目標(biāo)管理教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用

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1資料和方法

1.1資料

選取2016年11月—2018年7月我院內(nèi)科學(xué)生78例，隨機分組各39例。實驗組：男24例，女15例；年齡18～25歲，平均年齡為（19.86±2.43）歲；常規(guī)組：男22例，女17例；年齡19～24歲，平均年齡為（19.82±2.36）歲。兩組學(xué)生資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），可對比。

1.2方法

常規(guī)組采用日常常規(guī)教學(xué)法，根據(jù)大綱要求對學(xué)生開展教學(xué)，告知其明確教學(xué)目標(biāo)，完成自我學(xué)習(xí)。實驗組采用目標(biāo)管理教學(xué)法，具體如下：（1）明確教學(xué)目標(biāo)：嚴(yán)格遵循內(nèi)科教學(xué)大綱基本要求標(biāo)準(zhǔn)，同時以學(xué)生個性差異為基點，制定科學(xué)合理的整體教學(xué)方案，明確學(xué)生各自教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)實現(xiàn)流程，從而顯著提高教學(xué)效率[2]。（2）充分發(fā)揮學(xué)生主體地位：相關(guān)教師在實際教學(xué)的過程中需對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)加以高度重視，在實際教學(xué)過程中結(jié)合實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，使得相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)化與合理化，同時遵循循序漸進的原則，督促學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)自學(xué)方式，強化師生間的溝通交流，讓學(xué)生能在第一時間掌握并解決疑難問題[3]。其次，相關(guān)教師需對內(nèi)科各項癥狀基本特征加以整理總結(jié)，重點突出各病癥特殊點，確保學(xué)生在短時間內(nèi)掌握知識點，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)目標(biāo)，同時科學(xué)合理的監(jiān)督并管理教學(xué)目標(biāo)，不定期對教師教學(xué)目標(biāo)具體實施程度加以檢測，從而強化學(xué)生對相關(guān)知識點的理解[4]。（3）相關(guān)教師在完成教學(xué)目標(biāo)后需對其科學(xué)合理的加以評價，遵循客觀、公正及全面性原則，客觀評價教學(xué)內(nèi)容，不僅整體評價還應(yīng)該細節(jié)化評價，對內(nèi)科教學(xué)中目標(biāo)管理法應(yīng)用效果加以反饋，根據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)與落實到位存在的差異性確保最終的評價結(jié)果更加具有合理性與有效性[5]。

1.3觀察指標(biāo)

對比兩組學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對學(xué)習(xí)效果滿意度。學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果：教學(xué)完成后評價兩組學(xué)生實踐成績、理論成績、創(chuàng)新精神及自我管理四項內(nèi)容，各分值滿分均為100分，分值越高越好[6]。學(xué)生對學(xué)習(xí)效果滿意度：教學(xué)完成后兩組學(xué)生填寫本院問卷調(diào)查表，分為滿意、良好與不滿意三項，滿意率越高越好[7]。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

以SPSS22.0分析數(shù)據(jù)，計量資料（學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果）以（x±s）表示，采用t檢驗。計數(shù)資料（學(xué)生對學(xué)習(xí)效果滿意度）以（n）%表示，采用χ2檢驗。P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果比較

與常規(guī)組比，實驗組學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果顯著，P＜0.05

2.2兩組學(xué)生對學(xué)習(xí)效果滿意度比較

與常規(guī)組比，實驗組學(xué)生對學(xué)習(xí)效果滿意率高，P＜0.05，

3結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)不斷改革深入，目前醫(yī)學(xué)教學(xué)模式緊跟新時展步伐，傳統(tǒng)“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)已不能滿足學(xué)生實際需求，僅僅注重理論知識的掌握，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)往往忽視，導(dǎo)致其自身學(xué)習(xí)自主性與積極性受到制約，同時實際開展教學(xué)過程中，教師往往向?qū)W生灌輸知識的重難點，導(dǎo)致其按部就班的完成各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動腦思考的能力[8]。目前我國醫(yī)學(xué)教學(xué)中往往采用目標(biāo)管理教學(xué)法，其能切實落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實際教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使其自主參與到課堂教學(xué)，及時解決疑難點，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量[9]。其次，內(nèi)科教學(xué)需相關(guān)教師明確教學(xué)目標(biāo)，將我科學(xué)合理的貫穿于整個教學(xué)過程，在課堂上強化師生間的溝通交流，同時利用小組交流等形式強化學(xué)生對理論知識及實踐能力的認知，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)主動性與積極性，顯著提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力及自我掌控能力，確保內(nèi)科教學(xué)更加具有科學(xué)性與合理性[10]。另外，完成教學(xué)后學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)效果加以合理考評，在一定程度上讓學(xué)生能更深層次的掌握相關(guān)知識點，同時合理評價相關(guān)教師帶教能力，不斷完善教學(xué)目標(biāo)及整個教學(xué)流程，對相應(yīng)的教學(xué)過程加以優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及自我管理能力，顯著提高整體教學(xué)效率，從而促進我國醫(yī)學(xué)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[11]。馬海棠，李丹，陳小魚[12]研究中明確指出，在內(nèi)科教學(xué)中采用目標(biāo)管理教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與動腦思考能力，確保學(xué)生能積極參與至課堂教學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率，促進我國教學(xué)事業(yè)向著可持續(xù)方向發(fā)展。在本次研究中，與常規(guī)組比，實驗組學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生對學(xué)習(xí)效果滿意率高（P＜0.05），由此說明應(yīng)用目標(biāo)管理教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度，具有時效性與可靠性.綜上所述，在內(nèi)科教學(xué)中采用目標(biāo)管理教學(xué)法更具有科學(xué)性與合理性，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，顯著提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，激發(fā)其自身學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，同時顯著提高教學(xué)效率及成果，從而為培養(yǎng)綜合型人才提供可靠性保障。

作者：李明霞 陳永韶 王金明 陳穎 單位：廣州醫(yī)科大學(xué)附屬順德醫(yī)院科教科