問卷分析對基礎醫學線上教學的思考

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摘要:為積極探索有效的線上教學方式，山西醫科大學基礎醫學院教師通過線上直播、線上交互討論等形式，為自主學習的學生提供良好的學習體驗和學習效果。文章以基礎醫學線上教學效果與評價的問卷調查為例，對比以往的傳統教學模式，對調研數據進行分析和總結，提出主要問題和建議，希望對基礎醫學類專業相關課程的線上教育教學改革起到積極的促進作用。

關鍵詞:基礎醫學;線上教學;教學改革;教學效果

我校基礎醫學院根據《關于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯網+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調研。本文對調研結果進行了分析、對比和總結，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。

1基礎醫學線上教學工作的開展

1．1問卷調查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調查。在參與調查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數的學生對教師的線上課程教學內容、教學效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學課程的開設情況

根據學校教務處的統一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內容統籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區等，實現在線教育教學、輔導答疑、作業批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現場教學的實驗類課程等。

1．3線上教學平臺使用情況

經統計發現，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網絡教學資源建設，可能無法在短時間內建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統籌指導各教研室利用信息技術組織開展線上教學，利用已提前自主開發完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關規范，由教研室完成相關教學內容;未實現自建課程資源，借助校外教學平臺已有優秀慕課資源的課程(包括晉課聯盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網上慕課，實施相關線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。

1．4采用多種形式開展線上教學

經調查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發揮線上教學的優勢。多數教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。

1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求

我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調研。結果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯網技術的飛速發展極大豐富了網絡教學資源，優質的網絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質基礎。網絡教學資源不僅包括傳統的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結合的復雜形式。與傳統教學模式相比，這些現代網絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業，也使自身學習更具主動性、積極性與創造性［2］。經過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優質的網絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統教育有機結合，對傳統教學有一定幫助，但無法完全取代傳統教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統教學，線上教學并不能很好地調動學生學習的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學方式的滿意度

經過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優質的網絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內容，采用線上教學形式開展，可以有效培養學生自主學習的能力;在每一章節結束后，通過設計作業、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調研結果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩，絕大多數教師持肯定態度，授課質量穩步提高，學生參與學習的積極性穩步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。

2線上教學方式存在的問題與建議

2．1教學平臺與網路教學資源問題

線上教學的順利開展是全體教師克服各種困難、認真工作的結果。對于目前的線上學習，大部分教師認為線上教學學習時間、學習方式、學習地點具有靈活便捷性、可以實現網絡優質教學資源的共享，但是在實施線上教學初期會存在直播教學過程中出現網絡卡頓、網絡信號不佳、教學平臺故障和缺點等技術問題，還存在學生缺少教材和教學參考書、基本教學資源提供不足等問題。這些問題經過各大技術平臺、出版社等社會資源的不斷擴容、改進和支持，目前已經基本得到了解決。但是，單一教學平臺無法完全滿足在線教學需要的問題仍然存在［3］。為了保證學習效果，教師需要付出很多努力發掘各類學習平臺的優勢，取長補短。就目前學院所建線上課程而言，約96．4%的授課教師在線上教學開展前已經提前通過制定周教學計劃，做好錄課工作，上傳教學資源、并提前完成班級學生名單錄入，通過多渠道(微信群、QQ群、短信群通知等形式)進行課程預告，積極投身到學習通等教學平臺同步課堂、直播課程網絡設備的調試工作。對于其他必備資源(課件、試題庫、在線作業、參考文獻等)，授課教師也將隨著課程的進行分章節逐步完成并上傳。

2．2授課教師教學觀念的轉變

此次問卷調查反映出部分教師對線上教學存在熟悉程度不夠、教學技能和教學資源儲備不足、缺乏課程設計理念，不能根據線上教學的特點合理設計教學過程等問題。有部分課程檢測到學生的參與度不高，有待通過師生溝通進一步提升教學質量。經過這一階段的線上教學實踐，提高了教師對新的教學手段、教學方式的認識和實踐能力。為了保證線上教學效果，授課教師必須將傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，教師不僅要關注教什么、怎么教，更應關注學生學什么、怎么學［3］。未來，學院將藉此時機，堅持立德樹人初心不變，進一步提升教學質量，有序推進線上教學、混合式教學、虛擬仿真實驗教學等多種形式的金課建設工作，確保線上線下同質等效。

2．3學生方面存在的問題

線上教學模式下，學生缺少學習氛圍、容易受到外界環境干擾、長期在家進行線上學習而產生的倦怠情緒。這些因素會影響聽課效果。此外，部分學生由于自律性較差，自學能力不夠，不能按時簽到，認真聽講［2，3］。同時，面對突如其來的大規模、長時間線上教學，部分學生也存在厭煩、疲憊的問題。對于此次疫情期間開展的線上教學，授課教師需要結合自身教學過程中遇到的問題，將網絡教學資源按照各章節、任務點，構建成完善的、有邏輯關系的課程資源網。在此，學生可以學習、答疑、完成章節作業及測試;教師可以課后預習提醒、定時測試的通知公告，在每一章節結束后進行知識點總結與概括，定期進行線上答疑、在線討論、批改作業，利用簽到、問卷等形式及時對學生學習進度和學習效果進行監督，并對未按時履行周教學計劃的學生進行預警通知。平臺記錄一切教學活動，方便學生復習、教師督學和學院學校“雙保障”教學督導，真正實現“即評即改”的閉環效應。21世紀是網絡信息技術高速發展的時代，網絡信息技術已經融入日常生活的方方面面。延伸到教育領域，對傳統的教學模式產生了很大程度的沖擊，使得慕課、翻轉課堂、微課和微視頻等全新的教學模式受到了高度青睞，也為教學改革提供了無數的想象空間和探索空間［3］。疫情防控以來，全國各地的教學工作發生了巨大的改變。各大高校，各級地市高中、初中、小學以及幼兒園均采用直播課、速課或者錄課形式替代傳統教學課堂上的面對面授課，利用教學平臺、微信群、釘釘群以及其他的線上方式替代傳統教學課堂上的答疑討論。當前全國性的線上學潮，既是對傳統線下教學思路與模式的挑戰，也是對教育創新與改革的機遇。在疫情期間，開展線上教學僅可以作為教學手段的補充，并不能處于教育的主導地位［1］。但線上教學對學生的學習過程、教師的監督過程可以留有痕跡，實現了形成性評價貫穿教學全過程，提高了學生學習積極性和主動性，提升自主學習能力。而且隨著時間的推移，授課教師和學生已經可以熟練使用諸多教學平臺和優質網絡資源。授課教師建設的完整網絡教學資源也將為傳統課堂教學改革提供良好的物質基礎。他們普遍認為今后的工作重心將慢慢轉移到促進網絡課程建設、更新教學理念、推動教學改革、改革教學手段、加強課程過程性評價等方面［3，4］。如此大規模在線教學，對每位教師來說都是第一次，挑戰與機遇并存，希望我們不斷摸索與改進，繼續推動教育教學不斷改革。只要學院全體教師牢固樹立以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的教育理念，讓學生身在家而心在學，我們一定可以培養出高素質人才。

參考文獻:

［1］馬驍飛，馬亞魯，田昀，等．疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考［J］．大學化學，2020，3(1):1－4．

［2］朱亞先，周立亞，張樹永，等．延期開學期間化學類專業線上教學情況調研分析與建議［J］．大學化學，2020，4(1):1－10．

［3］張莉，劉健，孫波，等．病毒疫情下生理學線上教學模式的探索與思考［J］．醫學教育研究與實踐，2020，28(2):221－224．

［4］黃睿，鄒玉璽，馬利剛，等．混合式教學模式下生物化學2種教學安排的比較［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2019，17(5):159－160．

作者：李穎 王曉暉 單位：山西醫科大學基礎醫學院辦公室