外國文學史能力培養教學探析

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內容摘要：外國文學史是中文專業一門核心的語言文學課程，重在培養學生的人文思想，但是傳統的教學中仍存在許多問題，教學中始終對文本陌生化，教學模式忽視了學生對閱讀的理解，因此需要改變固有的模式，激發學生的興趣，培養學生的閱讀理解能力，提高學生對文學作品的感悟能力，以此來提高學生的文學能力。

關鍵詞：外國文學史教學能力培養

外國文學史是漢語言文學專業的重要組成部分，通過學習這門課程，可以開闊學生的文學視野，了解外國文學常識和發展狀況，提高學生的文學涵養和文學能力，其樂趣在于對文本內容的深入了解，培養精神深度，提高學生自我對文學的研究能力和鑒賞審美[1]。但是在教學中情況卻不容樂觀，其原因有多方面，課程中注重知識的講述，而忽略了學生對能力的提高，傳統的教學模式已經不能滿足學生對于外國文學史的學習和鑒賞，所以教學模式的改變重在對學生能力的培養。

一.教學中存在的問題

1.教學課程內容偏多。

目前的外國文學史教材文本內容多，一本教材幾乎涵蓋了世界范圍內的重要文學傳統，文本結構上把東方和西方文學結合在一起，保持西方文學的完整性，有賦予學生反思的能力，可以在不同文學文明中保持平衡，但是因為課時有限，要在較短的時間內讓學生熟悉和了解完整個外國文學史，掌握整個知識體系，對于學生來說難度較大。

2.對外國史知識理解有難度。

外國文學史是在外國文明傳統的基石上發展起來的，不同于中國傳統的文明傳統，所講解的內容與中國的傳統有很大差異，對于學生來說這種思想精神內涵上的差異是導致學生學好外國文學史最根本的原因，因此也削弱了學生學習的熱情[2]。

3.教與學無法統一。

在教學過程中，老師僅僅只對內容進行講解，講述整個文學史框架或者具體的某一個作品的人物形象，性格等分析，而往往忽視了對這個作品形式的分析，或者只是簡單代過，一方面是因為固有的教學模式難以改變，一方面也有教師對文學藝術鑒賞水平的不自信，但是培養學生的藝術鑒賞能力是這門課程的目的之一，也是教學中不應忽視的。

二.培養學生能力的教學方法

1.以學生為主體轉變。

打破原有的以老師講解理論的傳統模式向以學生為主體轉變，在課堂中，讓兩者的角色互換，老師作為指導者，組織者，讓課堂成為一個師生之間相互交流，相互探討的場所，學生對于自己的知識掌握程度和自己的見解進行分享，或者通過一些活動，比如詩歌朗誦，經典片段的排演，討論會等，讓學生對藝術作品有更為深刻感性的認識，豐富感受，開闊視野，提高學生的學習興趣，深化主題，從理論向實踐過渡，不斷結合課程特點，確保學習來提升能力的教學目標，在學習中掌握一定的理論知識為基礎，不僅要掌握還要理解運用，學會運用這種能力去分析鑒賞文學作品，外國文學史雖然作為一門課程，但是學生更要學會掌握這種能力，從而全方面提高學生的實踐應用能力。

2.培養學生的閱讀興趣。

文學的核心是作品，只有在認真閱讀文學的基礎上，才能理解文學的魅力，再進行研究和分析，讓學生閱讀作品是教學的重要環節，學生只有在閱讀的基礎上，才能真正體會到其中的含義，提高自己的人文精神，要提高學生的文學能力，就要激發學生認真閱讀作品的興趣，因此要完善傳統的教學方式，首先老師要改變自己的觀念，老師只有在真正認真閱讀了作品，深入分析，有自己的感悟后才能在課堂上向學生生動的講解，情感投入，老師要引導學生認真閱讀，因材施教，對于一些文學著作，讓學生閱讀作品以及觀看改編的電影，并將兩者進行比較,但是電影無法取代文本,電影只是對文學作品的一種解讀和表達,將文學問題表現為一個故事敘述,文學作品中有大量的心理描寫,是可以讓讀者細細品味和解讀的,所以老師可以讓學生先閱讀作品再觀看電影,講出電影中有哪些不合理，塑造的人物形象成功與否等,以此來激發學生閱讀文學作品,更全方面的學習外國文學史。

3.評估方式以主觀表達為主。

對課本的基礎內容掌握是一方面，但是考試評估應該更注重學生的主觀表達，不僅要考核對課本常識的了解程度，也要考察學生的自我表達和創造性思維發展，在平時的考試中可以以論述或簡答為主，讓學生利用自己領悟到的知識對其做出論證，這樣可以在考察學生學習的同時提升自己的表達能力[3]。

三.小結

外國文學史課程教學，要以培養學生的人文精神和創造精神，讓學生在文學作品中感受魅力，讓學生的文學審美鑒賞能力、創造能力和寫作能力都得到提高，老師應充分利用各種教育手段，這樣更有利于外國文學史教學能力的培養。

參考文獻

[1]陳鶴鳴.全球化背景下外國文學教學與研究的精神導向[J].廣州大學學報,2003,(12)

[2]鄭克魯.外國文學史[M].北京：高等教育出版社，2006．

[3]聶珍釗.建構外國文學新體系[N].光明日報,2016-08-18:第16版.

作者：張建剛 單位：銅仁學院