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求與不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)符合高校自身需要的專(zhuān)業(yè)型“雙創(chuàng)”教師，規(guī)范授課培訓(xùn)，編寫(xiě)統(tǒng)一教材與課程，將“雙創(chuàng)”教育規(guī)范化，授課教師專(zhuān)業(yè)化。綜上所示，高校推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校教學(xué)改革的必然選擇。“雙創(chuàng)”教育不能只停留在理論教學(xué)，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，將“雙創(chuàng)”與專(zhuān)業(yè)和就業(yè)有機(jī)聯(lián)系在一起，讓專(zhuān)業(yè)與就業(yè)教育成為“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要保障。同時(shí)高校“雙創(chuàng)”教育要“以學(xué)生為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，改進(jìn)從實(shí)際需求出發(fā)，著重實(shí)踐教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的綜合型人才。本篇從目前國(guó)內(nèi)“雙創(chuàng)”教育下，學(xué)生反映出的問(wèn)題為源，提出以興趣、需求、項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，同時(shí)對(duì)完善高校“雙創(chuàng)”教育建設(shè)，給出了三方面建議。希望本文能為今后“雙創(chuàng)”教育改進(jìn)提供一份參考。
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作者：姚振 關(guān)碩 單位：北京工業(yè)大學(xué)
