農村學校體育教師專業素質能力培養

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摘要:運用文獻資料法、邏輯分析法等方法，對國內農村體育教師專業素質能力培養的相關研究熱點進行梳理，研究發現:農村體育教師專業素質能力的培養缺少內在動力和外在刺激的相互作用，部分農村體育教師出現了思想懈怠而進入了“舒適區”，缺少專業素質能力學習和培養的機會而造成的體育教學理念落后等現實挑戰。亟需通過政策、經費精準協同扶持，精準結對培養，精準導向專業素質能力提升等幾個方面來解決我國農村體育教師發展短板。

關鍵詞:精準扶持;農村體育教師;專業能力培養路徑

前言

2018年1月20日中共中央國務院印發了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(以下簡稱《意見》)，這是新中國成立以來我國出臺的第一部專門面向教師隊伍建設的文件，由此也打通了新時代教師隊伍建設改革的“最先的一公里”，《意見》為教師隊伍建設做出了統籌全局的頂層設計，并且《意見》中也提出要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力”［1］。同時提出了“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的家庭型教師”的目標任務［1］。相較于城鎮體育教師隊伍建設來說鄉村體育教師隊伍仍是教師隊伍建設的薄弱短板，但隨著國內體育課程改革的不斷深入和黨中央將立德樹人作為育人的方針后，這也為體育教師提供了前所未有的實現專業化的機遇，因為新課標的核心精神是促進學生學科核心素養的形成，也是未來我國體育與健康課程改革發展的方向，所以體育教師必須及時掌握最新的學科專業理論知識和教學理念的實踐運用。

1教師專業素質能力的含義

因為體育教師屬于教師隊伍的一個分支，為了能夠準確地定位體育教師的專業能力涵蓋的方面，所以我們必須先從教師專業素質能力的含義出發，從而精準的找出體育教師應具有的專業素質能力，教師專業素質能力是指教師在從事教育教學活動中，順利完成教學任務所表現出來的個性心理特征［2］，教師的專業素質能力也應包括思維條理性、邏輯性，口頭表達能力與組織教學能力［3］，在教育活動中，教師應具備七項基本能力即對教學內容的處理能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、語言能力、教學科研能力、教育機制、與學生交往的能力［4］。在2012年2月10日教育部下發的《教師專業標準(試行)》中，要求教師必須具備的專業能力有教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展［5］。綜上所述，教師專業素質能力是在日常的教育教學活動中，展現出來的專業知識、專業能力、專業精神。

2體育教師專業素質能力

體育教師是整個教師隊伍中的一個特殊群體，與其他學科的教師相比有其教學的特殊性。一般教師都是以腦力勞動為主，而體育教師的教學則是以技術教學為主，雖然從表面看絕大部分都是由體力勞動構成，但實質卻是以智力活動為基礎，消耗較大的腦力［6］。運動技術傳授能力、促進學生體質健康能力和通過體育進行品行教化能力應是反應中小學體育教師特點的專業素質能力內涵［7］。所以體育教師必備的專業素質能力大致可分為三個層面:即知識、技能和態度。

3農村體育教師專業素質能力培養存在的問題

3．1農村體育教師自身不夠重視專業素質能力培養

農村體育教學是一個困難重重的職業。從外部環境來看，學生對體育的冷漠到官員對體育的支持不足以及公眾過多地對體育教師的批評壓力導致教師對體育教學產生倦怠，他們不愿意去主動地提升專業素質能力，往往只憑借著經驗去向學綜述報告ZONGSHUBAOGAO生傳授體育與健康的知識與技能，但是在很多時候這些經驗與現實往往是脫節的。從體育教師內生環境來說，農村體育教師在學校中不止擔任體育教學一個職務，往往還要承擔科學、思想品德等其他學科的教學任務，過度的參與業務也就造成了農村體育教師角色混淆，以及他們感受不到體育教學帶來的個人成就感。結合內外因素來看，農村體育教師更容易產生職業倦怠，所以在主動提高自身專業能力培養動機方面也就顯得不足。

3．2農村學校對體育教師專業素質能力培訓缺乏規范性

具有一定水平的專業技術素質能力是體育教師確保學生在體育與健康學習領域成功的基礎。大部分農村學校往往對高質量的體育教學的重要性認識不足，導致體育學科淪為“不重要”的課程，而體育教師專業素質能力發展也沒有被學校支持。一方面原因是在于學校領導的思想固化，他們認為通過體育與健康課程只要能達到學生活動身心的目的即可，并沒有重視體育學科的獨特育人作用;另一方面由于一些農村學校體育師資力量不足，體育教師難免被安排過多的課程，所以在參與培訓時，學校派遣一些閑置人員參與培訓，但是沒有體育相關基礎的人參與培訓之后再將培訓內容傳達給體育教師這種行為已經影響了培訓的目的和質量，而體育教師專業素質能力的發展也得不到實質性的提升。

3．3“國培計劃”課程設置不合理

“國培計劃”培訓形式單一，導致農村體育教師專業素質能力發展幅度較小。目前我國對于提高農村中小學教師隊伍整體素質的重要舉措就是實施中小學教師國家級培訓計劃，培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓，從目前的狀況來看培訓的形式主要以后兩種方式開展。在傳統的農村體育教師培訓中，大多數是由專家集中授課，通過演繹式的教學模式來系統化的傳遞體育專業知識和教學技能，參加培訓的農村體育教師參與課堂交流較少，無法發揮主觀能動性只能被動的接收知識，這種單一的培養模式無法全面提升農村體育教師專業素質能力發展;其次，授課的專家大都是高校的教授，他們掌握的都是先進的教學理念和教學方法，但是他們對農村體育的教學環境不是很熟悉，這也就造成了農村體育教師雖然通過培訓提升了理論專業素質能力的發展，但回到農村體育教學環境中依然會出現無法將所學到的先進教學理念和方法同教學工作有效地結合起來。

4精準扶持農村體育教師專業能力培養的路徑

4．1政策、經費協同扶持農村體育教師專業素質能力提升

提升農村體育教師專業素質能力的關鍵還是在于教師本人，應在發揮教師的積極性、主動性、創造性方面狠下功夫。目前我國教育資源的城鄉發展不平衡問題已經成為讓廣大農村教師安心從教、熱心從教的主要制約因素，而我國現有關于對農村教師的關懷政策也還不完善，為了能讓體育教師擁有主動提升專業素質能力的動力，我們不僅要從師風師德方面嚴格要求教師而且還應從政策和經費方面入手為農村體育教師鎖上“雙保險”，讓他們在精神和物質層面更有獲得感。在政策上，應因地制宜根據每個地區的實際情況從可操作性入手，將考核結果與職業發展前景和績效掛鉤充分激發體育教師發展專業素質能力的活力，要確保政策的強制性特征;在經費方面，應按照“政府主導、社會參與”的方針多渠道籌措專項資金，首先將專項資金精準用于培養專業素質能力較差的體育教師，避免“大水漫灌”的現象，其次設立經費獎勵機制，對于專業能力提升快的教師應予以激勵。

4．2精準結對培養農村體育教師專業素質能力

精準扶持農村體育教師專業素質能力的培養最終目的是要徹底地解決農村體育教師專業素質能力薄弱的問題，所以我們要把握住扶持的“精準度”做出針對性的扶持，真正的幫到點上、扶到跟上。擁有體育師資優勢的城鎮學校和高校可以同農村學校加強區域合作，通過一對一或者一對多的協作結對關系進行專業能力幫扶，堅持優勢互補，加強教研結合。在同一地區內的城鎮體育教師可以通過“走教”的方式傳授給農村體育教師先進的教學方式和理念;同時高校體育教師也應在學術研究、理論學習方面同農村體育教師開展深入長期合作，調動農村體育教師學術研究的積極性和創造性，不斷激發他們學術研究的內生動力。最后要將農村學校的精準結對幫扶工作納入地區教育發展考核范圍，考核內容用包括專業能力的提升、教研合作的進度、學校資金支持以及人才支援四個方面。

4．3“五位一體”精準導向專業素質能力提升

體育與健康課程在本質上是以實踐性為主導的，實踐是理解和實現體育教師專業發展的核心理念。在提升體育教師專業能力發展上應根據課程特點并結合實際情況把握好體育教學的實踐性，在培訓中，應將意見征詢、專家報告、實踐教學、技能實操、跟蹤指導五位一體相結合，前期意見征詢是為了掌握學員的教學薄弱點從而更好地進行精準培訓和指導;專家報告講師應當將演繹式和歸納式教學模式結合起來注重發揮培訓教師的主觀能動性，應將培訓內容與農村實際教學環境相結合，把課程開發、自編器材、實際教學困境等亟需解決的問題作為培訓的重點;實踐教學是為了更快地將培訓者帶入到真實的工作情境中，加強教師的理解;技能實操是將前期的學習轉化成果，將理論落實為實踐;跟蹤指導是為了建立長期的培訓模式，由“大水漫灌”式的培訓變為“精準滴管”式的長期指導模式。體育與健康課程與學校其他課程相比是一門以身體活動為主導的課程，所以在培訓中應增加培訓的實效性和操作性，由過去的重理論、輕實踐過渡到理論和實踐并重的局面，即實踐課和講授課的比例要持平，要讓培訓教師將所學到的最新教學理念貫穿到實踐課堂中來，讓培訓教師在實踐中成長、在參與中提升。

5結語

“生活就是成長，教育需要一個不斷發展的過程”，同樣農村體育教師專業素質能力的培養也是一個長期發展的過程，不是一蹴而就的。因此，應跟緊新時代的教育方針對農村體育教師進行培訓和教育，提升農村體育發展的質量要以培養農村體育教師的專業素質能力為主體，體育教師專業素質能力的培養路徑要以政府和學校為兩翼為精準扶持農村體育教師專業能力發展作保障，同時教師自身也要避免進入“舒適區”，積極提升自身的專業實踐能力，全身心投入到以體育人的事業中，相信通過專業能力的提升才能讓農村體育教師更有獲得感，從而完成從“教書匠”到“育人者”完美轉變。

參考文獻:

［1］中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［N］．人民日報，2018－02－01(1)．

［2］杜啟明．小學教師專業標準知與行［M］．蕪湖:安徽師范大學出版社，2013．12:206．

［3］邵瑞珍．教育心理學－學與教的原理［M］．上海:上海教育出版社，1983．

［4］高巖．關于20世紀80年代以來我國教師能力問題的研究及啟示［J］．教育探索，2005，(4):104－106．

［5］教育部．教師專業標準(試行)［EB/OL］．

［6］潘紹偉，于可紅．學校體育學［M］．北京:高等教育出版社，2015．12:104．

［7］朱斌，毛振明．我國中小學體育教師專業素質能力之惑與解決之策:對全面深化新時代教師隊伍建設改革的建言(3)［J］．首都體育學院學報，2019，31(1):2－16．

作者:田帥 單位:黃河交通學院