雕塑教學中學生綜合能力培養(yǎng)策略
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摘要:隨著物質(zhì)資料的豐富，人們的生活水平得到了顯著的提高，對藝術(shù)作品如雕塑作品的需求也日趨多樣化，這對相關(guān)專業(yè)的學生的綜合能力提出了更高的要求。雕塑的學習過程對學生綜合能力的培養(yǎng)特別有利。本文筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對雕塑教學中學生綜合能力培養(yǎng)的策略進行研究，發(fā)現(xiàn)在雕塑教學中，能對學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及觀察能力和實踐能力等進行綜合的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合能力。旨在通過本文引起高校教師在雕塑教學中對學生的綜合能力培養(yǎng)的重視。
關(guān)鍵詞:雕塑教學；學生；綜合能力；培養(yǎng)策略
大學階段是人才成長的關(guān)鍵階段，對知識的講授也更加偏向?qū)I(yè)化，當前我國大學教育的特點是重理論、輕實踐，這在雕塑教學領(lǐng)域尤是如此，但是雕塑教學由于學科的特點，對學生的實踐能力要求非常高，因此須在教學過程中處理好理論和實踐講授的關(guān)系，培養(yǎng)學生的綜合能力。
一、在雕塑教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
（一）鼓勵學生敢于創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生破舊立新的創(chuàng)新精神
一個成功的雕塑的創(chuàng)作是離不開創(chuàng)新的，因而教師在雕塑教學中必須要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣學生方有可能在雕塑作品的創(chuàng)作中敢于突破傳統(tǒng)大膽創(chuàng)作。但是，在現(xiàn)實的教學中，教師多采用傳統(tǒng)的教學模式，在這種傳統(tǒng)模式下，學生扮演的更多的是一個被動接受者的角色，這帶來的直接后果是學生的創(chuàng)新意識被大大地局限了，在作品的創(chuàng)作過程中根本不敢大膽地提出自己的想法和觀點；在作品創(chuàng)作的過程中學生根本就不具備提出自己的看法和觀點的能力，由此可知，傳統(tǒng)的雕塑教學模式對學生的發(fā)展，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。為了達到在雕塑教學中對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師必須改變教學模式，在課堂上，不再把學生當中一個被動的接受者，而是鼓勵學生積極參與課堂討論，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，給學生更多的發(fā)言機會，鼓勵學生勇于表達自己的觀點和看法，并且引導學生走出傳統(tǒng)思維的小徑，從而走向創(chuàng)新的康莊大道；此外教師還應當具備發(fā)現(xiàn)學生獨特思維的能力，當學生出現(xiàn)一點點創(chuàng)新的苗頭時，要及時予以正確的引導，幫助學生將創(chuàng)新思想付諸實踐[1]。
（二）重視對學生空間造型的塑造力以及想象力的培養(yǎng)
縱觀藝術(shù)發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的創(chuàng)作離不開創(chuàng)作者的大膽想象，同樣的對于雕塑作品的創(chuàng)作來說，創(chuàng)作者的想象力從某種程度上來說決定了作品的質(zhì)量。雕塑作品作為藝術(shù)品的一種，其的創(chuàng)作須在一個立體、三維的空間中完成，作品的創(chuàng)作對空間造型的要求非常高，而立體的空間造型不同于平面空間造型，需要創(chuàng)作者具備良好的空間想象能力。因此，在雕塑作品的創(chuàng)作過程中是離不開想象力的，這對教師在雕塑教學過程中對學生的想象力進行培養(yǎng)是一個非常好的機會，教師可以在教學過程中主動引導學生對作品整體造型進行想象，并且給學生機會對自己的相信進行描述，通過這種方式，在雕塑教學中不斷地訓練學生的空間想象能力，從而達到培養(yǎng)提升學生空間造型塑造力和想象力的目的[2]。
（三）對于學生的創(chuàng)新思維要重點培養(yǎng)
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須貫穿于雕塑教學的全過程，學生的破舊立新意識以及空間造型想象能力都離不開學生的創(chuàng)新思維，因而教師在教學過程中必須通過各種方式對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。首先，教師可以選擇國內(nèi)外優(yōu)秀的雕塑作品，在課堂上與學生一同鑒賞，引導學生發(fā)現(xiàn)并且找出優(yōu)秀作品中的創(chuàng)新點，并且探討為什么作者會有這樣的想法，為什么作者在作品的這一塊要這么做，由此對學生的創(chuàng)新思維進行訓練與啟發(fā)。鑒賞優(yōu)秀作品作為雕塑教學的重要一環(huán)，其不僅僅只是讓學生欣賞作品，看完即可，鑒賞的根本目的在于通過教師的引導，學生從不同的角度對作品進行分析，進而提高學生的鑒賞力、發(fā)現(xiàn)力以及創(chuàng)新思維。其次教師還應當安排學生作品交流課程，讓學生有機會了解同學的作品并且對同學的進行分析鑒賞，這樣的課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維來說是必不可少的，因為在學生心中，他們之間是平等的，他們自己的作品不像海內(nèi)外著名雕塑家的作品那樣遙不可及，因而學生作品的交流課程更能引發(fā)學生的興趣，在興趣的驅(qū)使下，課堂效果會更加好，他們能通過對同學的作品與自己作品之間的比較，了解同學的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而給學生帶來新的靈感和啟發(fā)，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有利[3]。
二、在雕塑教學中培養(yǎng)學生的思維能力
雕塑教學的基本功能之一就是完善學生的理論知識框架，通過雕塑課程的學習，學生必將擁有扎實的理論基礎，這對于學生思維能力的拓展與培養(yǎng)是非常有利的。進入新時代，知識的融合程度不斷加深，各專業(yè)間的交集也越來越大，若想對學生的思維能力進行培養(yǎng)，就必須確保學生擁有廣闊的知識面而不是僅僅只局限與雕塑領(lǐng)域的知識；而雕塑創(chuàng)作的一大特點是涉及領(lǐng)域非常廣，包括選材和塑造，以及空間造型的想象和構(gòu)思等等，這些環(huán)節(jié)對于開闊學生的眼界和拓展學生的知識面來說是非常有利的。因此教師在雕塑教學中要用于打破學科的限制，融入更多其它學科的知識，讓學生對雕塑創(chuàng)作有一個更加完整的認識，通過這種方式激發(fā)學生的發(fā)散式思維，對學生的思維能力進行培養(yǎng)[4]。
三、在雕塑教學中培養(yǎng)學生的觀察力
進行雕塑創(chuàng)作的前期準備就是觀察，只有通過細致認真且全方位的觀察，才有可能創(chuàng)作出生動形象的雕塑作品。因此，教師在進行雕塑教學的過程中，可以充分利用雕塑作品創(chuàng)作的這一特點，引導學生對雕塑對象進行觀察，觀察時，不僅僅要看到事物的外在特征以及表象特征，更要找出其內(nèi)在特點，捕捉到雕塑對象的本質(zhì)。通過這個過程，不僅能為學生雕塑作品的創(chuàng)作做準備，還能不斷的訓練學生的觀察能力，因為對于一個獨立的個體來說，觀察能力不是與生俱來的，觀察能力主要源于后天的培養(yǎng)和訓練。創(chuàng)作雕塑作品時，創(chuàng)作者必須對創(chuàng)作的對象進行觀察，借助雕塑作品創(chuàng)作的這一特點，教師可在課堂上引導學生進行觀察，不僅觀察雕塑對象，還要對學生自己的作品和同學的作品進行觀察，此外對名家的優(yōu)秀作品進行觀察也必不可少，通過大量的觀察練習，教師將雕塑作品專業(yè)的觀察視角傳授給學生，使得學生的觀察能力在大量的專業(yè)訓練中得到大幅的提升。
四、在雕塑教學中培養(yǎng)學生的實踐能力
（一）雕塑教學對于培養(yǎng)學生的實踐能力的重要性
雕塑教學不僅是一門講授理論的學科，更是一門實踐的學科，在雕塑課堂上，學生不僅學習雕塑的基礎理論知識，更要學習雕塑創(chuàng)作的技巧，并且動手進行雕塑創(chuàng)作。不僅學生在學習雕塑時，需要動手進行雕塑創(chuàng)作，即使是著名的雕塑家，其也要親自動手進行雕塑創(chuàng)作，因此可以毫不夸張的說，雕塑的創(chuàng)作離不開雕塑者的雙手，每一件雕塑作品的完成，都必須要經(jīng)過無數(shù)次的實踐，通過多次的否定之否定方有可能完成。因此，教師和學生都要認識到實踐能力以及動手能力對于雕塑教學的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有思想——學生過分依賴先進技術(shù)從而忽視動手能力和教師教學范圍的局限性和重理論輕實踐等，在雕塑教學過程中，教師和學生雙方都要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視雕塑的實踐性，學生要樹立動手意識，親身實踐而不僅僅是依賴新技術(shù)；教師要更新教學理念，在課堂上平衡好理論教學和實踐教學的關(guān)系，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。只有通過教師和學生的共同努力，突出實踐教學對于雕塑教學的重要性，才有可能在雕塑教學中不斷地培養(yǎng)學生的實踐能力。
（二）在雕塑教學中為學生創(chuàng)設廣闊的實踐空間
在了解完雕塑教學對培養(yǎng)學生實踐能力的重要性以后教師應當做好課程設計，為學生提供廣闊的實踐空間。在課程的設計上，教師可將雕塑教學分為兩大塊，一是基礎理論課；二是創(chuàng)作課。先在基礎理論課主要講述雕塑的基本理論知識和基本技巧，然后在開始創(chuàng)作課，創(chuàng)作課的主要課程內(nèi)容是學生動手做，教師輔以講解，教師在講解過程中應當特別注意把握好講解的尺度，給學生適當?shù)囊龑Ъ纯桑３謱W生在創(chuàng)作課上的主導地位，使得創(chuàng)作課成為學生培養(yǎng)實踐能力以及動手能力的主戰(zhàn)場。
五、結(jié)束語
雕塑作為藝術(shù)的一個門類，是如今高校教育的一門重要課程，隨著人民生活水平的不斷提高，大眾的審美也日趨多樣化，在雕塑作品領(lǐng)域尤是如此，這對高校的雕塑教育提出了更高的要求，因此高校教師要轉(zhuǎn)變思維，更新教學模式，通過雕塑教學培養(yǎng)學生的綜合能力，使得學生能不斷適應社會發(fā)展的需要，具備創(chuàng)作人民群眾所喜聞樂見的雕塑作品已經(jīng)經(jīng)典的雕塑作品的能力。
參考文獻
[1]彭凡.高校雕塑教學中學生綜合能力培養(yǎng)策略研究[J].美術(shù)教育研究,2017(8):118-118.
[2]戚宇.雕塑教學中學生綜合能力培養(yǎng)策略研究[J].藝術(shù)評鑒,2016(1):139-140.
[3]李希山.高校雕塑教學中學生的綜合能力培養(yǎng)[J].大眾文藝,2017(18):61.
[4]常雙.高校雕塑教學如何培養(yǎng)學生的綜合能力[J].青少年日記(教育教學研究),2017(2):29.
作者:劉海濱 單位:貴州交通職業(yè)技術(shù)學院
